课件29张PPT。
碧云天，黄叶地，
西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉？
总是离人泪。
——王实甫《西厢记》有关秋天的诗句 落霞与孤鹜齐飞，
秋水共长天一色。
—— 王勃《滕王阁序》有关秋天的诗句无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 ——杜甫《登高》有关秋天的诗句 万里悲秋常作客，
百年多病独登台。
——杜甫《登高》 有关秋天的诗句 浔阳江头夜送客，
枫叶荻花秋瑟瑟。
——白居易《琵琶行》有关秋天的诗句作者介绍 郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代
著名小说家，散文家。
1922年日本留学归来后，与郭沫若等
组织“创造社”。1930年参加左翼作家联
盟。抗日战争爆发后，赴武汉参加抗日救
亡运动，并到新加坡宣传抗日。1945年被
日本宪兵秘密杀害于苏门答腊。
代表作品有：小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《迷羊》《她是一个弱女子》《出奔》；散文《故都的秋》
《北平的四季》等。
郁达夫的散文带有鲜明的自叙性质，充满了热情、浓郁、清新的情韵，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽、隽永的情景交融的画面。写作背景 从1921年到1933年间，郁达夫积极参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党的白色恐怖，郁达夫1933年4月由上海迁居杭州，1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。题解 明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是--篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。 “故都”北平,即现在的北京,作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?
着衣
夹袄
平仄
歧韵
不能自已
廿四桥
颓废字音字形hùn dùn
zhè
chuán
xùn
ruǐ
sào zhou
qián混混沌沌
潭柘寺
椽子
驯鸽
落蕊
扫帚
潜意识zhuó
jiá
zè
qí
yǐ
niàn
tuí问题探究 1、作者对故都的秋的总体印象是怎样的？清、静、悲凉
提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。清 晨 静 观秋
槐
落
蕊秋蝉残鸣图秋雨话凉图佳日秋果图讨 论故都秋的清，静，悲凉的特点在五幅秋景图中是如何体现的？
青天（蓝绿）
蓝朵（蓝色）
秋草（黄色）
落蕊（灰白）
树影（暗灰）
灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色）
青布（蓝绿） 故都情结
枣树（淡绿微黄） 生命之味
家国之思
鸽飞声
蝉 声
风雨声
问答声 郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？ 在小院中低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。 心中有秋，笔下才有秋。在故都，秋天可选取的景物非常多，火一样的香山红叶，秀丽的北海公园等等，无不映出秋天的倩影，作者为什么只选取上述秋景来写呢？合作讨论客观方面：这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。主观方面，有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。郁达夫提倡“静”的文学，“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。” “一切景语皆情语。” 文中的景物表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影。是自然界的客观色彩与作者内心的主观色彩的自然融合。五幅画面都染了冷色调，表现作者心中的悲凉，也体现了作者对整个人生和时代的感悟。
思考与探讨 作者多次写南国之秋，有何作用？本体——南国的秋与北国的秋黄酒 —— 白干稀饭 —— 馍馍鲈鱼 ——大蟹黄犬 ——骆驼喻体比喻味烈
味深
味浓
味久味润
味浅
味淡
味短北国之秋：清、静、悲凉南国之秋：慢、润、淡对比
衬托北国之秋——南国之秋味 ６．第12段主要运用了什么表达方式，在文中起什么作用？ 主要运用了议论的表达方式这一段由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。 故都的秋总写
（1—2段）北国的秋：清、静、悲凉江南的秋：慢、润、淡分写
(3—12段)记叙清晨静观秋槐落蕊秋蝉残鸣秋雨话凉秋日胜果观秋色：清听秋声：静品秋味：悲凉议论人皆感秋非到北方不可中国文人尤甚总写
(13—14段)南国之秋：色彩不浓，回味不永北国之秋：色彩浓，回味永向往品味赞美 眷恋 7．本文的“形”是什么？“神”是什么？形神的结合点是什么？ 文章的“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。
文章的“神”是赞美故都的自然风,物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。
“结合点”是“清、静、悲凉”。 总结： 本文开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分，按照“清”“静”“悲凉”三个层次，逐一描绘故都的清秋景色。故都的秋景共有五种：清晨静观图、落蕊轻扫图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图（都市闲人图）、胜日秋果图。最后部分以议论收尾，进一步赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复；中间部分展开，酣畅淋漓。 练一练：模仿马致远的《天净沙·秋思》的格式，把故都的秋景连缀成诗，尽量表达出作者的情感。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。破屋小院浓茶
碧天飞鸟蓝花
秋槐落蕊满地
冷雨寒蝉
落寞人在京华
破屋浓茶小院
漏光鸽声碧天
秋草蓝朵残垣
槐蕊落地
落寞人在故都结束语
故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；故都的秋是一幅画，美丽而落寞；故都的秋是一首歌，忧伤而苍凉；故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！每当秋风起时，总有一片落叶会击中你内心最为柔软的部分……姓名
李峰
电话
学科
语文
年级
高一
邮件
单位
费县第一中学
教学设计
教学主题
新授课：《故都的秋》
一、教材分析
?《故都的秋》是高中语文第二册第一单元的课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。
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二、学生分析
1、大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢阅读散文的学生较少。但无论哪种对大部分学生来说，来具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，不能很好的把握。
2、我的教学对象是高中一年级的学生，学生在初中已学过散文，对散文的一般性鉴赏方法已初步掌握，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。
三、教学目标
1、了解作者的思想和创作风格。
2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
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四、教学环境
□简易多媒体教学环境?? □交互式多媒体教学环境?? □网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。
1、情景导入：多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，并展示秋景图，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受，朗诵收集到的关于秋天的诗文。
如诗： 落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。（王勃《滕王阁序》）
?????? 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）???????
?万里悲秋常作客，百年多病独登台。（杜甫）
?????? 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。（刘禹锡）
如文：杜甫《茅屋为秋风所破歌 王维《山居秋暝》欧阳修《秋声赋》
学生欣赏图文，并沉静在秋意之中，这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫 却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。（屏幕显示课题和作者。）
利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。 朗读指导，让学生整体感知作品。
由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。
读完以后，抓住“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明？（自然就把学生引入教学过程的第三个步骤）?????
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六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
情境导入
自由地大声朗读课文
播放课文朗诵视频。
研讨交流
找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的？
学生通过阅读，可以很容易找出以下这些景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。
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利用文档软件批注
研读交流建构
这些图中的“景语”如何展现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。
学生根据“清、静、悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创作背景
思维导图，训练学生思维,上升到“哲学”层次。
合作探究阶段
下面我们进入合作探究阶段，同学们任选一幅画面进行赏析，赏析的时候注意抓住修饰语，来分析文章中哪些地方时怎样体现出故都的秋清净悲凉的特点的？下面前后六个同学为一组，前面的同学可以转到后边来。
学生讨论，老师做指导。
学生讨论结束，一起展示讨论结果。
这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到的资料，讨论老师提出的问题，提高合作学习的能力。
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拓展训练
练一练：模仿马致远的《天净沙·秋思》的格式，把故都的秋景连缀成诗，尽量表达出作者的情感。
???枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
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学生仿写
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总结
故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；故都的秋是一幅画，美丽而落寞；故 都的秋是一首歌，忧伤而苍凉；故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我 们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！每当秋风起时，总有一片落叶会击中你内心最为柔软的部分……
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
高一学生的思维还比较活跃，所以本节课我采用启发性、直观性相结合的教学方法，并充分利用多媒体辅助教学，通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过主动观察、主动思考、动手操作、自主探究来达到对知识的发现和接受， 注意调动学生学习的积极性和主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
学法方面：注重学生学习的自主性、 互动性、创新性。采用自主探索、合作交流的探究式学习方式，使学生真正成为学习的主体，能够更深刻的加深对所学新知识的理解。本节课所面对的是高中一年级 的学生，这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，但在思维习惯上还有待教师引导，本课从学生原有的生活经验和知识能力出发，教师将带领学生创设疑问，通过合 作交流、共同探索来寻求解决问题的方法。
学习流程 ： 创设情景，激起学习兴趣景，品秋味迁移训练。
