人教版七年级下册第四单元第17课《安塞腰鼓》教学设计

《安塞腰鼓》教学设计
邓阳光
教材地位和作用：
《安塞腰鼓》是人教版七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元选的是文化艺术方面的文章，通过作家对艺术的体验和感悟，以及由此而触发对人生的思考和认识，是学生在学生中提高文化修养、陶冶情操。《安塞腰鼓》是一篇作者精心“做”出来的散文，所有的一切，都在台前，都在他的言语中，作者刘成章所要表达的“思想”，都用他奇崛的语言生动地表达了出来：茂腾腾的后生，气壮山河的安塞腰鼓，生养了这些元气淋漓的后生的黄土高原。刘成章让读着在气势磅礴的语言中感受安塞腰鼓的气势。
学习目标：
1、掌握文中修辞、选词、短句、想象等表达形式。
2、通过朗读、讨论、品评语言，感受安塞腰鼓的气势。
3、体会“表达形式为情感服务”。
教学重点：品味各种表达形式，感受安塞腰鼓的气势。
教学难点：体会形式与情感间的关系。
教学步骤：
一、字词落实
1、文中哪些字词较为陌生？
预设：
（字形）羁绊 jī 皮革做成的网缠住马 蓦然mò 上声下义
（字音）戛然而止jiá
（字义）冗杂rǒng 晦暗huì
过渡：多水的、秀丽的江南离安塞腰鼓的故乡陕北有一定的距离，为了让同学们真切地走进《安塞腰鼓》，我们一起来观看一段视频，也许欣赏之后，我们能更清晰地感受安塞腰鼓的气势。
二、看视频说感受
（截自张艺谋的《黑土地》中有关安塞腰鼓的1分49秒的视频）
2、在视频播放时，请学生用眼睛看、用耳朵听、用心灵感受，欣赏完之后，说说你的感受。
预设：壮观、热烈、奔腾、狂野等
（这一环节中，学生们的感受是肤浅的，但能为接下来的文字感受做铺垫。）
过渡：安塞腰鼓有着2000多年的历史，是融舞蹈、武术、音乐为一体的陕北文化，它可以几个人表演，也可以上千人表演，从中流露的气势无不感染着我们，接下来，我们用自己的声音来感受安塞腰鼓的气势。
三、看文本读感受
在视频的基础上，自由大声地朗读课文，会产生新的感觉。（大致6—7分）
（学生朗读、教师巡视。）
3、文中哪些字词、句子能更清晰地表达安塞腰鼓的气势？
（学生找出来之后，融入情感地朗读，用声音体会安塞腰鼓的气势。）
四、品形式悟感受
4、学生进一步思考，品味语言，为什么会选择这个句子？（请学生在自读的过程中不断感受，随时把想法写在旁边，思考过程中，教师巡视，交流。）
运用修辞：
①比喻：本文多次运用比喻的手法，例如：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”。喻体前置，通过富有气势的喻体，从多个角度描写腰鼓、打腰鼓的人。这些喻体总的形象特征表现为有活力、有激情、有强烈的节奏等。
“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”石头作为喻体，刚劲有力。
“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”山崖比作牛皮鼓面，通过回音的强烈，从侧面写出了要鼓声的磅礴。
②排比：语言的递进，增强朗读时的气势。
句内排比，“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”
句与句之间的排比，“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”
段落之间的排比，“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，而后最终永远明晰了的大彻大悟！”
③反复：排比中的某些提示语就是反复。
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一鼓劲！”三个“容不得”反复出现，增强语势，加深情感。
“好一个安塞腰鼓！”间隔出现四次，形成回环往复的气势，分别从场面、鼓声、后生、舞姿各方面描写安塞腰鼓。
选词：
① 对比：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”“冰冷”与“燥热”，“恬静”与“飞溅”，“困倦”与“亢奋”，通过环境描写，四周环境渲染的变化之大，写出了安塞腰鼓的无限活力，“立即”感染着四周。
② 递进：“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”一步步紧逼，从侧面写出安塞腰鼓这种紧张的氛围。
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一鼓劲！”挣脱束缚，冲破羁绊，撞开闭塞，后生们要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间。
③ 有力：如上句，不能把“束缚”、“羁绊”、“闭塞”换用其他的如“牵绊”、“约束”等。
④ 多角度修饰：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”分别从力度、速度、幅度三角度写后生们的“搏击”，能让人产生联想。
句式：短句，“愈垂愈烈！”短促有力，如一刚劲的男子。
比较长句的表达效果：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”柔和细腻，如长袖挥舞的女子。
五、探究“情感与形式”的关系
（回归板书）
作者借组形式多样的修辞，丰富磅礴的选词，急促有力的短句等，架构了铿锵有力的语言，为我们鼓荡起一场气壮山河的安塞腰鼓。他选择这样节奏鲜明强烈、意象雄浑等的表达形式正是为了表现安塞腰鼓的豪迈、奔放、激烈，西北汉子生命中奔腾的力量，以及要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
刘成章，一位黄土高原的儿子，如若来到杭州西湖，并不一定能写出优美的西湖美景。正是“一方水土养育一方人” 。
六、小结
随笔中注意情感和表达形式上的一致。
“朗读段落，感受“情感与形式”之间的关系。用我们的声音结束整堂课，请学生自选课文段落，先小声地读，再大声地朗读。”

板书：
安塞腰鼓
刘成章
（随机生成看视频感受）
壮观 修辞：比喻、排比、反复
豪迈 选词：有力、多角度、递进、对比
奔腾 句式：短句（急促有力）
（情感） 服务 （形式）