2 丝绸之路
( 设计理念：
人人参与，在活动中探究。我在教学中，让学生以一位导游的身份介绍丝绸在线之路、交流资料等，以此来创设生动的情境，引导学生积极参与、全程参与、人人参与，让学生在有效的参与中自主阅读，不断探究；在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境、积累课文语言在读中感悟课文的韵律美，语言的生动性，在阅读中了解课文要告诉我们的知识。
利用收集、交流资料、课件展示等方法，使学生对丝绸之路有直观感性的认识，并产生探究的兴趣。
因为本文是略读课文，所以在教学安排上以自读自悟为主。指导学生在阅读提示的引领下，阅读课文，了解课文内容，然后在了解内容的基础上感悟课文，并进行交流。
本文语言生动，史实与想象互相印证，叙述与明理相得益彰，要结合课文适时指导朗读。通过感情朗读感受文章语言的特点，感受丝绸之路的历史作用，感受场景描写的具体可感，感受文章四字词语的清新自然。
( 教材赏析：
《丝绸之路》是一篇略读课文。这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。
课文生动再现了昔日丝绸之路上“弛命走驿，不绝于时月；商胡贩客，日款于塞下”（《后汉书·西域传》）的繁荣景象。文章结构清晰，语言生动，叙述情景具体可感，易于激起读者对西部繁荣历史的遐想。本文语言生动，史实与想象互相印证，叙述与明理相得益彰，要结合课文适时指导朗读。通过感情朗读感受文章语言的特点，感受丝绸之路的历史作用，感受场景描写的具体可感，感受文章四字词语的清新自然。
( 教学目标：
1．课前做好预习，并在阅读课文中随机认识9个生字。读读记记“矗立、戎装、守候、鸵鸟、匕首、贸易、芝麻”等词语。
2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。
3．通过资料的收集、交流，课件的展示，激发起学生了解西部历史的兴趣，交流有关丝绸之路的故事。
( 教学重点：
引导学生独立阅读课文，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法，激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。
( 教学难点：
了解课文主要内容，体会文章的叙述顺序和表达特点，理解含义深刻的句子，提高独立阅读的能力。
( 教学准备：
教师收集图片资料等完成课件的制作，学生课前搜集了关于丝绸之路的图片和文字资料。
( 教学过程：
一、交流资料，引入新课
1．课前同学们都收集了有关张骞出使西域的资料。你们知道了有关丝绸之路的哪些知识？让我们来交流一下。
（1）小组交流，教师巡视指导。
（2）全班交流，各组互相补充，教师随机给予评价，并对认真搜集资料的学生给予鼓励。
（PPT2出示欧亚大陆地图，了解丝绸之路的路径）
2．这篇文章的题目是《丝绸之路》。（出示PPT3）那么看了这个文题，你能提出哪些问题呢？
预测：
（1）丝绸之路的作用是什么？
（2）那是一条怎样的路？
（3）围绕丝绸之路发生过哪些故事？
……
二、初读课文，整体感知
过渡：刚才我们交流了这么多，现在同学们一定迫不及待地想进入到课文中去看看。请同学们打开课文，用自己喜欢的方式朗读课文。 1.提出自读课文的要求：读准字音，读通课文。遇到不认识的字，用学过的方法解决。 2.检查朗读情况：指名学生朗读各段课文，其余学生要求认真倾听，指出同学在朗读时出现的问题。
3.用各种方法（可以指名读、齐读、开火车读等）朗读课文中出现的新词及四字词语。（见PPT4）
4.再读课文，提出阅读要求：阅读“课前阅读提示”，划出要求。（你觉得丝绸之路是一条怎样的路？用课文中的一句话来回答。）
5.默读课文，划出有关内容，同桌交流，全班交流，预设可能会出现的答案：
（1）“商人们在这个东方大都市开了眼界，正满载货物返回故乡。”——这是一条运送货物的路。
（2）“望着这座群雕，就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声……” ——这是一条繁忙的路。
（3）“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！” ——这是一条伟大的路。
（4）“从那以后，一队队骆驼商队在这漫长的商贸大道上行进……变得更加丰富多彩，美轮美奂。” ——这是一条商品流通、文化交流的路。
三、了解“丝绸之路”
1．播放课件。（见PPT5）
2．指名学生说说自己看到的景象。
3．就在这条丝绸之路的起点，矗立着一座巨型石雕，引起我们无限的遐想。（出示PPT6）自己读第一段和最后一段，体会课文首尾呼应的写法。
4．想象：这些骆驼上可能驼着些什么？这对中西方交流可能会起到些什么作用？
四、学习2—12自然段
1．过渡：今天我们就来重点学习其中的一个画面。快速浏览2-12自然段，看看是按什么顺序写的。（事情发展顺序）
2．用自己喜欢的方式读课文，按事情发展的顺序给这部分课文分一分层次，标上小标题。
交流归纳：迎接——见面——赠礼——表演（板书）
3．再读课文，思考：文章哪些地方给你留下的印象最深？你从中体会到了什么？把自己的体会写在课文的旁边。
4．全班交流。
（1）“将军骑在高头大马上，身后兵马不计其数。这浩浩荡荡的大军奉安息国国王的命令，正在迎候远道而来的友好使节。”“骑兵迅疾分列两队，一左一右，摆成夹道欢迎的阵势。乐队奏起了军乐，人群一片欢腾。”“将军翻身下马，立正高呼：‘本将军奉命率官兵欢迎大汉国使者！’”
从这些描写安息国军民的隆重欢迎仪式的句子中，感受他们对汉朝使节的尊重，体会两国的友好往来。
（2）“打开包袱，各色绫罗绸缎，五彩缤纷。”“打开一看，里面装着许多特别大的鸟蛋，每个足有斤把重。这是当时中国没有的鸵鸟蛋。”
从这些描写中了解当时两国交流的物品。
（3）“魔术师的精彩表演，让在场的人们都看得惊呆了。”感受西域独特的文化艺术，以及他们对汉朝来使的尊重。
5．在交流的同时指导学生有感情地朗读课文。
五、学习第13自然段
1．自己读这一段课文，填空：丝绸之路是一条商贸之路、文化之路、友谊之路。
2．有感情地朗读课文。
六、课外延伸
在小组内以一位导游的身份向游客介绍你眼中的丝绸之路。
七、阅读补充
教师补充阅读资料《出使西域的张骞》，使学生更深刻地体会到张骞在中西方交流上的伟大贡献，激起探究丝绸之路的兴趣。
八、布置作业
1．摘录课文中的好词好句。
2．阅读有关书籍《上下五千年》或《中国通史故事》。
( 课后反思：
通过教学效果我觉得本堂课的设计有以下几个特点：
1．从问题入手，激活了学生的思维。比如在上课伊始，让学生在直观地感受丝绸之苦后，根据课题提问题，然后老师有意识地对学生提的问题进行甄别筛选，选出有价值的问题，对了解课文的大意有了很大的帮助。在学习课文各部分内容时，也都由针对性的问题提出，让学生带着问题去阅读课文，激活了学生的思维，不再单纯是为了读书而读书。
2．从兴趣出发，引导学生感悟。本文讲述的是两千多年前张骞出使西域时的一个画面，距离学生的现实生活比较遥远，所以在课前让学生收集有关的资料并加以交流、让学生看有关的课件，培养学生学习本文的兴趣。兴趣是学习的内驱力，只有培养学生学习语文的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。语文教学应以使学生爱学语文、乐学语文为基本追求，所以，调动学生学习语文的积极性，是提高教学效率的重要前提。
3．遵循“自读感悟、开放引导”的教学模式。因为这是一篇略读课文，所以要让学生有充分的时间读，让学生的自读感悟代替老师繁琐的讲解，而老师在这其中应该充当一名引导者的角色，为学生的学习服务。这节课的设计比较好地体现了这一点。
当然这节课的设计还有不足之处，可能课的密度比较大，有的环节没有很好地展开，有点匆匆走过场。
课件13张PPT。 小学语文（人教版）五年级十册第2课丝绸之路 课件内容不少于10张丝绸之路认一认，读一读
石雕 矗立 飘忽 大漠 戎装
循声 作揖 陛下 鸵鸟 匕首
商贸 缫丝 凿井 芝麻 犀牛
古朴典雅 栩栩如生 天高气爽
不计其数 浩浩荡荡 绫罗绸缎
五彩缤纷 崇山峻岭 美轮美奂丝绸之路简介迎接赠礼表演不计其数迎候 将军骑在高头大马上,身后兵马不计其数。这浩浩荡荡的大军风安息国国王的命令，正在迎候远道而来的友好使节。
不计其数 乐队奏起了军乐，人群一片欢腾。 将军翻身下马，立正高呼。中国使者抱拳，作揖还礼。迎候迎接赠礼表演 打开包袱，各色绫罗绸缎，五彩缤纷。
打开一看，里面装着许多特别大的鸟蛋，
每个足有斤把重。这是当时中国没有的鸵鸟
蛋。迎接赠礼表演 魔术师的精彩表演，让在场的人们都看得惊呆了。
迎接赠礼表演 丝绸之路是一条（ )之路、
（ ）之路、（ ）之路。 张骞出使西域
在汉代以前，西域对几乎所有中原人而言都是十分陌生的神秘地方。西汉初年的时候，人们逐渐从东西往来的行商的描述中了解到西域的一些情况，仍很有限。公元前138年，终于有一位中原勇士，率先向这块未知的地方发出挑战，他就是张骞（公元前195-114年）。 张骞出使西域，不是他个人的愿望，而是当时西汉王朝政治上的要求。
此时正是汉武帝时期，国家强盛，但仍然受到北方强大的匈奴的威胁。为了摆脱匈奴的威胁，汉武帝想派使者去联络西域各国，特别是与匈奴有矛盾的大月氏（今苏联乌兹别克、塔吉克），共伐匈奴。为此，汉武帝“乃募能使者”。 张骞“以郎应募，使月氏”。随行的人除堂邑父外，共有100多人。张骞这次出使，由于带有重大的政治目的，自然会受到匈奴的阻挠，会有各种艰险。
建元二年（公元前139年），张骞一行人出陇西（今甘肃临洮南）途径匈奴时，被匈奴抓获，扣留。扣压不是几天、几月，而是10年。匈奴人给他娶妻生子，想以此拴住张骞，老死匈奴。然而张骞“持汉切不失，”念念不忘身负的使命。在被扣押期间，他采取韬晦之计，使匈奴人放松警惕，放宽对他的监禁。 这一计果然有效，张骞抓住一个机会和少数随从逃跑，“西走数十日至大宛”。大宛国王早就想跟富饶的西汉交往，听说张骞来了，很高兴，问他：“你要到哪里去？”张骞答：“我要出使月氏，没想到中途匈奴人阻道。现在我逃出来了，希望国王派人送我去月氏。如果你这样做了，我回汉朝后告诉汉王，汉王定会用很多财物感谢你。”大宛国王满口答应，派人把张骞护送到康居，由康居转送大月氏，到大月氏以后，发现情况有变化。老国王被匈奴人杀害，立太子为王，征服了大夏。新国王认为，大月氏土地肥美，人民安居乐业，而且离汉朝太远，没有必要定要报复匈奴。张骞没辙，又从大月氏回大夏。远朔元年（公元前128年），张骞取道昆仑山北麓，青海柴达木盆地的羌族居住区回国。由于羌族被匈奴控制，张骞在东归返回的途中，再次被匈奴抓获，后又趁匈奴内乱逃回长安，历尽千辛万苦，前后用了十三年时间。出发时带着随从一百人，返回时，只剩甘父一人同行，付出了很高的代价。 张骞这次出使，经历了许多国家，知道了西域的许多情况。他第一次以汉朝使者的身份，与西域的一些国家交往，沟通了汉朝与西域各国之间的联系。历史上称他的这次出使是“凿空（孔）”，意思是张骞打通了中原通往西域的孔道。这次出使虽然没有达到汉武帝要求的政治目的，但是通过他的旅行观察，却获得了有关西域各国极为丰富的地理知识。使生活在中原内地的人们了解到西域的实况，张骞把这些地理知识写成报告上奏汉武帝，后来司马迁即据此写成了（大宛列传），得以保存至今。这次出使西域，激发了汉武帝“拓边”的雄心，发动了一系列抗击匈奴的战争。 THANKS
