7 祖父的园子
设计意图：
让学生在阅读中发现语言规律，感受多样的表达方法，积累匀称表达与变化式表达，尝试学习作者的语言表达方式来写片断。
教学目标：
1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，结合课文理解不懂的词语。
2.细读课文，感受园子的丰富多彩，感受作者童年生活的情趣，体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
3.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重点：
感受园子的丰富多彩，感受作者童年生活的情趣，体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
教学难点：
感受多样的表达方法，积累匀称表达与变化式表达。
教学准备：
多媒体、投影仪
教学过程：
一、出示课题，作者简介
1．出示课题：祖父的园子。
2．作者简介。萧红：现代著名女作家，1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。在鲁迅的帮助和支持下，1935年发表了成名作《生死场》（开始使用笔名萧红）。1940年抵达香港，之后发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？
（1）祖父的园子是一个丰富多彩的花园。
（2）祖父的园子是一个无拘无束的乐园。
（3）祖父的园子是一个自由自在的园子。
……
2．把你认为最有意思的段落或句子多读几遍。（你怎么觉得有意思了？）
三、细读课文，品味童年
这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子无拘无束，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？
1．祖父的园子是一个丰富多彩的花园。
（1）写蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，作者是怎么写出昆虫的漂亮的？
自由读第一自然段，感受丰富多彩：写了四样小昆虫。
光是蝴蝶，不但要写好看的大红蝴蝶，也要写不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶，正因如此，才显得丰富多彩。
（2）写树，有印象不深的樱桃树和李子树，也有神奇的大榆树。大榆树神奇在哪呢？来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。
2．祖父的园子是一个无拘无束的乐园。
（1）题目是《祖父的园子》，其实文章重点是想写生活在这个园子里的“我”。我们先来看看“我”学祖父的句子：
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
自由读，说说感受，把感受读出来。
（2）但由于我当时还很小，所以肯定学得不太好，或者说我只是觉得好玩罢了。文中说“我”还学了些什么呢？快速浏览第4－15自然段，仿照老师出示的句子结构把其它几个方面概括出来。
（祖父种菜，我就溜平土窝；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜。）
（3）同学们概括得真准确，其实作者头脑里比我们更清楚，但他为什么不像前几个方面那样概括写呢？（正面回答：后来几个方面都是我学得不太好的，所以印象特别深刻。反面回答：如果概括写，就没有那种乐趣了。）
（4）好，为了让这种乐趣展现出来，我们把刚才概括的这句话补充得再完整一些。
祖父种菜，我就溜平土窝，只不过（瞎闹时总把菜种踢飞）；祖父铲地，我也铲地，只不过（我认不得哪个是苗，哪个是草）；祖父浇菜，我也浇菜，只不过（我是往天上扬的）。
（5）现在这段话不但概括，而且把这种乐趣也表现出来了，你们是不是觉得这样比作者原来写得要好？
（作者原文写得更具体，更传神。）
（6）看来，作者已经把自己的感受流露在字里行间了。那么我们能不能把寄予这份感受的文字通过读表现出来呢？引读第一处：第4自然段。引读第二处：第5－12自然段。引读第三处：第14自然段。
（7）“我”在这个园子里为什么能够这样任意地玩和闹呢？自己读一读，想一想。(一位疼爱她的祖父。)
（8）你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？
（自由的，快乐的，开心的，有趣的，无忧无虑的，幸福的……）
3．祖父的园子是一个自由自在的园子。
（1）文中的我天真烂漫，调皮可爱；文中的我自由自在，无拘无束。其实，这样的生活离不开祖父的园子。文章很大篇幅是在写园子，哪些自然段在写园子？（1－3，15，18－21）
（2）哪几个自然段的句子最能表现这种自由的生命状态呢？（第15、18、19自然段）
（3）从这三个自然段中找出一些你觉得十分有趣的句子来读读：
采一朵倭（wō）瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。
太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
拍一拍手，仿佛大树都会发出声响，叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。
（4）这些句子有什么规律？大家先不说，我们先来看看，作者写“一切都是自由的”，列举了哪四个方面？（倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）
自由朗读感受，你发现这些句子在语言结构上有什么规律？（大致对称，读来很整齐；又有变化，显得不呆板；为了表现自由，作者总喜欢列举它们的两种不同选择；都是短句，读来朗朗上口。）
让我们通过朗读把这种自由表现出来吧！
（5）老师在想，作者为了表达自然界中万事万物的这种自由，选取了倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶来写，那么当然也可以写其它四种有生命的东西。找找看，祖父的园子里还有什么也可以写？
讨论：蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱、樱桃、李子、榆树、狗尾草、韭菜。哪些能写？哪些不太好写？
（6）拿起你的笔，把自己想象成文章作者，写一段话表现园子里的这份自由，在语言结构方面可以参考作者的句子。
四、探究自由的本源
祖父的园子，是我那天堂般长成的摇篮；祖父的园子，是我长大后梦乡中的世外桃源；祖父的园子，更是我们每个人心中永驻的精神家园。那么，究竟是谁创造了祖父的园子？
（祖父？自然界？小时候的“我”？作者的思想境界？每个读者？……）
课外阅读：《呼兰河传》
茅盾说：“要点不在《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说，而在于它于这‘不像’之外，还有些别的东西——一些比‘像’一部小说更为‘诱人’些的东西：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”茅盾说。
教学反思：
1．一般的教学设计中，研读第一自然段时会问写了哪些小昆虫，对于五年级的同学来说过于简单。所以，我们在设计时应该研究的是作者是怎么写具体的。比如表现园子的丰富多彩，作者写蝴蝶，不但要写好看的大红蝴蝶，也要写不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶，正因如此，才显得丰富多彩。写树也一样，有印象不深的樱桃树和李子树，也有神奇的大榆树。
2．当下的阅读教学研究“写了什么”的时间比较多，而对于“怎么写”的研究较少，而学生只有经常受到“怎么写”的启发，才能领悟到写作的真谛。让学生在阅读中发现语言规律，感受多样的表达方法，积累匀称表达与变化式表达，是我这节课上根据文中语言特点想落实的训练内容。文中的句子是“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”浏览第4－15自然段，仿照老师出示的句子结构把其它几个方面概括出来：祖父种菜，我就溜平土窝；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜。而且，为了让这种乐趣展现出来，我让学生把刚才概括的这句话补充得再完整一些。
课件13张PPT。祖父的园子 小学语文（人教版）五年级下册 第7课
作者简介:
萧红, 现代著名女作家，1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。在鲁迅的帮助和支持下，1935年发表了成名作《生死场》（开始使用笔名萧红）。1940年抵达香港，之后发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。自由朗读课文，把课文读通顺，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？
你可以用个什么词语来形容呢？
这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子无拘无束，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？…… 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。自由读，说说感受，把感受读出来 文中说“我”还学了些什么呢？快速浏览第4－15自然段，仿照老师出示的句子结构，把其它几个方面概括出来。 祖父种菜，( )；祖父铲地，( )；祖父浇菜，( )。 我就溜平土窝我也铲地我也浇菜 为了让这种乐趣展现出来，我们把刚才概括的这句话补充得再完整一些。 祖父种菜，我就溜平土窝，只不过（
）；祖父铲地，我也铲地，只不过（ ）；祖父浇菜，我也浇菜，只不过（ ）。瞎闹时总我认不得哪个是苗，哪个是草我是往天上扬的把菜种踢飞 采一朵倭（wō）瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。
太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
拍一拍手，仿佛大树都会发出声响，叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。自由朗读感受，你发现这些句子在语言结构上有什么规律？ 作者为了表达自然界中万事万物的这种自由，选取了倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶来写，那么当然也可以写其它四种有生命的东西。找找看，祖父的园子里还有什么也可以写？ 讨论：蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱、樱桃、李子、榆树、狗尾草、韭菜。哪些能写？哪些不太好写？ 拿起你的笔，把自己想象成文章作者，写一段话表现园子里的这份自由，在语言结构方面可以参考作者的句子。 祖父的园子，是我那天堂般长成的摇篮；祖父的园子，是我长大后梦乡中的世外桃源；祖父的园子，更是我们每个人心中永驻的精神家园。那么，究竟是谁创造了祖父的园子？ 祖父？自然界？小时候的“我”？作者的思想境界？每个读者？…… 课外阅读：《呼兰河传》
要点不在《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说，而在于它于这“不像”之外，还有些别的东西——一些比“像”一部小说更为“诱人”些的东西：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
——茅盾THANKS
