信息化教学设计模板
作者信息
姓名
崔娟
电话
学科
语文
年级
高二
邮件
单位
山东省荣成市第二中学
教学设计
教学主题
《声声慢》
一、教材分析
李清照的《声声慢》通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。此词在结构上打破了上下片的局限，一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。开头连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情；下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力。
根据《课标》要求，学生要“背诵一定数量的古代诗文名篇”，“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”，“ 学习鉴赏诗歌的基本方法”。本节课就从诵读入手，以意象为鉴赏对象，分析诗的意象美、画面美、意境美，进而探究词人的内心世界，让学生学会从意象入手鉴赏诗歌。
二、学生分析
学生已经接触过大量诗歌，但很多学生还停留在死记硬背的阶段，并不能体会其中的美，更无法做到准确的鉴赏。而一说到鉴赏，很多学生就会产生畏惧心理，潜意识里封闭了鉴赏的积极性，形成越害怕越读不懂的恶性循环。究其原因，一是学生诵读量少，不能做到“书读百遍，其义自现”。二是找不到读懂诗歌的切入点，对解读诗歌的关键词不甚明了。在课堂教学中，学生没有太多的时间做到“书读百遍”，那么要改变这种现象，就要从如何读懂诗歌入手，让学生学会读懂诗歌的方法，而掌握诗歌意象则是读懂诗歌的有效途径。
三、教学目标
1、通过反复朗读，当堂有感情地诵读全词。
2、通过品读意象、词句，学生能用准确地语言评价词人复杂而痛苦的内心世界。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 √网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在教学过程中，主要使用互联网、微课、PPT、电影视频、博客、QQ等技术。
阶段一：课前自主学习
搜集作者的生平、词作等资料，走进作者，学会知人论世。
自读《声声慢》，以批注法进行批注，初步理解诗歌。有能力的同学可以创作插图。
利用ＱＱ群交流自己的搜集、阅读成果。
技术手段：互联网， PPT，QQ群，微课《批注读书法》。
阶段二：课中
展示成果，整体感知
1．小组交流，选代表利用PPT简介作者。
2.学生交流讨论，用PPT或word展示个人批注。
再读诗歌，重点赏析
找出诗歌的意象并批注。
赏析诗歌的画面美及意境美。
归纳总结，学以致用
1. 通过练习，学习使用所学技巧。
技术手段：音视频，PPT ，word
阶段三：课后
一、 以“意象解读”为课题，进行研究性学习。撰写研究性学习报告，在研究过程中可以在QQ群或微信群中讨论。
二、进一步完善相关的资料，保存至班级博客，要求学生阅读，拓展视野。
技术手段：小论文评价量规、问卷星
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
课前
自主学习
准备《批注式读书》微课，讲解word批注技术，布置预习任务
利用互联网查阅李清照及《声声慢》相关知识，观看微课，学习批注读书法，运用word进行批注，制作PPT。
互联网、PPT、微课、文档。
课中
导入
用配乐朗读、图片资料导入新课。
小组交流，选代表利用PPT简介作者。
PPT，音频，图片
诵读（10分钟）（完成目标1）
和乐朗读《声声慢》。
点评指导朗读。
和乐自由朗读。
代表展示
音频
重点赏析（25分钟）
（完成目标1、2）
请试着用简单的词语概括词人情感，并找出并分析表现情感的词句。
作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？具体分析。
3、词人的愁有哪些？
1、学生再次品读，从中找出词句、意象并准确分析。
2、小组交流，用PPT或word展示个人批注。
3、认真倾听并记录。
4、齐背全词。
投影仪，文档
学以致用
（10分钟）
1、《永遇乐》这首词中作者看到了哪些景象？表达了什么样的情感？
2、评价
1、做练习
2、交流
3、订正
PPT
课后
研究性学习
布置研究性学习内容及要求
完成作业，上传至班级360云平台，自由交流，相互评价。
阅读云盘中的补充材料
博客，QQ，云平台
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1、摸清学习难点，做到对症下药。诗歌鉴赏历来是学习的难点，学生面对一首诗，往往有“老虎吃天，无从下口”的感觉，很多学生的理由都是“读不懂”，那么本节课就以一首词为依托，教会学生从意象入手读懂诗歌。学生如果能够读懂诗歌，那么鉴赏诗歌就容易了。
2、问题前置，提高课堂效率。课前预习，学生对本节课的主要学习内容有一个感性的学习，积累大量的资料，课上可以明确地提出自己的疑难问题，减少无效劳动。
3、学生自主，激发学习积极性。从课前的查阅资料到批注式读书法，再到交流展示和评价，课堂设计始终尊重学生主体性。课后研究性学习更能锻炼学生的自主学习能力。
4、利用各种数字资源，实现信息化教学。利用互联网、微课视频、PPT、QQ群、云盘、音视频等手段支持教学活动，提高教学效率。
《声声慢》教学设计
设计说明：
本课设计紧紧围绕新课标理念，教学过程中，关注学生思考学习过程，关注学生在课堂教学中的情感体验，关注学生学习方法和心理承受力。诗歌被称为“文学金字塔的塔尖”，要登上这个塔尖并不是件容易的事情，特别是对高一的学生来说，就更有难度了。针对这一情况，我用旧知识做铺垫，以简单的问题做引导，采取由浅入深、由感性到理性的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围里学到有关诗歌鉴赏的知识。
本课先从诵读入手。诵读是感受诗歌魅力的锁钥，通过诵读，让学生感受诗歌的格律与节奏之美。接着品读意象。意象是融入了主观情意的客观物象，通过品读意象，可以窥视诗人的内心世界，探究词作的思想内涵。一篇好的作品，不但要有高超的艺术技巧，还要有高深的思想内涵，也只有理解了深刻的思想，也才能真正理解这个词人。
课时：一课时
教学方法：朗读、点评、练习、网络多媒体环境教学环境
教学目标：
1、通过反复朗读，当堂有感情地诵读全词。
2、通过品读意象、词句，学生能用准确地语言评价词人复杂而痛苦的内心世界。
教学过程：
导入
跨越五千年的历史长河，我们徜徉在中华民族这个诗歌的国度里。蔚为壮观的宋词是高峰峻岭，需仰视才见。而登峰造极者，当推山东的骄傲——李清照。她将“语尽而意不尽，意尽而情不尽”的婉约风格发展到了极致，她的词作，真挚的感情和完美的形式水乳交融。现在，就让我们一起走进《李清照词二首》的世界，来体味她的乱世词心。（播放吕中朗读，营造氛围）
请同学们明确这节课的学习目标：（PPT展示）
一、展示预习成果
1．选小组代表利用PPT简介作者。（5分钟）
二、朗读，感知情感（10分钟）
老师：要体悟诗词作品中的感情，得从朗读入手。朗读是感受诗歌魅力的锁钥。通过朗读，可以感受诗歌的格律与节奏之美，可以理解诗意，进而体悟情感。我先给大家朗读第一首《声声慢》。（配乐朗诵）
请同学们和着音乐自由朗读两边。
哪位同学主动起来给大家秀一下？（学生朗读，教师、学生点评）
有感情地齐读。
三、研读，深入分析（20分钟）
问题：1、通过朗读同学们体悟出词人的情感了么？谁能起来试着用简单的词语概括一下？
2、词中哪些词句最能表达她的这种心情？
学生回答，教师明确
①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。首句用七组叠词描绘了一个心神不宁、郁郁寡欢的愁妇形象，一层一层地渲染了词人的愁苦心情。词人内心空虚，试图寻找精神安慰，却什么也找寻不到，环顾四周，反被一种“冷冷清清”的孤寂气氛笼罩。往事一幕一幕涌上心头，“凄凄惨惨”之情油然而生。仅此三句，就把女词人空虚、孤独、寂寞、凄惨的心境表达得淋漓尽致。
②这次第，怎一个愁字了得？词人说这一连串的情况，不是一个愁字能概括的了的。说明她内心有很多的愁。
尾句，与首句呼应，把主人公的愁情推向了最高峰。“怎一个愁字了得”是感叹，也是反问，说明主人公在这个“愁”字之外还有更广泛、更幽深的愁情，这就给读者留下了无尽的想象空间。
3、抒情方式从大的方面分为直接抒情和间接抒情，这是哪一种？
学生集体回答：直接抒情。
4、除了直接抒情，作者还选用了一些意象来表达自己的情感，这就是借景抒情，也是间接抒情的一种。请同学们找出这些意象，并分析。
意象探究：
a、淡酒?：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。
b、秋风 ：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。
c、过雁 ：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂零困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，所谓睹物思人，平添哀戚。
诗人伤心之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只呀？北来的鸿雁啊，家国可曾无恙？溪亭可免于战火？耦花还那样娇艳吗？可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人独自徘徊伤心。
d、黄花?：黄花就是菊花。这里的堆积可以是绽放的花朵的堆积，也可能花飘零之后的堆积。秋风正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆积。其实在里写菊花，也是暗示自己，以花来写人，写自己飘零而憔悴不堪之意。）
e、梧桐细雨??： 秋天的绵绵细雨打在这已经发黄梧桐叶上，梧桐叶随风慢慢地落下来。显得十分的凄凉，一种深秋的孤独与寂寞，所以梧桐细雨象征着哀伤、愁丝而且是到了黄昏，雨停后，雨在树上点点滴滴落下来， “滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。
（学生通过文档批注分析，教师明确）
5、通过同学们刚才的分析，我被词人那无尽的愁绪包围了，可是我有一个问题还不明白，她为何而愁？我们来总结一下词人有哪些愁。请用准确的语言概括。
学生讨论，教师明确
她的丈夫去世了、家园被毁、孤身一人漂泊异乡之愁。国家破亡之愁。（板书 情愁 家愁 国愁）
词人有这样一颗忧国忧民的心，是很难得的。封建时代，“女子无才便是德”，而女词人却有一颗炽热的爱国之心。面对江山沦陷、南宋统治者苟且偷安的惨象，她高吟一首：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”李清照的身心在历史的油锅里忍受着痛苦的煎熬。这也正是李清照诗词思想内涵的深远之处。评论家评论她是“千古才女李易安,万古愁心李清照”。
四、练习，学以致用（10分钟）
问题：《永遇乐》这首词中作者看到了哪些景象？表达了什么样的情感？
明确：开篇“落日熔金，暮云合璧”两句，描绘了夕阳像熔解的金子一样璀璨；晚云如碧玉一样瑰丽，描绘出一幅绚丽的元宵晚景图。词人用乐景写哀情的手法，绚丽的元宵晚景，与上阕体现的流离之苦、思家之痛及游玩的无绪形成了强烈的反差，由此更好地突现了词人家亡国破夫死的无限感伤。
五、课堂小结：
1、情感：情愁 家愁 国愁
2、手法：叠词、直抒胸臆、借景抒情、乐景写哀情。
3、诗歌鉴赏的几个切入点
①了解诗人的生活遭遇，做到知人论世
②品读诗中选择的意象，体悟诗人情感
③分析抒情方式及修辞手法，感受艺术魅力
