1、电和磁
教材分析：
本课内容是让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。有两个主要活动：
1．指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。
2．做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。
在教学中要注重活动链接和层次性，教材安排两条线，一条是思维线，同一系列的研讨活动，形成电和磁的必然联系；一条是活动线，通过有结构的活动，让活动帮助推动思维、解释的发展，形成一个丰满的，有深度的电磁现象的认识。
学情分析：
对于六年级的学生来说，本课的实验和结论接受起来没有难度，重要的是让学生在多个体验活动中有思维的历练。因此，在众多的体验实验中，注重假设和推理，尝试对磁针偏转现象进行严谨的科学解释。对于电路的知识，在四年级已经进行了详细的学习和研究，教师在上课的过程中只要适当的提醒一下就可以了，把关注的焦点放在利用磁针偏转现象来体会电产生磁。因为是能量单元的第一课，没有太多的总结性的结论，因此，教学的成功之处就在于让实验不断有新意，让学生保持探索的欲望。
设计理念：
充分让学生假设和体验，在假设推理的引导下，带领学生走进神奇的科技世界。有结构的材料为这个理念的实现提供了物质基础。还有，教师对实验的成功率非常苛刻，这种苛刻为了就是要建立电和磁的必然联系，这种苛刻是对科学严谨的深层次的理解。
体验不是热热闹闹的活动，而是一种情感的升华和思维的历练，对于六年级的学生来说，后者更加需要，这样才能真正提升学生的科学素养。
教学目标：
1．科学概念：
知道电流可以产生磁性，并知道增强磁性的方法。
2．过程与方法：
做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过现象分析建立解释。
3．情感、态度、价值观∶
体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
教学重点、难点
重点：电磁现象实验。
难点：对通电导线产生磁性的解释。
教法与学法：
1．计算机辅助教学：
利用多媒体展示资料，图片，利用投影仪放大展示，生动、直观，大大提高教学的品质。利用office软件统计各个小组的实验数据。
2．沙龙式研讨教学：
通过针对实验的各个方面进行自由发言，寻求大家的认同感，形成一个大家都可以理解和接受的教学主题开展研究。
课前准备：
教师演示用具：新电池、导线、开关、电键、小灯泡、小磁针、废电池。
学生实验器材：新电池、导线、开关、小灯泡、小磁针、电键。
教学过程：
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
一、
引课
出示小磁针。
有什么办法在不碰到小磁针的情况下，让它发生偏转？
还有其他的办法吗？
学生的推测，实践：
1．用一个铁块靠近，移动铁块。
2．用磁铁靠近磁针。
让学生关注磁针偏转现象。
二、
感受电产生磁
1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中也让小磁针发生了偏转。他是怎么做的呢？
教师出示一个完整的电路：有开关、导线、小灯泡、电源。把导线靠近磁针，按下开关，观察磁针的偏转。断开开关，磁针恢复原样。
分发实验器材，学生体验活动
实验分析：
有些小组成功，也有很多的小组会失败。因为教师没有强调导线的摆放位置。
实验成功的小组上台演示。
指导分析：
磁针为什么有时候会动，有时候不会动？如果是这样，那么我们就找不到原因了。
教师指导实验：
在演示中强调导线要和磁针保持同一方向。
按下开关后，每个小组都能使磁针发生偏转，这样我们才可以来总结分析。
说说看，使磁针发生偏转的原因是什么？
指导：学生的表述都不完整，需要老师去加以完善，形成一个清晰的认识。
指导学生把看到的现象画下来
板书：通电的导线会产生磁。
学生观察，思考。
为什么通电的导线也会让磁针偏转？
学生实验体验，这里不用做指导，只要让磁针偏转就可以。
学生汇报。
其他同学观察。
学生再次实验体验。
这次成功率会达到100%
学生猜测：
1．导线的原因。
2．电的原因。
3．有电的导线。
学生画两张图：
断开电源时磁针的指向；通电后，磁针静止时的指向。
（因为电路里有小灯泡工作，所以磁针偏转角度不大）
激发尝试兴趣
根据经验，经常是小组实验的时候成功，演示时又不成功。
成功率在这个实验中非常重要。要形成电和磁的必然联系，首先就要使实验的成功率达到100%。
三、
怎样是磁针偏转更明显，运动更快。
如果想让磁针偏转的角度更大一些，我们有哪些办法？
教师思路指导：
只要让通过导线的电流更大一些，可能产生的磁也会更多一些。
操作指导：
把开关换成电键（目的是学生在用开关的时候，会忘记断开，导致长时间短路）把小灯泡收回。
按下电键，记录磁针偏转角度，及时松开电键
提醒：电池不能长时间短路，不然电路会发热，发生危险。
学生思考：
1．用更多的电池
2．更长的导线
3．把灯泡拿掉。
学生实验；
边实验，边记录磁针偏转的方向。
在教学中，如果使用开关，很多的学生都会忘记断开开关，所以使用电键比较方便。
四、
制作线圈来体验电磁现象
我们已经知道通电的导线可以产生磁。
如果把导线绕成线圈，把小磁针放在中间，通电后会有什么现象发生？
它还会发生偏转吗？
教师演示制作线圈的方法。
请成功的小组说说是怎么做的。学生应多次体验，要给予充分的时间让每个小组都能获得成功。
学生猜测：
1．会的，因为线圈也是导线，通电后也会产生磁。
2．可能不会，因为是绕成线圈了，我们前面做的实验有些小组不成功就是导线的摆放方法不对。
学生实验制作。
汇报哪些小组成功了。给大家演示。
这里要培养学生严谨的思维品质，不能粗枝大叶的认为可以偏转，其实在实验中，线圈实验成功率并不高。
这个实验因为要提高成功率，所以需要反复演示。
五、
小结
教师演示实验：
1．不断按下和松开电键, 会发现在线圈中的小磁针不仅仅发生偏转，还会朝着一个方向转动起来。
废电池演示实验。
2．一个不能把小灯泡点亮的电池，让学生判断电池有没有电，然后做电磁现象实验验证。
学生自由发表感想。
这就像是一个小的电动机啊！
激发兴趣，把课堂体验活动推至高潮。
提升了对电量概念的理解。
六、
作业
教科版作业本上的作业。
课堂上完成
板书设计：
电和磁
小磁针发生偏转的原因有哪些？
现象：通电后，磁针发生偏转；断电后，磁针恢复原样。
结论：通电的导线会产生磁。
教学反思：
这是一堂体验课，一堂神奇的体验课，尤其是在教师反复按动电键，使小磁针旋转起来时，学生真正体会到电磁现象的神奇魅力。在实际生活中，就因为电磁现象，为我们开辟了一个电气时代，而且，我们正处在这个时代。上这堂课，教师首先要有自豪的情感流露，才能感染学生在简单的实验中体会到科技发展的魅力。
这堂课有三个亮点：
首先，教师的教学理念中，充分让学生假设和体验，在假设推理的指导下，把体验活动结构化，层次化。带领学生走进更深的科技世界。有结构的材料为这个理念的实现提供了物质基础。还有，教师对实验的成功率非常苛刻，这种苛刻为的就是要建立电和磁的必然联系，这种苛刻是对科学严谨深层次的理解。
其次，材料的选择也很重要，电键代替开关，简化了实验操作，使实验更加安全。也为利用线圈制作模拟电动机提供材料基础。
第三，教师的线圈电动机的演示，为后面的内容教学埋下了伏笔，这个铺垫的价值在以后的教学中会释放出巨大的能量。
课件12张PPT。电和磁小学科学（教科版）六年级下册第三单元第6课如何使小磁针发生偏转？方法1：用磁铁靠近它
方法2：用铁块靠近它还有一个特别的方法：试一试思考：你在实验中是通电后每次都发生偏转，
还是有时候通电会偏转，有时候不会？ 奥斯特在实验中一开始和我们一样，不是每次都肯定会偏转，不过他没有放过这种可能性，在不断的实验中逐渐证明了电会产生磁，成为著名的科学家。如果想让磁针偏转的角度更大一些，我们有哪些办法？只要让通过导线的电流更大一些，可能产生的磁也会更多一些。如果把导线绕成线圈，把小磁针放在中间，通电后会有什么现象发生？它还会发生偏转吗？分析：为什么线圈里面的小磁针在按下电键后，偏转的角度和速度都更快了呢？如果线圈是这样摆放，会有什么发现？ 原来，线圈把导线上产生的磁都集中起来了，所以磁力就更大了。 在线圈中的小磁针，如果不断按下和松开电键，会发现小磁针不仅仅是发生偏转，会朝着一个方向转动起来，就像“电风扇的叶片”一样。你想试一试吗？自制电池电量检测器废电池真的一点电都没有了吗？废电池THANKS浙江省农远工程资源建设多媒体教案编制
录用作品使用授权书
浙江省教育技术中心：
为配合全省农远工程实施，充分发挥配备硬件设备效益，浙江省教育技术中心组织了 杭州市学军小学 王水军 老师参加了全省多媒体教案编制工作。为使该项工作合法有序开展，我同意如下约定：
1、根据浙江省教育技术中心制定的多媒体教案编制实施方案及其他有关说明材料（见浙江省教育技术中心网站农远工程资源编制栏目）提出的具体要求及录用标准，递交（上报）自己编制的多媒体教案（作品信息见附表）。
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4、浙江省教育技术中心对审核通过录用的作品作者支付编制费用和颁发证书；作品作者（包括学校）享有署名权。
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为简化手续，本授权书（和附表）与上报作品需同时递交（书面稿和电子稿），以确认上述约定。
附表：上报多媒体教案信息表。
作品作者（签名）：
2011年 8月 8 日
上报多媒体教案信息表
教案名称
《电和磁》
文件夹（或打
包文件）名称
3-1电和磁
适用范围
小学学段 科学学科 六年级 上册
作者姓名
王水军
电子信箱
hzwsj@126.com
联系电话
13958045473
教案内容、作用等简单介绍（300字以内）
电和磁是六上年级能量单元的第一课，着重解释电和磁的关系，蕴含着相互转换的教学目标。由于学生对电已经有了初步的了解。因此本课教学的重点在才、“磁”。通过各种磁现象的感受，让学生真真切切感受到电会产生磁。
教案中主要体现培养学生对电磁现象的解释能力，教师不急于得出电会变成磁，因为这样的表述对学生来说没有丰富的实验现象作依托是很难接受的，家里的电器中，电可以变成很多类型的能量，但是变成磁的经验很少。所以教学中，采用非常多的假设和例证，慢慢帮助学生建立起能量和能量可以互相转化的概念雏形。
本课的教学主要是实验法。通过多个小实验的体验，形成一系列的证据链，通过推理的方式，形成有充分证据的实验现象解释。
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