课件29张PPT。 看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。（毛泽东《沁园春 长沙》）
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》） 故都的秋郁达夫 归纳同学们自读后提出的问题
1、、“故都的秋”中“故都”指哪里？为什么写南北之秋？（白松杰问）
2、为何说“我以为以蓝色或白色者为佳……”？（白松杰、李银超等问）
3、作者认为故都的秋之韵到底体现在哪里？（好在何处？）（师亚杰、李航等问）
4、作者感情方面：作者为何赞美北国的秋，为何要用“悲凉”一词？作者的感情怎样？（李银超、王静、高鹏、李文剑等问）
5、北方人秋雨后打招呼在文中有必要吗？（马红超、李震等问）
6、倒数第三段有何作用？（刘培恒、师亚杰、柳海燕等问）。
学习目标
1、分析五幅秋景图，分析景物色彩和声音的特点，感受祖国的秋之美。
2、分析作者的感情和作者是如何以情选景的。
3、在学习中培养我们对文字的敏感度和写作能力。
一、
整体感知故都秋 “故都” 指哪儿 故都的秋＝北平的秋？由题目切入
落日故园情
故国不堪回首月明中
故垒萧萧芦荻秋 称为“故都”，更带有一种文化底蕴和历史沧桑感，也包含有深切的眷恋之情。 深受作者眷恋的“故都的秋” 有何特点？请找出全文的文眼句。 北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
（清冷、清幽、清闲，寂静，悲凉）中心突破 二、
初步分析清静景 课文中写了哪五幅秋景图？请分别用四个字概括。秋晨静观（秋晨小院）秋槐落蕊秋蝉残鸣秋雨话凉（闲话秋雨）秋果胜景 在这五幅图中，“清”表现在哪里？“静”表现在哪里？蓝朵秋枣
碧绿的天色
碧绿的天色牵牛花的蓝朵青布单衣的闲人淡绿微黄的枣子清在： 钟声鸽声风雨声 人声蝉声以动衬静静在：
天净沙·秋思
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。作家只爱悲凉之美作家只偏爱 三、
悲凉情景深探究 对秋有如此萧索的感触，作者是有辩解的，请找出倒数第三段的中心句。 足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。你回归课本 作者自幼丧父，遍尝艰辛，后留学日本，饱受屈辱，性格忧郁多愁，多有“临风殒泪，对月伤情”式的才子风范。与同时代的鲁迅相比，郁达夫更多的表现出的是诗人气质，浪漫情怀。他本身对秋有偏爱，写下了很多关于“秋”的作品：《雁荡山的秋月》、《天凉好个秋》、《立秋之夜》、《故都的秋》、《北平的四季》。
1934年7月，中国大地连年混战，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的悲凉与落寞已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。 我介绍作者很喜欢这样的排比：
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
老师改为：
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭异彩纷呈的菊花，想起钓鱼台婀娜修长的柳条，想起西山漫山遍野的红叶，想起玉泉万道金光的日出，想起潭柘寺来来往往的香客。 很喜欢这样的修饰语——品味语言
在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
喝茶当于瓦屋纸窗之下，清泉绿茶，用素雅的陶瓷茶具，同二三人共饮，得半日之闲，可抵十年的旧梦。 ——周作人情与景：
景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。 本文可以说是“以情驭景”。
一切景语皆情语 以我观物，故物皆着我之色彩。
小迁移：静夜四无邻，荒居旧业贫。
雨中 叶树，灯下白头人。
A、绿 B、红 C、 黄 D、青 有同学问：情与景我能理解，可是文中唯一的对话部分与作者悲凉感情有关系吗？
对话部分，请比较：
啊，天终于凉了！
唉，天可真凉了—— 继续品“悲凉”总结：请根据课文内容仿写两个句子：
故都的秋在小院中低矮的破屋内外,在都市闲人的微叹互答里；在 ，在 。在槐树落蕊的飞花梦里，
在秋果的每一丝微黄里；
在青天下驯鸽的飞声里；
在槐树叶底漏下的日光里；
在雨后的斜桥影里；
在秋蝉衰弱的残歌声里 故都的秋的特点是 （四个字）。
清在 （两个字）；
静在 （两个字）；
悲凉在几乎每一处景物上。
本文情与景的关系可以说是 （四个字）。
作者的感情落寞悲凉。在感情的统率下，景和感情协调，景的修饰语也和感情协调，如：租人家一椽 屋来住着，早晨起来，泡一碗 茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到 天下驯鸽的飞声……或在 壁腰中， 对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的 朵。
还要在学习中积累一些优美的句子（排比句）。 节 清清、静，悲凉秋色秋声以情驭景破浓青破静蓝 四、
延伸迁移秋何处迁移：
新郑三中校园里的秋在哪里？请写上1-3个句子，要求突出秋的特色。
老师的句子：
校园的秋，在办公楼前阵阵袭来的桂花香中，在师生共赏《故都的秋》的课堂上，在女老师随秋风飘舞的风衣上，在男老师最近打起的红领带上。 结束语
故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；故都的秋是一幅画，美丽而落寞；故都的秋是一首歌，忧伤而苍凉；故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！ 再 见姓名
李霞
电话
学科
语文
年级
高一
邮件
?
单位
梁山第一中学
教学设计
教学主题
《故都的秋》信息化教学设计
一、教材分析
??????郁达夫在《故都的秋》中，通过独?特的表现手法，表现出了“秋”独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。《故都的秋》中的“秋”是：“特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这?“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪，自然要觉得落寞和悲?凉，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。一切景语皆情语。此文“物”“我”之间完美的融和到一起，显示了作家卓越的艺术才华。
二、学生分析
?????教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。
三、教学目标
1、了解散文“形散而神不散”的特点。进一步掌握散文“情景交融”的写法。?
2、理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力。???
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???√□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
??????针对教材的特点和学生的认知水平，按照高中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下的手段进行教学：1.?利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出"郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢"，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境。2.情境教学法?借助多媒体辅助教学，营造良好的学习氛围，给学生直观的感受以激发她们学习的兴趣。3.用多媒体将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图，将先前明快的音乐转换成低沉的音乐，来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的情感基调。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
让学生回答与秋天有关的诗文，展示几幅秋景图
背诵与秋天有关的诗文，观看图片
幻灯片《故都的秋》.ppt
整体感知
教师提出相关问题：体现故都的秋味，作者选取了哪些景物
学生思考，自读课文
音频云水禅心 - 古筝.mp3
视频《故都的秋》视频朗读.flv
研讨
教师提出相关问题：五幅秋景图分别写了哪些景物？他们分别是怎么体现故都的秋清、静、悲凉的特点的？
学生自由讨论，描写景物虽多，但都是围绕“清静、悲凉”的感情基调来写的。
幻灯片《故都的秋》.ppt
探究
诸多秋景是如何传情达意的
?
掌握抒情散文的特点--以情驭景，以景显情。
?音频碧潭秋月 古筝.mp3
拓展
教师给出小结语句：故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄
学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感
投影仪展示学生练习答案
作业
布置作业
请就此篇结合我们过去学过的文章，总结一下郁达夫散文语言的特点。
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小组讨论
完成作业
?汉宫秋月 - 古筝版.mp3小组讨论
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
??????教学指导思想是以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。?主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流，提高合作学习的能力。通过对文本的详细研读，经过收集、筛?选、提炼信息，进而深切体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情。教学法。主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。作业的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外，将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣，使得语文教学服务于专业教学。开发和利用郁达夫人文资源，可以对学生进行爱国主义教育，有利于学生全面素质的提高，体现素质教育的特色。
