8.3《琵琶行（并序）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

谁悲失路之人——《琵琶行（并序）》教学设计
【教材分析】
《琵琶行（并序）》是唐朝诗人白居易的长篇乐府诗之一。作于元和十一年（816年）。此诗描述了琵琶女高超的弹奏技艺，借其不幸的身世经历，揭露了封建社会对底层人民的压迫、欺凌，表达了诗人对民生疾苦的关心和对百姓的深切同情。同时，诗人由琵琶女的凄惨身世联想自身遭遇，抒发了无辜被贬、抱负难成的悲怨、愤懑之情。学生应通过诗歌语言的赏析层层解读诗歌所含“五悲”。
【设计理念】
经过初高中语文学习后，已基本具备诗歌鉴赏能力和文本概括能力，对诗歌语言和内容能有自己的理解和体会，因此本文教学中应鼓励学生自主分析、主动交流。但学生对诗歌背景或有不解，对诗文的情感和主旨的把握也常浮于表面，所以亦需教师及时地补充和引导。所设计的两课时主要环节皆为学生自由阐明观点，辅之教师点评、补充。此外，第一课时在文本分析后适当加入背景资料，以助学生更好地理解两位关键人物的人生遭遇；第二课时学生交流后，加之教师理解和师生总结，便于完善师生讨论结果，使其更成系统。
【教学目标】
1.能读准字音，了解字词义，理顺诗歌内容并背诵；
2.能通过朗读，品味无声语言刻画有声音乐的魅力，体会音乐中的意境；
3.能了解白居易诗歌的创作主张，归纳其语言的风格和特色；
4.能多角度赏析诗歌所含“悲情”。
【教学重难点】
一、教学重点
1.分析琵琶女的形象和人生遭遇；
2.鉴赏诗人描写音乐的语言，把握语言的艺术魅力。
二、教学难点
1.多角度、由浅至深地分析诗歌所体现的“五悲”；
2.深入理解白居易的诗歌创作主张。
【教具准备】
多媒体设备（PPT）
【教学方法】
合作学习法、文本细读法、朗读法
【教学过程】
第一课时
一、导入
同学们，唐宣宗李忱曾写诗悼念一位大诗人，他称“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，你们知道这位大诗人是谁吗？（预设通过预习，学生皆可回答“白居易”）今天我们就走进白居易的《琵琶行（并序）》，看看这篇胡儿都能吟唱的千古佳作妙在何处。
【设计意图】以问答导入，集中学生注意力，同时通过李忱的评价侧面说明白居易两篇佳作的魅力，吸引学生走进文本。
二、诗题解析——何为“行”“并序”
李忱诗所说“胡儿能唱《琵琶》篇”中的《琵琶》就是我们今天要学的《琵琶行（并序）》，那为何两处的篇名不同呢？“行”是什么？“并序”又是什么？
知识拓展：1.歌行是古代汉族诗歌体裁之一，属乐府诗一类，汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多。南朝宋的鲍照在乐府诗基础上创造了以七言体为主的歌行体。鲍照刘希夷的《代悲白头吟》与张若虚的《春江花月夜》的出现，可说是这种体裁正式形成的标志。其音节、格律比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中对“歌”“行”及“歌行”作了如下解释：“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。”
初中时所学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》都属于歌行体。此外，李白的《将进酒》《梦游天姥吟留别》，白居易的《长恨歌》《琵琶行》等皆为歌行体佳作。
2. “并”有“连”“附”的含义。“并序”一般出现在题目中。其内容介绍与诗文密切相关的人、事、物。
教师理解：《琵琶行（并序）》是以歌行体的形式描写了与琵琶相关的内容，并在诗文前做小序说明人、事、物。我们在鉴赏诗歌语言艺术时要注意结合“歌行体”的特点，在理解诗歌内容时则可结合小序帮助自己更准确、简洁地概括。
【设计意图】重温初中所学“歌行体”知识，加深印象，同时引导学生结合诗歌体裁特点和小序内容更快速、准确地理解。
三、初读感知——了解内容，把握情感
1.经过课前的预习，请快速回答两个问题：《琵琶行》是诗人写给谁的？从文章中找出一句话说明诗人为什么要写这篇《琵琶行》？
教师理解：《琵琶行》是诗人赠给江上偶遇的琵琶女的。因为听了她弹的琵琶曲以及她自叙的身世经历，诗人联系到自己的遭遇，发出“同是天下沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，所以写诗歌以赠之。（板书：白居易、琵琶女、同是天涯沦落人）
【设计意图】用简单的问题引导学生找出全文关键人物和他们的共同之处。
2.给学生8分钟时间自由阅读全文（包括小序），用简单地语言分别从诗人和琵琶女的角度概括诗歌内容，尽可能用文章中的词句。后进行同桌讨论。
教师理解：白居易角度，分别有三事——送客闻声、叹息忆己、重温落泪。琵琶女角度，亦有三事——遮面快弹、敛容自叙、再坐更弹。（依次板书）学生一般很难直接简洁地概括，往往长篇大论，所以在倾听学生回答后，要引导他们一步步删去枝节，保留主干部分，最终在师生合作后得出上述结论，若有更合适的表达也可更换，尽可能选择学生的恰当回答。
【设计意图】从两位关键人物的角度去研究诗文内容，有利于对比两者形象、情感的异同；教师引导学生得出更佳答案，既锻炼学生的概括能力，也给予他们充分的肯定和尊重。
3.小序中，诗人说自己“因感斯人言，是夕始觉有谪迁之意，因为长句”，读完整首诗，你认为作者的情感是怎样的，从文章中找出证据说明你的观点。
教师理解：整体而言，诗歌的情感是悲哀的，带有怨恨的。从文章最后一句“司马青衫湿”很容易就可看出悲。由于经历不同、时代不同，学生回答时或许能有很多不同的感受，但通过之前所学的鉴赏技巧，一般情况下学生读到的情感应该都是偏向消极的，若无太大偏差，除“悲”“怨”“恨”之外，也当认可学生的回答，言之有理即可。但此处只为初读感受，并不作深入解读，而是在后面学习中，通过人物形象、环境、乐曲声等的语言描写进一步体会情感。
【设计意图】了解学生的初读感受，引导他们从语言中体会情感，而非主观臆断。
四、人物分析——为何“同是天涯沦落人”
1.给学生5分钟的时间细读文本选段，分小组赏析人物：第一组和第二组细读文章第三段——琵琶女敛容自叙——以及小序，找出琵琶女的形象和身世经历，并以文中语句佐证观点；第三组和第四组细读文章第四段——诗人叹息忆己——以及小序，找出诗人的近况遭遇，并以文中语句佐证观点。
【设计意图】分小组、分任务避免了相似环节和行为的重复，又有利于在两组之间找异同，有比较有竞争，给予学生研究动力。
2.分享交流琵琶女的形象和身世经历，注意语言表达的流畅和简洁。教师引导学生朗读所找语句，及时纠正错误读音、断句等，并在最后作补充或总结。
教师理解：
①琵琶女来自京城，后嫁人，现居空船于浔阳江。“自言本是京城女，家在虾蟆陵下住”和后文“老大嫁作商人妇”“去来江口守空船”可见其居住地的变迁，自京城至浔阳。
②琵琶女琵琶弹得极妙，有才华。“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”“曲罢曾教善才服”可看出，同时前文描写她的琵琶声也可看出她的琵琶弹得极好。结合小序中“尝学琵琶于穆、曹二善才”，可见其师承名门，技艺自然绝妙。
③琵琶女长得很美丽，年轻时常和贵游子弟玩乐，生活很奢侈，但年老色衰后只能嫁给重利轻别离的商人。“妆成每被秋娘妒”“五陵少年争缠头，一曲红绡不知数”“钿头云篦击节碎，血色罗裙翻酒污”可见其年轻貌美时生活的奢侈，受人追捧和倾慕。而“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”“商人重利轻别离，前月浮梁买茶去”则可发现当年老色衰后，即便琵琶技艺仍在，但也不再有贵族子弟的赠礼和追捧，而是逐渐被人抛弃，最后委身商人，但商人也并不是真心疼爱、欣赏她，而是重利轻情，不顾她的感受。
（此处补充唐朝时倡女的社会地位：虽然唐朝乐舞文化繁荣兴盛，歌舞艺妓云云，但地位低下，命运悲惨，没有人的尊严，完全供他人娱乐，为佐宴之物，更甚者，她们随时都有可能丧身权贵。）
④琵琶女曾经的生活是欢乐、热闹的，但年老后则是孤单、寂寞的。“今年欢笑复明年，秋月春风等闲度”可见当年欢乐，而“弟走从军阿姨死”“去来江口守空船，绕船月明江水寒”说明她是独身一人，亲人不在身边，丈夫也为利益抛下她，可见其孤寂。
⑤琵琶女是端庄知礼的，矜持的。“整顿衣裳起敛容”和前文“犹抱琵琶半遮面”可看出。联系年轻时与贵族子弟日日欢乐的生活，有两种理解，一是琵琶女即便是年轻时也不是我们所说的“风尘女子”，而是洁身自好的；一是随着境遇的变化她的性格也从开放、大方转向端庄矜持。（可留空让学生课后思考）
⑥总结：琵琶女的人生变化有三，一是年岁增长，外貌变化，从年轻貌美到年老色衰；二是居住地变化，从京城到浔阳；三是生活变化，从受人追捧、日日欢乐到江口守空船，形单影只，无人关心。但琵琶女仍有不变的，一是始终拥有高超的琵琶技艺，二是无论是过去还是现今，都是处于社会底层，被人玩乐的。
【设计意图】给予学生充分的表达空间，引导学生从文本语句中把握人物的形象和人生境遇变化，通过补充适当背景材料，促使学生更深入了解琵琶女。
3.结合上述分享的内容，说一说引起琵琶女人生境遇变化的原因是什么？
教师理解：除了亲人不再，年色衰老以外，主要还是社会原因。是社会对倡女的冷落、轻视 造成了琵琶女人生的凄凉。琵琶女的遭遇也代表了社会底层人民的疾苦。
【设计意图】引导学生从一个人看向一个群体，深入思考造成苦难的原因。
4.分享交流诗人的近况遭遇，注意语言表达的流畅和简洁。教师引导学生朗读所找语句，及时纠正错误读音、断句等，并在最后作补充或总结。
教师理解：
①诗人从帝都被贬至浔阳，且身体不佳。“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城”和小序中“元和九年，予左迁九江郡司马”可看出。
②诗人有极高的音乐鉴赏力和艺术情操，十分追求艺术享受。“岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听”“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明”以及小序中“铮铮然有京都声”可见诗人对音乐的要求很高，从中也不难推测出他在京城的生活应当是丝竹不绝的，他应是身处上层社会的，在那个时代能享受好的音乐也象征着权力和地位。（此处补充背景：唐朝乐舞继承发扬传统文化，胸怀博大，兼蓄并收，形成了继西周、西汉之后的第三个高峰时期。贞观年间，政治清明，经济繁荣，国力昌盛，天下太平。唐太宗曰：“天下无事，方欲建礼作乐，偃武修文”。虽整个时代各个阶层都受乐舞文化的影响，但最明显的还是上层社会的达官贵人和文人墨客，他们对乐舞的要求极高，他们欣赏的乐舞通常都是最好最妙的。）
③诗人从酒乐相伴不绝的欢乐奢华生活转为有酒无乐的凄凉贫苦生活。“浔阳地僻无音乐”“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”“往往取酒还独倾”可见其有酒无乐的凄苦，不难联想到诗人身处京城时截然不同的生活。“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”通过居住地的环境体现自己的贫苦、凄苦和无权无势。
④诗人从高朋满座，推杯换盏的生活转为取酒独倾，少有人陪的生活。“往往取酒还独倾”以及前文送客时“醉不成欢惨将别”，可见诗人贬谪期间基本处于独身一人的状态，鲜有知己，而相应的，身处京城时，白居易位高权重且文采斐然，自然是高朋满座，其乐融融。
⑤诗人空有才华和抱负却不被赏识。白居易贬谪期间写此佳作就足见其才华，但在这僻远之地，却难有人赏识。（此处补充诗人贬谪背景：元和十年六月，白居易44岁时，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗杀，武元衡当场身死，裴度受了重伤。对如此大事，当时掌权的宦官集团和旧官僚集团居然保持镇静，不急于处理。白居易十分气愤，便上书力主严缉凶手，以肃法纪。可是那些掌权者非但不褒奖他热心国事，反而说他是东宫官，抢在谏官之前议论朝政是一种僭越行为，于是被贬谪为州刺史。王涯说他母亲是看花的时候掉到井里死的，他写赏花的诗和关于井的诗，有伤孝道，这样的人不配治郡，于是他被贬为江州司马。实际上他得罪的原因还是讽喻诗。）
⑥总结：诗人的人生变化有三，一是从昔日为官被重用和认可到贬谪江州不被赏识；二是居住地变化，从京城到浔阳；三是生活变化，从高朋满座，被人拥护到孤身卧病，鲜有知己。但诗人也有不变的，一是始终对音乐、艺术保有极高追求，二是才华洋溢，文采斐然。
【设计意图】给予学生充分的表达空间，引导学生从文本语句中把握人物的形象和人生境遇变化，通过补充适当背景材料，促使学生更深入了解白居易。
5.结合上述分享的内容，说一说引起诗人人生遭遇的原因是什么？
教师理解：相对琵琶女而言，诗人是当时上层社会的代表，但他的悲苦也来自于社会，当时互相倾轧、仕途险恶的政治环境使得白居易抱负难现，且深受官场对立势力的压迫。
【设计意图】引导学生从一个人看向一个群体，深入思考造成苦难的原因。
6.综合两组同学的分享，一起探讨诗人为何说自己和琵琶女“同是天涯沦落人”，两人有什么相似之处吗？诗人又为何浓墨重彩地写这位琵琶女？
教师理解：诗人和琵琶女虽身处不同阶层，但人生遭遇却有很多相似之处。
①居住地都从京城搬迁至浔阳，从繁华之都到了僻远小城。
②都从受人欣赏、追捧到空有才华无人赏识。白居易文采犹在、抱负仍存却已不被朝廷重用，而琵琶女技艺仍在却无人欣赏。
③都从朋友甚多到孤身一人。琵琶女昔日生活欢声笑语，身边少男少女众多，白居易也是高朋满座，而至今则一人门前冷落鞍马稀，江口守空船，一人往往取酒还独倾。
④诗人除了与琵琶女境遇相似，意图借琵琶女的遭遇抒发自己的悲情之外，也是因为诗人的诗歌理念，关注中下阶层的生活，揭露社会的黑暗。（此处补充白居易的文学主张：文章合为时而著，歌诗合为事而作。）
【设计意图】师生共同小结，深入理解“同是天涯沦落人”之意。
五、作业
1.完成本课基础知识练习，读准字音，了解字义。
2.背诵第三四两段。
3.自主赏析文章描写音乐声的语句，做好旁批。
【设计意图】作业一巩固学生基础知识，作业二促使学生回顾课堂内容，作业三引导学生品味白诗语言，并为第二课时内容作准备。
第二课时
一、导入
1.PPT展示琵琶女的形象和生活变化的关键词（矜持，京城——浔阳，琵琶技艺高超，年轻貌美——年老色衰，贵族子弟争相讨好——委身商人守空船）请学生齐背第三段琵琶女自叙经历，教师关注学生的神态和口型大致把握学生课后背诵情况。
【设计意图】既帮助教师检查课后作业完成情况，又体现学生对上一节课课堂内容的掌握程度，同时有利于集中学生注意力。
2.上节课我们重点分析了“同是天涯沦落人”的含义，此句后，诗人说“相逢何必曾相识”，那是什么让诗人和琵琶女相识？（基本上学生应能答出“琵琶声”“音乐”等）音乐有声，文字无声，可诗人却用无声的文字描绘出了有声的音乐，今天我们就走进文字，来品品这优美的琵琶声和无声胜有声的语言。（板书：琴声）
【设计意图】联系上节课的内容作过渡，同时强调本节课学习对象是语言。
二、研读选段——析琵琶之声，品情感之变
1.请学生齐声朗读“转轴拨弦三两声”至“四弦一声如裂帛”，注意通过语速的快慢、语气的缓急、语调的抑扬和语音的轻重表现琵琶声的变化。（如有必要可读两遍，教师正确评价）
【设计意图】通过朗读感受语言之美，使学生尽快进入文本语言。
2.给学生3分钟进行四人小组内的交流，互相分享自己对本段描写音乐的语言的感受和解析，小组讨论并整合出最佳观点，推选一人择一角度发言。（预设学生对每一句都有话可说，故教师应事先对每一句做赏析）
教师理解：
①转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
诗人是从此开始描写音乐，琵琶女是一个演奏的高手，她能通过简单地拨弦诉说自己的哀愁，而白居易则是一个听曲、察情的能手，他在未闻曲声时就已体会到曲终暗含的哀情。此句也为整段乐曲声和整首诗歌的情感定下基调。
②弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意；低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
运用叠词“弦弦”“声声”“续续”表现出乐曲声的缠绵、回环，体现情感的哀怨。又对琵琶女的动作、神态进行描写，表现出她的愁容。“似诉平生不得意”“说尽心中无限事”也说明乐曲与情感的高度凝合。
③轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《绿腰》。
前半句用四个动词“拢”“捻”“抹”“挑”形象地表现出琵琶女弹奏时手指的灵活，动作的娴熟自然，体现其琵琶技艺之高超。后半句选择《霓裳》《绿腰》两曲，与小序中提及的“京都声”相对，也为后文琵琶女的身世做铺垫，来自京城自然是弹奏宫廷乐曲，另一方面，也是为诗人的情感变化做铺垫。诗人此时远离京城，卧病偏远小城，但仍保有对音乐的极高追求，故一听到“京都声”便被吸引，从“恬然自安”慢慢转向哀愁、悲苦，来自京城的乐曲让他重拾自己的理想抱负，现实的无奈和悲苦无疑给他沉重一击。
④大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
运用叠词“嘈嘈”“切切”“嘈嘈切切”拟声，又通过比喻，以“急雨”“私语”“大珠小珠落玉盘”摹态，将听觉形象与视觉形象紧密结合，生动形象地表现了乐曲旋律的交错变化，化无形的音乐为有形，化抽纤为具体。既写出乐曲的清脆流畅，又体现琵琶女的技艺高超。
⑤间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
第一句前后半句对仗工整，前半句描摹曲声如花底婉转流畅的鸟鸣，与前文“嘈嘈切切”相合，表现乐曲的清脆流畅；后半句曲声一转，变为低沉阻塞，如泉流冰下，声音被阻隔一般呜咽断续。第二句前后半句运用顶真，且一个“声暂歇”与前面“幽咽”“凝绝”相映，更与后文“幽愁暗生”相对。
⑥别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
从琴声和演奏上说，这是对前文“声暂歇”的高度赞赏，从情感体验上说，“无声”是从前面的平静转向哀愁、消极，同时更像是在积蓄力量，等待情感的爆发，为下一句的激昂做铺垫。
⑦银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
将无形的音乐化为有形的画面，予人无限想象。此句既是曲声的转折，转向高潮，又是情感的转折，在积蓄、酝酿中，哀愁和悲怨越来越深厚，终至前面爆发。这是琵琶女怨恨的爆发，亦是诗人满腔愁情和愤懑的集中体现。
⑧曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
乐曲和情感都才到高潮，便戛然而止。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失，留给人的是怅然若失和无限悲情。弦声如裂帛，更列的是人心，此时两人的内心哀情已达顶峰，甚至可能撕心裂肺。
⑨总结：诗人运用比喻、对仗、顶真、叠词等手法，将无形的音乐有形化，将听觉与视觉紧密结合，通过乐曲的抑扬表现琵琶女和自身情感的起伏变化。
【设计意图】给予学生时间充分讨论，学会小组讨论，学会观点整理和分享，同时以学生体会、感悟为主，教师补充为辅，更利于他们感受语言的魅力，且帮助记忆文本语言。
3.诗人说“弦弦掩抑声声思，似诉心中不得意”又说“说尽心中无限事”，说明琵琶声的变化也是弹琴者自身情感的变化，请学生根据之前同学们的分析并结合最后一段“凄凄不似向前声”，理一理琵琶声的变化，并思考琵琶女的心情变化过程。
教师理解：琵琶声从“清脆流畅”转向“低沉阻塞”到最后“高昂激烈”，却在高潮处戛然而止，悄然无声，让人身心为之一振，所思颇多。琵琶女的心境也随之变化，从最初的“平静”到慢慢转向“哀伤”“哀愁”，到最后抑制不住的“怨恨”“愤怒”，情绪爆发，但也随着曲声终结，再次将悲怨憋回心底，“沉吟”“敛容”。而当琵琶女自叙身世以后，更坐再弹的时候，琴声变成“凄凄”却不似之前的“幽愁”，此时琵琶女的心情或许是在大悲过后对世事的无奈和被迫的接受，但又掩饰不住自己无限的哀伤和悲苦。（PPT展示琴声和情感的变化）
【设计意图】由曲及情，在赏析语言的艺术魅力之后，带领学生品味语言表情达意的魅力。
4.请学生再次齐声朗读，通过语音、语调、语气的变化更明显地表现出琵琶声的变化和琵琶女情感的转变。
【设计意图】分析语言后再次朗读，与分析前的初次朗读做比较，一般而言此次朗读效果会更好，这使学生既及时巩固了所学内容，又增长了朗读的信心和兴趣。
三、研读选句——关注江、月意象，体会环境之悲凉
1.乐曲终了，“四弦一声如裂帛”，让人身心为之一振，而后诗人将笔墨转向四周环境“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有何巧思？（板书：环境）
教师理解：前一句“四弦一声如裂帛”让听者、读者的心随着曲终而裂，强烈说明乐曲声中的浓烈悲怨之情，而在巨响过后，转向四周沉寂的环境，以“悄无言”更突出乐曲声的悲凉和给人的震撼。同时江心明亮洁白的秋月本应是月圆人团圆之时，但一个“唯见”，又平添一丝孤寂，月光不再皎洁，反而生出无限清冷和寒意，悲情更重了几分。
【设计意图】由乐至境，由境体情，从另一个角度分析悲情。
2.请找出全诗中其他环境描写的语句，通过语言想象当时的环境氛围，品味其中蕴含的情感。
教师理解：
①浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
前半句并非环境描写，而以短短7字点明时间、地点、事情，可见其语言之简洁精妙。后半句描写了秋天的标志性景物——枫叶、荻花和瑟瑟秋风，几个意象叠用，营造出秋天的凄清、悲凉气氛，“枯藤老树昏鸦”与其有异曲同工之妙。
②醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
前半句亦非景物描写，而是直抒胸臆，表达了诗人与客分别时的不舍、难过，后半句移情于景，通过茫茫江水和水中倒映着的明月表现心中的迷惘、凄凉。
③去来江口守空船，绕船月明江水寒。
前半句叙事，后半句写景。秋天月明之时在中秋前后，本应是阖家团圆的佳节，但琵琶女却被夫抛弃，只身守着空船，月越是明亮，清冷和凄苦就越是浓厚，且环绕四周，无法逃避，加之寒冷的江水，更体现琵琶女内心的孤寂和愁苦。
④住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。
此句与前几句都不同，并不是写江、月之景，而是对诗人浔阳城居处的描写，黄芦苦竹围绕着宅子在我们看来是挺清幽的环境，但对于诗人来说在地势已低的情况下，树、竹环绕只显得房屋阴暗、闷湿，不适宜居住，心情也可能随之郁结，又一“苦”字，不论有意与否，都给人一种苦闷的感觉。
【设计意图】了解环境对情感的衬托作用，体会情景交融、寓情于景的艺术效果。
四、回顾总结——析悲情，赏特色
1.乐曲之悲、环境之凄终是让众人不仅落下泪来，“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，回顾两节课的内容，从对琵琶女和诗人人生遭遇的分析比较、对乐曲和情感的变化分析、对环境和情感的想象品味中说一说诗人为什么而“悲”。
教师理解：共有五层悲。一悲朋友分别，或难相见；二悲乐曲之凄，引人深思；三悲环境凄清，令人伤怀；四悲倡女遭遇，怜悯同情；五悲自己境遇，抱负难成。
【设计意图】总结回顾，再次强调全诗情感，与第一课时学生的初读感受相呼应。
2.引导学生总结白居易诗歌的语言特色和创作理念。
教师总结：题材集中是白居易讽喻诗的艺术特色之一。他一般只选择最典型的一件事，突出一个主题，“一吟悲一事”，主题非常明确。此诗借琵琶女的遭遇揭示社会对底层人民的压迫和欺凌，联系自身的遭遇揭示当时官场的势力斗争之黑暗。为使主题更明确传达给读者，或诗题下加小序点明主题，或“卒章显其志”突出主题。其次，白诗语言优美、通俗、音调和谐，但诗意并不浅显，他常以浅白之句寄托讽喻之意。此外，他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，关心时事和民生疾苦。
【设计意图】学完具体诗歌后总括白诗风格，激发学生阅读白居易其他诗歌的兴趣，并能从中模仿学习。
五、作业
1.根据音乐和情感的变化背诵诗歌第二段。
2.课后阅读白居易的《长恨歌》《卖炭翁》等诗作，继续感受其平易通俗语言背后的深刻思想主旨。
3.课后阅读李贺的《李凭箜篌引》和韩愈的《听颖师弹琴》，对比《琵琶行》分析三者语言表达技巧上的区别，任选一点举例分析，不少于500字。
【设计意图】作业一促使学生回顾课堂内容，作业二帮助学生进一步了解白诗风格，作业三促使学生学会比较阅读，并能运用所学赏析其他文本。