人教版（2019）必修第一册Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking 说课稿
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修第一册Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking 说课稿 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-10-31 17:32:52 | ||
图片预览
文档简介
Book 1 Unit 5 Languages Around the World
-- Reading and Thinking
说课
一、说教材的地位和作用
各位老师大家上午好！我是高一年级的xxx，我的选题是“The Chinese writing system connecting the past and the present”，为必修一第五单元第二课时 Reading and Thinking 板块。该单元主题语境属于“人与社会”这一大类。阅读文本“The Chinese writing system connecting the past and the present”通过介绍汉字书写体系的特征和发展历史，思考汉字书写体系的发展与中华文明薪火相传的关系，感悟汉字的魅力和重要作用，探寻汉字发展的未来。
【What】
本课时阅读文本的标题为“The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”，是一篇介绍汉字发展的说明文，主要介绍中国汉字书写体系的发展及其作用。
【Why】
本篇文章具有重要且深刻的文化内涵。本文具有立德树人的重要作用，能让学生学习中国汉字的发展，认识汉字之于中国文化的重要价值，引导学生传承、传播中华优秀传统文化，增强民族认同感和民族自豪感。
【How】
第一段说明了汉字流传至今的原因之一——Chinese writing system，第二、三、四段通过时间顺序分别说明了汉字的起源、商朝时期汉字系统的发展以及秦朝秦始皇时期“书同文”对汉字发展的影响，第五、六段说明了汉语书面语连接古今的作用以及汉语作为中国语言文化一部分的重要角色。本文包含两条线索：一是按照时间顺序梳理汉字书写体系的发展历史，为明线；二是说明汉字书写体系对中华文明数千年传承过程的重要作用，呼应题目的“connecting”，为暗线。
学情分析：
本班学生基础相对较好，较好地掌握了一些基本词汇以及语言技能，具备从文中获取细节的能力。但大部分学生缺乏读前预测、扫读以把握文章框架、深入分析等意识。本篇文章描述了中国汉字书写体系的发展历程以及其作用与重要性。虽然大多数学生对于中国汉字书写系统有一定的了解，但是了解的程度不具相同，并且大多数学生没有深刻认识到中国汉字书写系统的作用及重要性。本篇文章可以加深学生对中国汉字书写系统的认识，探索中国汉字未来的发展，激发学生对中国文化的认同感、自豪感。
二、说教学目标
根据教材的结构和内容分析，结合高一年级学生的认知结构和基本学情，我制定了以下的教学目标：
语言能力目标
在“人与社会”的主题语境下，学生能够理解并正确掌 握文中和主题相关的单词、词块、句型。
学习能力目标
在文本的阅读中，学生能够熟练运用skimming和scanning的阅读方法，通过预测、略读、细读问题链和关键词等要素对文章进行深度解读。
思维品质目标
通过文本解读，学生能结合语境推断字面意思背后的隐 含意义，形成自己的领悟。
文化意识目标
通过探究汉字书写体系功能和重要性培养批判性思维能力，明白作者的写作意图，提升文化自信和传承中华文化的意识，以及学会多种表达重要性的语言知识。
三、说教学的重难点
本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重难点：
教学重点：借助阅读技巧 Predicting, skimming 和scanning 的运用，进行文本解读。依据：只有掌握了熟练运用阅读技巧， 才能理解文章的语言表达和深层含义。
教学难点：结合语境推断字面意思背后的隐含意义，形成自己的领悟。依据：隐含意义比较抽象，需要吃透文本，才能理解文章，并形成自己的观点。
为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本堂课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
四、说教法和学法
为了贯彻新课标理念，培养学生的英语核心素养，基于本整体阅读的特点，我主要采用了以下教学方法。
PWP 教学法。包括读前，读中和读后三个环节。
任务驱动法。整堂课由五个任务贯穿而成：预测，略读， 细读，思考问题，总结与理解题目。
创设情境引共鸣，搭建支架促生成。
从学生学习的角度来看，要从“学会”到“会学”的转变， 需要以下学法的指导：
分析归纳法：通过细节细读，来梳理文章的逻辑线索
合作学习法：小组分工完成主旨读找
五、说教学过程
导入(3 分钟)
呈现几张关于符号的图片，让学生识别对应的简体字，教师引导学生思考汉字演变过程，引入中国汉字的特点——picture-based，以及一段关于中国汉字的一分钟视频，接着展示学生书法作品引出书法的其他种类，激发学生学习汉字由来的兴趣。
讲授(33 分钟)
Fast-reading(8分钟): Make predictions. 根据标题和图片来预测文章大致内容；Skimming(5分钟).略读，找主旨、判断文章体裁、概括段落大意、划分文章结构；
Careful-reading(28 分钟): Scanning(10 分钟).细读，完成文章逻辑思维导图，找出中国汉字体系的发展历程；划出文中有关“important”的词汇，思考中国汉字体系的作用（重要性）；
Post-reading(8分钟): Further thinking.
学生演讲(4 分钟)
读后部分设计了写一篇联合国青年论坛上关于“中国汉字书写系统”介绍的主题演讲，让学生将所学知识进行迁移创新。
板书设计
作业
六、我的创新点是什么
1.以辨识甲骨文和欣赏书法作品为导入，将学生自然引导到本文的主题语境中。
2.以汉字书写系统的发展为线索，引导学生通过时间线理清内容。
3.在细节阅读时搭建支架，激发学生运用paraphrase复述文本重要信息，通过内容解读与思维辩证夯实语言学习
4.输出任务创设真实情境激发学生对课堂所学所思进行迁移创新，重构自己的知识体系、素养体系。
结语：总的来说，本课遵循“教师为主导，学生为主体”的理念，发挥学生的自主性，让学生主动参与到探索学习，调动其思维的活跃度，在积极愉悦的趣味课堂氛围中提高自己的认知水平，最终达到预期的教学目标。
我的说课完毕，谢谢大家，请各位老师批评指正。
-- Reading and Thinking
说课
一、说教材的地位和作用
各位老师大家上午好！我是高一年级的xxx，我的选题是“The Chinese writing system connecting the past and the present”，为必修一第五单元第二课时 Reading and Thinking 板块。该单元主题语境属于“人与社会”这一大类。阅读文本“The Chinese writing system connecting the past and the present”通过介绍汉字书写体系的特征和发展历史，思考汉字书写体系的发展与中华文明薪火相传的关系，感悟汉字的魅力和重要作用，探寻汉字发展的未来。
【What】
本课时阅读文本的标题为“The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”，是一篇介绍汉字发展的说明文，主要介绍中国汉字书写体系的发展及其作用。
【Why】
本篇文章具有重要且深刻的文化内涵。本文具有立德树人的重要作用，能让学生学习中国汉字的发展，认识汉字之于中国文化的重要价值，引导学生传承、传播中华优秀传统文化，增强民族认同感和民族自豪感。
【How】
第一段说明了汉字流传至今的原因之一——Chinese writing system，第二、三、四段通过时间顺序分别说明了汉字的起源、商朝时期汉字系统的发展以及秦朝秦始皇时期“书同文”对汉字发展的影响，第五、六段说明了汉语书面语连接古今的作用以及汉语作为中国语言文化一部分的重要角色。本文包含两条线索：一是按照时间顺序梳理汉字书写体系的发展历史，为明线；二是说明汉字书写体系对中华文明数千年传承过程的重要作用，呼应题目的“connecting”，为暗线。
学情分析：
本班学生基础相对较好，较好地掌握了一些基本词汇以及语言技能，具备从文中获取细节的能力。但大部分学生缺乏读前预测、扫读以把握文章框架、深入分析等意识。本篇文章描述了中国汉字书写体系的发展历程以及其作用与重要性。虽然大多数学生对于中国汉字书写系统有一定的了解，但是了解的程度不具相同，并且大多数学生没有深刻认识到中国汉字书写系统的作用及重要性。本篇文章可以加深学生对中国汉字书写系统的认识，探索中国汉字未来的发展，激发学生对中国文化的认同感、自豪感。
二、说教学目标
根据教材的结构和内容分析，结合高一年级学生的认知结构和基本学情，我制定了以下的教学目标：
语言能力目标
在“人与社会”的主题语境下，学生能够理解并正确掌 握文中和主题相关的单词、词块、句型。
学习能力目标
在文本的阅读中，学生能够熟练运用skimming和scanning的阅读方法，通过预测、略读、细读问题链和关键词等要素对文章进行深度解读。
思维品质目标
通过文本解读，学生能结合语境推断字面意思背后的隐 含意义，形成自己的领悟。
文化意识目标
通过探究汉字书写体系功能和重要性培养批判性思维能力，明白作者的写作意图，提升文化自信和传承中华文化的意识，以及学会多种表达重要性的语言知识。
三、说教学的重难点
本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重难点：
教学重点：借助阅读技巧 Predicting, skimming 和scanning 的运用，进行文本解读。依据：只有掌握了熟练运用阅读技巧， 才能理解文章的语言表达和深层含义。
教学难点：结合语境推断字面意思背后的隐含意义，形成自己的领悟。依据：隐含意义比较抽象，需要吃透文本，才能理解文章，并形成自己的观点。
为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本堂课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
四、说教法和学法
为了贯彻新课标理念，培养学生的英语核心素养，基于本整体阅读的特点，我主要采用了以下教学方法。
PWP 教学法。包括读前，读中和读后三个环节。
任务驱动法。整堂课由五个任务贯穿而成：预测，略读， 细读，思考问题，总结与理解题目。
创设情境引共鸣，搭建支架促生成。
从学生学习的角度来看，要从“学会”到“会学”的转变， 需要以下学法的指导：
分析归纳法：通过细节细读，来梳理文章的逻辑线索
合作学习法：小组分工完成主旨读找
五、说教学过程
导入(3 分钟)
呈现几张关于符号的图片，让学生识别对应的简体字，教师引导学生思考汉字演变过程，引入中国汉字的特点——picture-based，以及一段关于中国汉字的一分钟视频，接着展示学生书法作品引出书法的其他种类，激发学生学习汉字由来的兴趣。
讲授(33 分钟)
Fast-reading(8分钟): Make predictions. 根据标题和图片来预测文章大致内容；Skimming(5分钟).略读，找主旨、判断文章体裁、概括段落大意、划分文章结构；
Careful-reading(28 分钟): Scanning(10 分钟).细读，完成文章逻辑思维导图，找出中国汉字体系的发展历程；划出文中有关“important”的词汇，思考中国汉字体系的作用（重要性）；
Post-reading(8分钟): Further thinking.
学生演讲(4 分钟)
读后部分设计了写一篇联合国青年论坛上关于“中国汉字书写系统”介绍的主题演讲，让学生将所学知识进行迁移创新。
板书设计
作业
六、我的创新点是什么
1.以辨识甲骨文和欣赏书法作品为导入，将学生自然引导到本文的主题语境中。
2.以汉字书写系统的发展为线索，引导学生通过时间线理清内容。
3.在细节阅读时搭建支架，激发学生运用paraphrase复述文本重要信息，通过内容解读与思维辩证夯实语言学习
4.输出任务创设真实情境激发学生对课堂所学所思进行迁移创新，重构自己的知识体系、素养体系。
结语：总的来说，本课遵循“教师为主导，学生为主体”的理念，发挥学生的自主性，让学生主动参与到探索学习，调动其思维的活跃度，在积极愉悦的趣味课堂氛围中提高自己的认知水平，最终达到预期的教学目标。
我的说课完毕，谢谢大家，请各位老师批评指正。