人教版（2019）必修 第二册Unit 2 Wildlife protection Reading and Thinking阅读课学生活动设计
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修 第二册Unit 2 Wildlife protection Reading and Thinking阅读课学生活动设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 4.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-10-31 17:41:53 | ||
图片预览
文档简介
基于学科核心素养导向的高中英语学生活动设计
（以选择性必修二Unit2 reading and thinking为例）
一、学科核心素养的内涵与特点
学科核心素养是指学生在特定学科学习过程中逐步形成的，具有该学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。它是连接宏观教育理念与微观教学实践的中间桥梁，对于提升学生的综合素质和终身发展具有重要意义。在高中英语学科中，学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
语言能力是英语学科核心素养的基础。它要求学生能够运用英语进行听、说、读、写等交际活动，具备扎实的语言基础和表达能力。文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。通过学习英语，学生能够了解不同国家的文化、历史和价值观，培养跨文化交流和理解的能力。思维品质也是英语学科核心素养的关键。在学习过程中，学生需要运用批判性思维、创新性思维等思维方式，分析、解决问题，形成独立思考的能力。学习能力是英语学科核心素养的保障。学生需要掌握有效的学习策略和方法，自主、合作、探究学习，不断提升自己的学习能力。
在高中英语学习活动设计中，我们应充分认识和把握学科核心素养的内涵与特点，将学科核心素养的培养贯穿于教学活动的始终。通过设计多样化的学习活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生的英语综合运用能力，培养学生的跨文化交流能力和创新思维品质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、高中英语学习活动设计的原则与方法
高中英语学习活动的设计应遵循目标导向、学生主体、实践性、层次性和创新性等原则，并采用需求分析、情境创设、任务驱动、合作学习和多元评价等方法，以确保学习活动能够有效地促进学科核心素养的发展。
三．基于学科核心素养的高中英语学习活动设计案例分析
教材分析：本文选自高中英语选择性必修二第二单元，该阅读语篇是一篇刊登在伦敦一所大学校报上的文章，讲述中国商科留学生Xie Lei初到国外遇到种种困难和挑战，并逐渐适应新环境的经历。谢蕾面临的问题分为生活和学业两方面，具体表现为语言障碍、想家、学术要求以及中外教学方式差异带来的挑战。文章叙述了谢蕾适应国外学习和生活的过程，伴随她一系列情感体验的变化，这是文章的一条线索。文章的另一条线索是谢蕾参与文化沟通与交流的经历，既包括体验、适应当地文化、也包括向身边的人介绍中国文化
学情分析：
优势：1.学生已经具备一定的英语基础并进行过一定的英语阅读训练
他们对国外留学这一话题很感兴趣，希望了解更多外国文化和中华优秀传统文化的知识，这为本课的学习提供了有利条件
.通过义务阶段及高一的学习，已经了解了一些中外文化差异的知识，具备一定的跨文化交际意识和能力
劣势：1.对于留学生在国外学习的具体经历和文化差异可能缺乏深入的了解。
2.对中外优秀文化的精神内涵感悟还不是很深，缺少对文化现象背后所反映的价值取向的分析及鉴别能力。
3.学生没有专门学习过新闻特写这类文章，对这类文章的文体特征可能相对陌生。
教学目标：
语言能力：通过阅读文本，掌握新闻报道中的特写的结构和写作特点
学习能力：通过标题和图片，能够预测文本大意；通过运用略读、寻读、细读等不同的阅读技巧，获取与梳理文本的两条线索，概括段落大意，梳理谢蕾在适应国外学习和生活的过程中经历的情感变化、遇到的挑战以及应对这些挑战的方法，提高对文本的分析和概括的能力。
思维品质：通过学生讨论，概括谢蕾的优秀人物品质
文化意识：通过了解谢蕾在国外面临的挑战和她的应对办法，引导学生思考留学生在文化传播中的角色，激发学生承担文化传播责任的自觉意识。
教学活动设计：
课堂 导入 1.Watch a short video and ask a question Q:Do you want to study abroad （设计目的: 通过视频和提问，导入留学的话题，激发学生学习兴趣。） 2.Discuss the three questions in groups. What do we need to prepare if we study abroad What difficulties will we meet How will we feel （设计目的: 通过谈论，激发学生思考留学需要做的准备和可能遇到的问题，为阅读文本的主题渗透埋下伏笔。） 3.Predict the passage according to picture and title. What kind of genre（体裁） is this text Where do you think this article is from （设计目的: 分析文章的体裁和出处，了解新闻特写的结构和写作特点。） What will be talked about in the passage （设计目的: 根据阅读文本的标题和插图进行合理推测，创设语言情境，引出语篇话题，激发学习兴趣和阅读期待，有助于学生学习理解语篇内容，同时注意思考building bridge，引导学生思考留学生在文化传播中的角色A cultural messenger ） 此环节预设时长：10 minutes
学 生 活 动 - 文章脉络结构 学 生 思 考 1.Check prediction What's the main idea of the article A A. Xie Lei acts as a messenger, who builds a bridge between cultures. B. It is not easy to get accustomed to a new environment. C. The author offers a guide to studying abroad. D. Xie Lei tends to share her tough experience in London.2.Match the main idea （设计目的:这一活动旨在帮助学生理解文本内容，让学生略读文章检验预测，提高学生阅读信心 ） 2.Read the passage and match the main idea of each paragraph. （设计目的: 学生梳理文章段落大意，对整篇文章有基本的了解，这一活动有利于培养学生的概括分析能力） 3.Try to divide the text into three parts 4.The text has been divided into three parts. Match each part with the main idea （设计目的：在对整篇文章有基本的了解后探讨文章结构，进一步深化对文章的理解。这一活动有利于培养学生的概括分析能力，又为接下来的精读分析做铺垫） 此环节预设时长： 10 minutes
出示评价量表学生 讨论 Make a mind map to summarize the passage. (设计目的：学生了解评价量表之后，制作出文章的思维导图，巩固学生对文章内容和结构的掌握。） 此环节预设时长： 5 minutes
学生 展示 Students will show their mind maps an the stage and others will give them some comments. (设计目的：学生展示思维导图，把握文章结构与内容，并能一起探讨思维导图中的优缺点，获得更大的启发，帮助学生巩固文章框架和内容。） 此环节预设时长： 5 minutes
教师 依据 评价 量表 点评 讲解 评价量表： 参考答案： 此环节预设时长：5 minutes
学生活动- 学习文章细节 学 生 思 考 Scan the article and underline the words that show Xie Lei’s feelings Scan Para. 3-6 and fill in the table.(P15,A4) (设计目的：这一活动旨在培养学生信息定位与逻辑推理的能力。学生进一步深入解读文本，厘清谢蕾面对的困难和应对措施，以及她的情感变化曲线，从而使文章的明线更加明晰） Discussion:How can we understand “building bridges How has Xie Lei helped to build bridges between China and the UK (2 examples) (设计目的：这一活动旨在培养学生多方面深度思考的能力，激发学生承担文化传播责任的自觉意识,梳理谢蕾参与文化沟通与交流的经历，使暗线更加明显。） 此环节预设时长：8minutes
出示评价量表学生 讨论 What kind of person do you think Xie Lei is (设计目的：在深度理解文本的基础上探讨主人公性格特质，谢蕾通过乐观的心态和坚持不懈的努力成功克服了种种困难，适应了英国的生活，突出其人物品质。） 此环节预设时长： 3 minutes
学生 展示 Students will show their opinions and debate with others. (设计目的：学生展示观点，并且与他人进行讨论，引导学生大胆表达自己的观点和态度，锻炼学生的语言表达能力，培养发散思维、批判性思维和创造性思维。） 此环节预设时长： 5 minutes
教师 依据 评价 量表 点评 讲解 评价量表： 参考观点 此环节预设时长： 5 minutes
课堂 检测 Summary 课堂检测： Xie Lei, whose (ambitious) is to set up a business in China, _______(leave) for London six months ago to study as exchange student. In London, she found _____ not easy to adapt to life there. People there use a lot of words that she is not familiar with and they speak fast. So she had difficulty using public transport and (ask) for things she didn’t know the English names for. Academic requirements also confused her. She discussed how _________(write) an essay with her tutor. Following her tutor’s advice, she read a lot and participated (active) in class. The fact _______ now she can give an attractive presentation in class even surprises herself. Nowadays she is more __________(confidence) and determined to put what she is learning practice when back in China. （设计目的：通过一篇语法填空概括文本内容，既能够检验夯实文本内容的理解，又能够充分锻炼思维能力。学生在做题过程中有效实现迁移创新。适应高考练习需要。） 此环节预设时长： 5 minutes
四、结论
通过实施这些基于学科核心素养导向的学习活动设计策略，我相信能够有效提升高中生的英语学科核心素养水平。这也将对学生的全面发展产生积极影响，为他们在未来的学习和职业生涯中奠定坚实基础。在未来的教学实践中，我将继续探索和完善学科核心素养导向的高中英语学习活动设计，为培养更多具有全球视野和跨文化交际能力的人才贡献力量。
（以选择性必修二Unit2 reading and thinking为例）
一、学科核心素养的内涵与特点
学科核心素养是指学生在特定学科学习过程中逐步形成的，具有该学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。它是连接宏观教育理念与微观教学实践的中间桥梁，对于提升学生的综合素质和终身发展具有重要意义。在高中英语学科中，学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
语言能力是英语学科核心素养的基础。它要求学生能够运用英语进行听、说、读、写等交际活动，具备扎实的语言基础和表达能力。文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。通过学习英语，学生能够了解不同国家的文化、历史和价值观，培养跨文化交流和理解的能力。思维品质也是英语学科核心素养的关键。在学习过程中，学生需要运用批判性思维、创新性思维等思维方式，分析、解决问题，形成独立思考的能力。学习能力是英语学科核心素养的保障。学生需要掌握有效的学习策略和方法，自主、合作、探究学习，不断提升自己的学习能力。
在高中英语学习活动设计中，我们应充分认识和把握学科核心素养的内涵与特点，将学科核心素养的培养贯穿于教学活动的始终。通过设计多样化的学习活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生的英语综合运用能力，培养学生的跨文化交流能力和创新思维品质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、高中英语学习活动设计的原则与方法
高中英语学习活动的设计应遵循目标导向、学生主体、实践性、层次性和创新性等原则，并采用需求分析、情境创设、任务驱动、合作学习和多元评价等方法，以确保学习活动能够有效地促进学科核心素养的发展。
三．基于学科核心素养的高中英语学习活动设计案例分析
教材分析：本文选自高中英语选择性必修二第二单元，该阅读语篇是一篇刊登在伦敦一所大学校报上的文章，讲述中国商科留学生Xie Lei初到国外遇到种种困难和挑战，并逐渐适应新环境的经历。谢蕾面临的问题分为生活和学业两方面，具体表现为语言障碍、想家、学术要求以及中外教学方式差异带来的挑战。文章叙述了谢蕾适应国外学习和生活的过程，伴随她一系列情感体验的变化，这是文章的一条线索。文章的另一条线索是谢蕾参与文化沟通与交流的经历，既包括体验、适应当地文化、也包括向身边的人介绍中国文化
学情分析：
优势：1.学生已经具备一定的英语基础并进行过一定的英语阅读训练
他们对国外留学这一话题很感兴趣，希望了解更多外国文化和中华优秀传统文化的知识，这为本课的学习提供了有利条件
.通过义务阶段及高一的学习，已经了解了一些中外文化差异的知识，具备一定的跨文化交际意识和能力
劣势：1.对于留学生在国外学习的具体经历和文化差异可能缺乏深入的了解。
2.对中外优秀文化的精神内涵感悟还不是很深，缺少对文化现象背后所反映的价值取向的分析及鉴别能力。
3.学生没有专门学习过新闻特写这类文章，对这类文章的文体特征可能相对陌生。
教学目标：
语言能力：通过阅读文本，掌握新闻报道中的特写的结构和写作特点
学习能力：通过标题和图片，能够预测文本大意；通过运用略读、寻读、细读等不同的阅读技巧，获取与梳理文本的两条线索，概括段落大意，梳理谢蕾在适应国外学习和生活的过程中经历的情感变化、遇到的挑战以及应对这些挑战的方法，提高对文本的分析和概括的能力。
思维品质：通过学生讨论，概括谢蕾的优秀人物品质
文化意识：通过了解谢蕾在国外面临的挑战和她的应对办法，引导学生思考留学生在文化传播中的角色，激发学生承担文化传播责任的自觉意识。
教学活动设计：
课堂 导入 1.Watch a short video and ask a question Q:Do you want to study abroad （设计目的: 通过视频和提问，导入留学的话题，激发学生学习兴趣。） 2.Discuss the three questions in groups. What do we need to prepare if we study abroad What difficulties will we meet How will we feel （设计目的: 通过谈论，激发学生思考留学需要做的准备和可能遇到的问题，为阅读文本的主题渗透埋下伏笔。） 3.Predict the passage according to picture and title. What kind of genre（体裁） is this text Where do you think this article is from （设计目的: 分析文章的体裁和出处，了解新闻特写的结构和写作特点。） What will be talked about in the passage （设计目的: 根据阅读文本的标题和插图进行合理推测，创设语言情境，引出语篇话题，激发学习兴趣和阅读期待，有助于学生学习理解语篇内容，同时注意思考building bridge，引导学生思考留学生在文化传播中的角色A cultural messenger ） 此环节预设时长：10 minutes
学 生 活 动 - 文章脉络结构 学 生 思 考 1.Check prediction What's the main idea of the article A A. Xie Lei acts as a messenger, who builds a bridge between cultures. B. It is not easy to get accustomed to a new environment. C. The author offers a guide to studying abroad. D. Xie Lei tends to share her tough experience in London.2.Match the main idea （设计目的:这一活动旨在帮助学生理解文本内容，让学生略读文章检验预测，提高学生阅读信心 ） 2.Read the passage and match the main idea of each paragraph. （设计目的: 学生梳理文章段落大意，对整篇文章有基本的了解，这一活动有利于培养学生的概括分析能力） 3.Try to divide the text into three parts 4.The text has been divided into three parts. Match each part with the main idea （设计目的：在对整篇文章有基本的了解后探讨文章结构，进一步深化对文章的理解。这一活动有利于培养学生的概括分析能力，又为接下来的精读分析做铺垫） 此环节预设时长： 10 minutes
出示评价量表学生 讨论 Make a mind map to summarize the passage. (设计目的：学生了解评价量表之后，制作出文章的思维导图，巩固学生对文章内容和结构的掌握。） 此环节预设时长： 5 minutes
学生 展示 Students will show their mind maps an the stage and others will give them some comments. (设计目的：学生展示思维导图，把握文章结构与内容，并能一起探讨思维导图中的优缺点，获得更大的启发，帮助学生巩固文章框架和内容。） 此环节预设时长： 5 minutes
教师 依据 评价 量表 点评 讲解 评价量表： 参考答案： 此环节预设时长：5 minutes
学生活动- 学习文章细节 学 生 思 考 Scan the article and underline the words that show Xie Lei’s feelings Scan Para. 3-6 and fill in the table.(P15,A4) (设计目的：这一活动旨在培养学生信息定位与逻辑推理的能力。学生进一步深入解读文本，厘清谢蕾面对的困难和应对措施，以及她的情感变化曲线，从而使文章的明线更加明晰） Discussion:How can we understand “building bridges How has Xie Lei helped to build bridges between China and the UK (2 examples) (设计目的：这一活动旨在培养学生多方面深度思考的能力，激发学生承担文化传播责任的自觉意识,梳理谢蕾参与文化沟通与交流的经历，使暗线更加明显。） 此环节预设时长：8minutes
出示评价量表学生 讨论 What kind of person do you think Xie Lei is (设计目的：在深度理解文本的基础上探讨主人公性格特质，谢蕾通过乐观的心态和坚持不懈的努力成功克服了种种困难，适应了英国的生活，突出其人物品质。） 此环节预设时长： 3 minutes
学生 展示 Students will show their opinions and debate with others. (设计目的：学生展示观点，并且与他人进行讨论，引导学生大胆表达自己的观点和态度，锻炼学生的语言表达能力，培养发散思维、批判性思维和创造性思维。） 此环节预设时长： 5 minutes
教师 依据 评价 量表 点评 讲解 评价量表： 参考观点 此环节预设时长： 5 minutes
课堂 检测 Summary 课堂检测： Xie Lei, whose (ambitious) is to set up a business in China, _______(leave) for London six months ago to study as exchange student. In London, she found _____ not easy to adapt to life there. People there use a lot of words that she is not familiar with and they speak fast. So she had difficulty using public transport and (ask) for things she didn’t know the English names for. Academic requirements also confused her. She discussed how _________(write) an essay with her tutor. Following her tutor’s advice, she read a lot and participated (active) in class. The fact _______ now she can give an attractive presentation in class even surprises herself. Nowadays she is more __________(confidence) and determined to put what she is learning practice when back in China. （设计目的：通过一篇语法填空概括文本内容，既能够检验夯实文本内容的理解，又能够充分锻炼思维能力。学生在做题过程中有效实现迁移创新。适应高考练习需要。） 此环节预设时长： 5 minutes
四、结论
通过实施这些基于学科核心素养导向的学习活动设计策略，我相信能够有效提升高中生的英语学科核心素养水平。这也将对学生的全面发展产生积极影响，为他们在未来的学习和职业生涯中奠定坚实基础。在未来的教学实践中，我将继续探索和完善学科核心素养导向的高中英语学习活动设计，为培养更多具有全球视野和跨文化交际能力的人才贡献力量。