10 竹节人 课件(共28张PPT)

(共28张PPT)
第三单元
读书好比串门儿——隐身的串门儿。
——杨绛
根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
写生活体验，试着表达自己的看法。
搜集资料
搜集有关竹节人的文字、图片、视频资料，了解竹节人的做法与玩法，以帮助我们更好地读懂课文，理解课文。
10 竹节人
第一课时
部编版小学语文六年级上册
一、读准字音
豁开 叉腿 挨揍 金箍棒
盔甲 俨然 咚锵 悻悻然
检查预习
二、理解词语 联系上下文或查词典理解词语的意思。
以前的成绩全部废弃，指以前的努力完全白费。____形容威武雄壮，很有气派，声势逼人。 ________形容形势紧张，一触即发。 ________独创一格，与众不同。 ________形容趣味很浓或很有滋味。 ________指人不停地自言自语。 ________
检查预习
同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人
》这篇文章
写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
体会传统玩具给人们带来的乐趣。
讲一个有关老师的故事。
学习提示中布置的三个阅读任务分别是什么？
你对哪一个阅读任务最感兴趣？
1 带着阅读目的浏览课文，说说：课文主要写了哪些内容？
2 小组汇报交流。
感知课文内容，明确阅读任务
任务一
主题概括
这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。
1 再读阅读提示，明确阅读任务；通读课文，边读边想：这一段与我要完成的阅读任务有没有关系？
任务二
2 根据不同的阅读目的，选择相应的阅读内容，采取不同的阅读方法。
我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。
有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。
课文第1--2自然段在文中有何作用？
我关注到这些语句……
我感受到……
概述“我们”当时全都迷上了竹节人。
这两段统领全篇，奠定了愉快的感情基调，全文围绕“迷”这个词展开。
把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。
教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。
仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。
细读课文第3--7自然段，写出玩具制作指南。
写玩具制作指南需要哪些关键信息？
需要的材料
做法
步骤
阅读目的一
阅读目的 写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
阅读内容 第3--7自然段；第8--9自然段。
阅读方法 提取关键信息
文字式
思维导图式
图表式
提取关键信息，用自己喜欢的方式写出玩具制作指南。
小组汇报交流。
把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦也永不会倒下。
细读课文第8--9自然段，了解竹节人的玩法并教会别人。
关注段落中表示连续动作的词语；
关注玩的方法和过程。
教别人玩竹节人需要说清哪些哪些关键信息？
阅读目的二
阅读目的 体会传统玩具给人们带来的乐趣。
阅读内容 第8-19自然段；第20-23自然段
阅读方法 抓住关键词句，展开想象，还原当时大家玩竹节人的热闹场景；
把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦也永不会倒下。
有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。
细读课文第8--19自然段，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
我关注到这些语句……
我想象到……的画面；
我感受到……
正面写玩竹节人给我们带来的乐趣
竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，
号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！
找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气! 用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。
破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。
我关注到这些语句……
我想象到……的画面；
我感受到……
正面写玩竹节人给我们带来的乐趣
还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。
其实，竹节人的动作压根不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。
黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！
咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
我从……等词句感受到了他们的入迷；抓住了人物的……来表现“入迷”；
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
正面写玩竹节人给我们带来的乐趣
上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，廖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青从里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。
细读第20-23段，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
我从……等词句感受到了他们的入迷；抓住了人物的……来表现“入迷”。
侧面写玩竹节人给我们带来的乐趣
阅读目的三
阅读目的 讲一个有关老师的故事。
阅读内容 第20-29自然段
阅读方法 理清事情的起因、经过、结果；
上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，廖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
细读课文第三部分（第20-29段），讲一个有关老师的故事。
自读课文第三部分（第20-29段），梳理故事的起因、经过、结果；
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
我从……等词句感受到了他们的入迷；抓住了人物的……来表现“入迷”。
下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青从里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。
蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。
我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。
于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。
方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
我关注到……，体会到……
梳理故事的起因、经过、结果，按顺序复述；
人物的对话，可以转化为间接引语；
适当想象，加入细节的描述……
2.用学过的复述方法，讲一个有关老师的故事。
结合课后练习一，回顾：
根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容？用到了哪些阅读方法？
这些方法对我们以后开展“有目的地阅读”有哪些启示？
任务三
为完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。
为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，我主要关注了老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理了故事的起因、经过、结果。
“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，读的时候要特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分……
我们以后开展“有目的地阅读”需要……
小练笔
回忆一下自己的生活，说一说：在什么时候看到过某个（些）人做一件事非常投入、非常入迷的状态？
试着用动作描写、语言描写、神态描写来表现其投入。
写好后相互交流、分享。
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能完成识字写字目标。
能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
自我评价
我能够……
我可以获得……张笑脸
奖