3．光是怎样传播的
设计意图：
本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人已不是什么秘密。人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。他首先直接观察鸢在空中飞动，地面上的影子也跟着移动，移动的方向与鸢飞的方向一致。然后在纸窗上开一小孔，使窗外飞鸢的影子呈现在室内的纸屏上，沈括用光的直进的道理来解释所观察到的结果——“鸢东则影西，鸢西则影东” 。本课的教学设计也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。
设计的教学活动，遵循问题—解释—实验验证—解释的程序，其中的实验验证虽是本课重点，但是并不难。根据学生的情况，估计寻找假设的依据是比较难的。活动开始，教师在让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。在过程与方法中推测很重要，然而推测的依据更重要。
引入环节主要是想能激起学生学习的兴趣，用最快的速度静下心来投入到课堂学习中来，同时这样的活动也能拉近师生之间的距离。
实验设计这个环节，希望能让学生自己想办法证明光是直线传播的。这有两个用意，一是希望学生明白，一个结论的得出应该是反复验证，且最好是用多种方法验证。二是让学生明白，想办法证明的过程也是加深理解的过程。通过这两个实验，不难证明光是直线传播的。其实还有其他方法可以验证，所以设计了问题：课后再想想还有什么方法可以证明光是直线传播的，并试试，给学生留一个思考的空间，同时也为光是直线传播的收集更多的证据。
在明白了光是直线传播的道理后，希望学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。这也是对本课所学知识的巩固和运用。
教学目标：
1．科学概念：
光是直线传播的。
2．过程与方法：
（1）有依据地推测光的传播路径。
（2）设计验证光是直线传播的实验。
（3）通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
（4）利用光的传播规律解释为什么会有影子。
3．情感、态度、价值观：
（1）培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。
（2）知道推测要有依据。
（3）在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
教学重点：
探究光是如何传播的。
教学难点：
设计验证光是直线传播的及通过实验现象分析推理得出光是直线传播的。
课前准备：
分组实验器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。
教师演示：有关光是直线传播的图片和课件。
教学过程：
手影游戏激趣引入
1．把手伸向这束光中，大家看到了什么？（手）
你现在又看到了什么？（老师做手影：狗）
2．你有办法让屏幕上出现影子吗？（指两名学生上来演示）
3． 你想想看，为什么屏幕上会出现影子呢？（物体把光挡住了。光照在了手上。）
4． 那这个光是怎么照到物体上的？为什么物体把光挡住了就会产生影子？这节课我们就共同来研究一下光是怎么传播的。【课件第四页】
二、光是怎样照到物体上的
1．【课件第五页至第八页】这些现象同学们看到过吗？你由这些现象，能猜测出光是沿着怎样的路线传播出去的吗？你的依据是什么？（或者你能举个例子说明吗？）（根据学生回答板书：直线？四面八方？）
2．老师给每人准备了一张记录纸，根据刚才的这些现象，你能画出图中光的传播路线吗？【课件第九页】
3．我们来交流一下。
三、光是直线传播的
1．同学们刚才找到了很多生活中的例子解释了我们同学的想法，那么，光是不是象我们所想的那样是直线传播的呢？请每个小组讨论一下，你们有什么办法证明光是直线传播的？我们比比哪个小组的办法多而且可行，把你们想到的方法用图记录下来。
2．小组讨论记录，教师巡视并参与部分小组讨论。
3．各组交流验证方法。（实物投影）
4．请想到这几种方法的小组来具体介绍一下实验方法。
方法一
第一步：【课件第十页】在三张长方形卡纸的同一位置打一个洞，大小约为一枚硬币。把这些卡纸分别用夹子夹住横立在桌上，每张卡纸之间间隔15厘米，排成整齐的一列，使卡纸的小孔在同一直线上。在最后一张卡纸后约15厘米的地方，再放一张没有打孔的卡纸作为屏。
师：为什么三个孔要成一条直线？后面为什么还要放一张没有孔的卡纸？
用手电筒的光对准离自己最近的卡纸上的小孔，这时光斑落在哪里？【课件第十页】
第二步：把第二或第三张卡纸（第一张除外）向左或向右移动，【课件第十一页】
师：为什么还要移动卡纸呢？【课件第十二、十三页】
方法二：【课件第十四页】象这样先用纸做一根弯的空心管和一根直的空心管，让手电筒光分别从两根管子的一头照进管子，用眼睛从另一头看看能不能看到手电光。
你们估计看得到吗？为什么？
是不是象同学们预测的那样呢？我们还是通过实验来验证吧。
5．做这个实验时我们该注意些什么？
不要用眼睛直对很亮的光源。
6．没问题了的话我们可以领取材料开始实验了，实验过程中把你们观察到的现象画在记录纸上。开始实验。
7．分组实验，教师巡视。
8．下面请几个小组来交流一下你们在实验中观察到的现象。（实物投影学生记录）
9．同学们观察到的这些现象说明了什么呢？（光是直线传播的。）【课件第十五页】
10．课后再想想还有什么方法可以证明光是直线传播的？并试试。
11．有关光你还了解些什么？
光是以直线的形式传播的。光传播的速度很快，每秒约30万千米。太阳离地球的距离为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。【课件第十六页】
解释影子是怎样产生的
1．用今天所学的知识来解释一下，为什么会产生刚才这样有趣的手影现象？小组讨论： 【课件第十七页】
2．汽车的前灯为什么安装在车头的下部？（提示：夜间行车，灯光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，说明路面是坎坷不平的）
五、课后拓展
社会小调查：生活中的光的直线传播现象。【课件第十八页】
板书设计：
3.光是怎样传播的
光是直线传播的
光传播速度：每秒30万千米
课后反思：
课开始“激趣引入环节，学生非常兴奋，走进教室就马上进入了学习状态，讨论非常热烈，注意力很快的转移到光的传播上来了，教学达到了预期的效果。
课始让学生作出了猜测，学生都知道光是沿直线传播的。我再追问，生活当中观察到的哪些现象让你们产生了这样的想法？学生回忆生活中看到的直线形式的光。这个过程每个班的情况都不同，有的班生活经验很丰富，能举出很多例子，有的班则生活经验贫乏。因此，配以多些的图片使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，这些图片实际上就已经使学生初步信服光是沿直线传播的。
这篇课文是光单元中的第三课，整个光单元的知识点对于五年级的学生来说都很简单。如果我们把重点放到对知识点教学上的话，那么这节课最多20分钟就上好了，而且学生们都能很熟练的掌握“光是直线传播的”这一概念。但这对学生思维的发展起不了什么作用。因此，我主要思考如何去深挖教学内容让学生的思维得到发展。在课开始环节让学生拿出纸笔画一画，整节课我把重点放在了学生设计证明“光是直线传播”的实验方案上了，让学生先小组讨论，然后汇报再大家一起来选择实验方案，这样学生能自己想办法证明光是直线传播的，这样学生明白了结论的得出应该是反复验证，同时加深了理解的过程。在明白了光是直线传播的道理后，学生基本能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及影子为什么总是在背光的一面。
课件19张PPT。 光是怎样传播的小学科学（科教版）五年级上册第二单元第3课目 录1. 激趣引入2. 光是怎样照到物体上的3. 光是直线传播的4. 解释影子是怎样产生的5. 课后拓展光是怎样传播的 将第二张纸向左或向右移动。光斑落在哪里？光是直线传播的。 光传播的速度很快，每秒约30万千米。太阳离地球的距离为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。 谁能用今天所学的知识来解释一下影子是怎样产生的？ 社会小调查：
生活中有关光直线传播的现象。THANKS
