Unit5 Languages around the world Listening and talking 教学设计-新人教版必修一
文档属性
| 名称 | Unit5 Languages around the world Listening and talking 教学设计-新人教版必修一 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.0MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-11-01 17:44:33 | ||
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文档简介
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Unit 5 Languages around the world课时教学设计
本单元第5课时 Listening and Talking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时涉及的语篇分为主次两个部分，涵盖独白和对话两种体裁。 Part1是次要语篇，体裁为非正式的陈述类独白，主要介绍了不同种类的英语。语篇递进地陈述了英语种类的多样性及其原因，以及因此产生的交流问题，自然引出part2的具体情境展示。 Part2是主要语篇，体裁为朋友间的短对话，共6个话轮。对话参与者是只学过英式英语的非母语者Amy和土生土长的美国同学Betty；对话情景是“朋友约会”；对话的前提是Amy和Betty决定见面。对话的具体内容如下：首先，Amy为Betty对她的帮助表达感谢。继而两人提出闲时约会，在约定时间时，Amy学习了“term”和“semester”的表达差异，收获了她的 ‘first English lesson’。接下来，二人分享交通方式时遇到了 “underground” 和“subway”的表达差异，Amy也由此学习了她的second English lesson。最后，对话以Amy向Betty表达感谢结束。 主次两部分是承接照应的关系：前者为后者提供认知支撑，广泛、抽象、概括；后者在前者的基础上具体化，专一、生动、聚焦。 Why---语篇传递的主题意义 听力语篇的意图即讲话者的讲话意图。 Part1的主要讲话意图有二：一是做关于英语种类的科普类分享；二是作为先行语篇，为主要语篇part2提供了背景知识和引入。 Part2的讲话意图分为两种。首先是对话参与者发起对话的共同意图，即“朋友约会”。此外，两人还有各自的讲话意图：从Amy的视角出发，作为非英语母语的受帮助者，她的交流目的是表达感谢、询问不解、请求澄清；从美式英语母语者Betty的视角看，她的交流目的是答疑解惑、鼓励支持、协助同伴克服英美表达差异。 How---文体结构、语言特点及功能 从文本结构的角度分析，part1作为陈述类独白，采用递进的逻辑，从英语多样性出发，环环相扣、因果相连地过渡到表达差异的具体情境。Part2作为对话，在结构上可主要划分为两段，即Amy的两次“English lesson”：关于semester和term、subway和underground两组表达差异。同时，对话巧妙地利用讲话人的身份特征，借助“表达感谢-约定时间（解决第一次差异）-分享交通（解决第二次差异）-再次答谢”这条线索，在真实情景中融合了英美表达的差异和化解。
学情分析
【已知】 学生是高一的英语学生，他们对不同的英语可能有一些初步的了解。他们需要通过本节课的学习，进一步了解英式英语和美式英语的差异，学生需要通过本节课的练习，能够运用所学的知识梳理不同的英语之间在语用中的解决障碍的功能； 学生对于英语的不同种类已经有所认识；学生具备基本的思维逻辑，知道英语发展的基本历程和不同种类英语的出现原因。 【未知】 对于本单元话题知识的英语表达不熟悉，并且对于不同种类英语的区别不够熟悉；用口语请求澄清的能力有待训练；学生对于英语发展的历史了解不深，对于不同种类英语的特点了解不深； 教师融合语境带领学生学习词汇，熟悉不同语境下不同种类英语的表达习惯；学生看待英语发展历程和不同种类的英语特点的广度和深度还有待提高，缺乏一定的深层次思考。学生掌握整合听力材料信息并提炼，帮助自己口语表达的能力不强。 【能知】 教师通过带领学生以听力的形式练习主题为不同种类英语的文本，学生在根据问题寻找答案的过程中内化话题知识；教师设计练习请求澄清内容的交际性活动，帮助学生在练习中培养能力。 教师需要鼓励学生深挖不同种类英语的特点，并且发掘其历史文化要素，引导学生通过使用高阶思维来深化自己的文化观。 教师应该带领学生梳理听力材料，通过反复输入和引导输出来加深学生对于文本的内化。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。（感知与注意）通过听，获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，关注并梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如What does it mean 和I think you mean...等。 2.学习能力： 在朗读中，读出表示疑惑和解释疑惑的情感语气，并基于所归纳的表达，表演听力语篇。 3.思维品质： 在新的情境中，运用所学的表示疑惑和解释疑惑的表达，根据新的英美式英语差异词汇，进行角色扮演。 4.文化意识： 体会英美式英语差异，听懂并消除误解。
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、记录相关信息，提取听力材料要点。 2. 通过听力对话获取真实情境中英美式英语的词汇差异所带来的误解。 教学难点： 体会英美式英语差异，听懂并消除误解。
教学方法
英语教学活动观，情境式教学，分组讨论教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 展示地图让学生了解英语的广泛性。提供语料，调动已知，辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。学生能够听懂并获取不同地区英语的信息内容，以及不同文化下的人说英语时候遇到的困难；学生可以理解语篇主旨；能够整理和整合出对话者在解释doubts的表达。 任务一：Lead in 展示世界地图，让学生知道 任务二:Before Listening 教师播放不同国家的人说英语的视频资料， 学生观看视频，并将不同的口语与国家进行匹配。 任务三: Listening and talking Listen to the first part of the talk. What are the different kinds of English mentioned Listen to the first part of the talk and answer questions. . In what ways are these kinds of English different from each other Vocabulary, pronunciation and grammar . For who can these differences cause confusion Non-native English speakers Listen to the conversation between an American and her British friend. Tick the words that the student is confused by. Which words are British English and which are American English Find more examples that show the differences 任务一：通过展示地图，观察学生是否了解英语语言的广泛性。评价学生是否了解英语在世界的广泛应用。 任务二:通过观看视频，观察学生是否对不同国家不同口音的英语有所了解。评价学生是否知道不同国家英语口音的不同。 任务三:通过完成听力练习，观察学生是否能预测内容；评价学生是否能获取关键词；查看学生是否能获取重点短语。评价学生是否掌握重点短语。
设计意图 展示地图让学生了解英语的广泛性。提供语料，调动已知，让学生辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。完成听力任务，培养学生获取信息能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践: 通过听，获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，关注并梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如What does it mean 和I think you mean...等。 任务四：Post-listening Read the conversation and find the misunderstanding. Then learn the expressions for clarification. 任务四：通过展示对话中的语篇，观察学生是否和同伴讨论合作；观察学生是否考虑全面；评价学生是否能梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如What does it mean 和I think you mean...等。
设计意图 通过获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，培养学生梳理语篇重点短语句型的能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生通过看视频，听音频模仿英式英语和美式英语的发音，亲身体验两者的不同。 任务五：Imitation Imitate the video clip to feel the British accent. Imitate the video clip to feel American accent. 任务五：通过让展示视频，让学生模仿口语的活动，观察学生能通过看视频，听音频模仿英式英语和美式英语的发音；评价学生是否能口语模仿能力和学习英语的兴趣。
设计意图 让学生听音频模仿英式英语和美式英语的发音，培养学生口语模仿能力，激发学生练习口语的兴趣。
评价量表
课时教学板书设计
Unit 5 Languages around the world Listening and Talking
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： Recite new words and phrases. 通过基础练习，检测本节课学习的内容掌握情况，做到了解自身学习情况。 查漏补缺，复习本课时所学内容。
提高题： Draw a mind map of the differences between BE and AE. 复习和巩固本节课所学知识。 巩固本节课所学内容。
拓展题： Imitate the pronunciation of BE and AE with your classmates. 能够在实际情境中恰当地运用所学知识讨论学习策略。 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
课后反思（实施后填写）
听力与表达板块是本单元第二次听力理解和口语表达训练，其设计意图有以下四个方面： （1）以口语表达为主，以听力理解为辅，这与Listening and Speaking板块的设计目的有所不同。 此处听力理解是为口语表达服务的。（2）凸显“用语言做事情”的理念，强调目标引领，重视口语表达的情境设置，将口语表达的目标落实在“学生能够用语言做什么”上。（3）重视口语表达和策略培养。该板块在听力文本和口语表达活动中有机渗透了一些交际功能项目（4）重视搭建口语表达支架，帮助学生进行有效口语表达。本节课教学目标清晰明确，且按步骤完成，收效良好。课件设计精简，实用性强，板书清晰工整。课堂中学生状态非常不错，对话部分语言组织很好。学生讨论和有疑难时，教师可以立即给予指导。展示部分由于时间问题，总结得非常仓促， 应该增加评价的比重。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit 5 Languages around the world课时教学设计
本单元第5课时 Listening and Talking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时涉及的语篇分为主次两个部分，涵盖独白和对话两种体裁。 Part1是次要语篇，体裁为非正式的陈述类独白，主要介绍了不同种类的英语。语篇递进地陈述了英语种类的多样性及其原因，以及因此产生的交流问题，自然引出part2的具体情境展示。 Part2是主要语篇，体裁为朋友间的短对话，共6个话轮。对话参与者是只学过英式英语的非母语者Amy和土生土长的美国同学Betty；对话情景是“朋友约会”；对话的前提是Amy和Betty决定见面。对话的具体内容如下：首先，Amy为Betty对她的帮助表达感谢。继而两人提出闲时约会，在约定时间时，Amy学习了“term”和“semester”的表达差异，收获了她的 ‘first English lesson’。接下来，二人分享交通方式时遇到了 “underground” 和“subway”的表达差异，Amy也由此学习了她的second English lesson。最后，对话以Amy向Betty表达感谢结束。 主次两部分是承接照应的关系：前者为后者提供认知支撑，广泛、抽象、概括；后者在前者的基础上具体化，专一、生动、聚焦。 Why---语篇传递的主题意义 听力语篇的意图即讲话者的讲话意图。 Part1的主要讲话意图有二：一是做关于英语种类的科普类分享；二是作为先行语篇，为主要语篇part2提供了背景知识和引入。 Part2的讲话意图分为两种。首先是对话参与者发起对话的共同意图，即“朋友约会”。此外，两人还有各自的讲话意图：从Amy的视角出发，作为非英语母语的受帮助者，她的交流目的是表达感谢、询问不解、请求澄清；从美式英语母语者Betty的视角看，她的交流目的是答疑解惑、鼓励支持、协助同伴克服英美表达差异。 How---文体结构、语言特点及功能 从文本结构的角度分析，part1作为陈述类独白，采用递进的逻辑，从英语多样性出发，环环相扣、因果相连地过渡到表达差异的具体情境。Part2作为对话，在结构上可主要划分为两段，即Amy的两次“English lesson”：关于semester和term、subway和underground两组表达差异。同时，对话巧妙地利用讲话人的身份特征，借助“表达感谢-约定时间（解决第一次差异）-分享交通（解决第二次差异）-再次答谢”这条线索，在真实情景中融合了英美表达的差异和化解。
学情分析
【已知】 学生是高一的英语学生，他们对不同的英语可能有一些初步的了解。他们需要通过本节课的学习，进一步了解英式英语和美式英语的差异，学生需要通过本节课的练习，能够运用所学的知识梳理不同的英语之间在语用中的解决障碍的功能； 学生对于英语的不同种类已经有所认识；学生具备基本的思维逻辑，知道英语发展的基本历程和不同种类英语的出现原因。 【未知】 对于本单元话题知识的英语表达不熟悉，并且对于不同种类英语的区别不够熟悉；用口语请求澄清的能力有待训练；学生对于英语发展的历史了解不深，对于不同种类英语的特点了解不深； 教师融合语境带领学生学习词汇，熟悉不同语境下不同种类英语的表达习惯；学生看待英语发展历程和不同种类的英语特点的广度和深度还有待提高，缺乏一定的深层次思考。学生掌握整合听力材料信息并提炼，帮助自己口语表达的能力不强。 【能知】 教师通过带领学生以听力的形式练习主题为不同种类英语的文本，学生在根据问题寻找答案的过程中内化话题知识；教师设计练习请求澄清内容的交际性活动，帮助学生在练习中培养能力。 教师需要鼓励学生深挖不同种类英语的特点，并且发掘其历史文化要素，引导学生通过使用高阶思维来深化自己的文化观。 教师应该带领学生梳理听力材料，通过反复输入和引导输出来加深学生对于文本的内化。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。（感知与注意）通过听，获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，关注并梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如What does it mean 和I think you mean...等。 2.学习能力： 在朗读中，读出表示疑惑和解释疑惑的情感语气，并基于所归纳的表达，表演听力语篇。 3.思维品质： 在新的情境中，运用所学的表示疑惑和解释疑惑的表达，根据新的英美式英语差异词汇，进行角色扮演。 4.文化意识： 体会英美式英语差异，听懂并消除误解。
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、记录相关信息，提取听力材料要点。 2. 通过听力对话获取真实情境中英美式英语的词汇差异所带来的误解。 教学难点： 体会英美式英语差异，听懂并消除误解。
教学方法
英语教学活动观，情境式教学，分组讨论教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 展示地图让学生了解英语的广泛性。提供语料，调动已知，辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。学生能够听懂并获取不同地区英语的信息内容，以及不同文化下的人说英语时候遇到的困难；学生可以理解语篇主旨；能够整理和整合出对话者在解释doubts的表达。 任务一：Lead in 展示世界地图，让学生知道 任务二:Before Listening 教师播放不同国家的人说英语的视频资料， 学生观看视频，并将不同的口语与国家进行匹配。 任务三: Listening and talking Listen to the first part of the talk. What are the different kinds of English mentioned Listen to the first part of the talk and answer questions. . In what ways are these kinds of English different from each other Vocabulary, pronunciation and grammar . For who can these differences cause confusion Non-native English speakers Listen to the conversation between an American and her British friend. Tick the words that the student is confused by. Which words are British English and which are American English Find more examples that show the differences 任务一：通过展示地图，观察学生是否了解英语语言的广泛性。评价学生是否了解英语在世界的广泛应用。 任务二:通过观看视频，观察学生是否对不同国家不同口音的英语有所了解。评价学生是否知道不同国家英语口音的不同。 任务三:通过完成听力练习，观察学生是否能预测内容；评价学生是否能获取关键词；查看学生是否能获取重点短语。评价学生是否掌握重点短语。
设计意图 展示地图让学生了解英语的广泛性。提供语料，调动已知，让学生辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。完成听力任务，培养学生获取信息能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践: 通过听，获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，关注并梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如What does it mean 和I think you mean...等。 任务四：Post-listening Read the conversation and find the misunderstanding. Then learn the expressions for clarification. 任务四：通过展示对话中的语篇，观察学生是否和同伴讨论合作；观察学生是否考虑全面；评价学生是否能梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如What does it mean 和I think you mean...等。
设计意图 通过获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，培养学生梳理语篇重点短语句型的能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生通过看视频，听音频模仿英式英语和美式英语的发音，亲身体验两者的不同。 任务五：Imitation Imitate the video clip to feel the British accent. Imitate the video clip to feel American accent. 任务五：通过让展示视频，让学生模仿口语的活动，观察学生能通过看视频，听音频模仿英式英语和美式英语的发音；评价学生是否能口语模仿能力和学习英语的兴趣。
设计意图 让学生听音频模仿英式英语和美式英语的发音，培养学生口语模仿能力，激发学生练习口语的兴趣。
评价量表
课时教学板书设计
Unit 5 Languages around the world Listening and Talking
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： Recite new words and phrases. 通过基础练习，检测本节课学习的内容掌握情况，做到了解自身学习情况。 查漏补缺，复习本课时所学内容。
提高题： Draw a mind map of the differences between BE and AE. 复习和巩固本节课所学知识。 巩固本节课所学内容。
拓展题： Imitate the pronunciation of BE and AE with your classmates. 能够在实际情境中恰当地运用所学知识讨论学习策略。 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
课后反思（实施后填写）
听力与表达板块是本单元第二次听力理解和口语表达训练，其设计意图有以下四个方面： （1）以口语表达为主，以听力理解为辅，这与Listening and Speaking板块的设计目的有所不同。 此处听力理解是为口语表达服务的。（2）凸显“用语言做事情”的理念，强调目标引领，重视口语表达的情境设置，将口语表达的目标落实在“学生能够用语言做什么”上。（3）重视口语表达和策略培养。该板块在听力文本和口语表达活动中有机渗透了一些交际功能项目（4）重视搭建口语表达支架，帮助学生进行有效口语表达。本节课教学目标清晰明确，且按步骤完成，收效良好。课件设计精简，实用性强，板书清晰工整。课堂中学生状态非常不错，对话部分语言组织很好。学生讨论和有疑难时，教师可以立即给予指导。展示部分由于时间问题，总结得非常仓促， 应该增加评价的比重。
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