4.4 谁先迎来黎明 教学设计4

1教学目标
1、科学概念
天体的东升西落是因为地球自转而发生的现象。
地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。
地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。
不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
2、过程与方法
通过生活经验和体验活动，解释太阳等天体的视运动。
根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
3、情感态度价值观
初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。
在活动中培养小组合作精神。
2教材分析
《谁先迎来黎明》是教科版小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》中第4课的内容。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。本课在学生学习了地球自转、昼夜交替和相关历史的的基础上，进一步展开关于地球自转的方向和时区划分的探究活动。借助学生的生活经验来认识相对运动，并根据地球以外的参照物确认地球自转的方向。此外，对于时区，本课中也有所涉及。作为本单元的中间课程，本课起着承上启下的作用，为学生继续本单元的后续探究奠定了基础。
3学情分析
五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但如果让学生说出自转或公转的证据，那就太少了。五年级学生经过两年的科学学习，已初步具备一定的思维能力、实验能力。本课要让学生基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球的自转方向及其对不同地区时间的影响。
4重点难点
教学重点：
知道地球自转的方向是自西向东（逆时针）。
知道地球自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间，东边早西边晚。
认识世界时区图，知道不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
教学难点：
通过模拟实验，认识到不同地区迎来黎明的时间取决于地球自转的方向。
能够通过生活经验和体验活动解释太阳等天体的视运动。
能够通过观察世界时区图，理解东西经和时区的概念，并用来计算不同地区的时差。
5教学准备
师：地球仪1个、手电筒1个、纸片人3个、苏州和乌鲁木齐图示贴纸、相关课件
生：科学记录本
6板书设计
谁先迎来黎明
1 2 3
苏州 ——2小时——乌鲁木齐 纽约
自西向东√
7教学反思
本节课以解决“苏州、乌鲁木齐、纽约这三个城市谁先迎来黎明”的问题为主线，通过“教师提出问题、学生大胆猜想、模拟实验和查阅资料等多种方法相结合验证猜想，得出结论”这样一个基本的探究过程，让学生一步步找到问题的答案。整节课我的思路非常清晰，把问题分步细致化，化抽象为具体，发挥动画、实时视频、iPad等数字化教学资源
在我的主导下，尽可能充分地发挥学生的主体地位，课后的总结过程中也体现出全班整体较好的掌握情况。
本课的遗憾之处在于学生分组实验的机会不多，大部分时间是在我的引导下思考和集体实践，小组合作精神的培养有所欠缺。因为在准备时材料的限制，所以课堂上的主要实验材料是一个大的地球仪、一个手电筒和相关贴纸，而我如果更积极地去寻找更多的小地球仪和小型灯，那么就可以将演示部分和模拟实验部分交由学生组内合作完成，更能培养学生自主学习的能力。
小学科学教学的核心是科学探究，科学探究的核心是科学实验，以后再上这一课时，我的设计会有更多学生小组合作和组间交流的元素，更多地让学生组内动手实践，让学生积极动脑的同时更充分地发挥主体地位，这样将更有利于培养学生的探究精神。
8教学过程
8.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】情境导入
师：同学们，最近老师有个困惑。是什么呢？得从我的两个小伙伴说起。我这两个小伙伴都住得比较远，一个在中国新疆的乌鲁木齐，另一个更是在遥远的美国纽约，而老师则在咱们苏州（地球仪上标注）。我们都觉得自己所在的城市是每天地球上最先迎来黎明的城市，为此我们争论不休。
这就是老师最近的困扰：苏州、乌鲁木齐、纽约，谁先迎来黎明呢？（板书）
设计意图：情境创设，产生疑问，激起学生求知的兴趣。
这里有个词“黎明”，可能有的同学不太明白它的意思，谁能解释一下？
生：天刚刚亮。天快要亮。
师：说得真好！这下大家都知道什么叫“黎明”了。（地球仪演示）
设计意图：在认知前明确相关概念。
有没有可能，这三个城市同时迎来黎明？
生：不可能
师：因为太阳不动，地球在自转，这三个城市又相距比较远，肯定有先后之分。
那么你们觉得这三个城市谁先迎来黎明呢？（提出问题）
生：（作出假设）
设计意图：进行大胆猜想，从而为接下来的验证作铺垫。
师：看来大家跟老师的小伙伴们一样，也都不能统一意见。那我们这节课干脆就围绕这个问题，通过学习看看能不能达成一致的观点，好吗？
生：好。
活动2【练习】探究：谁先迎来黎明
确认苏州和乌鲁木齐的位置关系
师：由于纽约在地球的另一面，比较远，所以为了方便，我们先来确定苏州和乌鲁木齐谁先迎来黎明，再去跟纽约比较。
师：大家来看地球仪，谁能告诉老师，苏州和乌鲁木齐的位置关系？
生：苏州在乌鲁木齐的东边(南边)，乌鲁木齐在苏州的西边（北边）。
师：你怎么知道的呢？
生：因为上北下南，左西右东。
师：很好，我们上学期学过，地图一般都是按照上北下南左西右东的方向标注的。我们可以观察到南北方向并不会影响到迎来黎明的先后，所以判断谁先迎来黎明，我们主要考虑东西方向的关系，也就是苏州在乌鲁木齐的东边。
设计意图：确认苏州和乌鲁木齐的位置关系，排除其他影响因素，让学生认识到只有东西方向的关系影响迎来黎明的顺序，从而将问题转换，使目的更加清晰。
实验验证
模拟“迎来黎明”的两种不同的情况
师：要想知道在西边的乌鲁木齐和在东边的苏州谁先迎来黎明？我们不妨来做一个模拟实验。（出示模拟示意图）
等一会儿我请6名同学围成一个圈扮演地球，其中两名同学扮演“苏州”和“乌鲁木齐” 这两个城市，另请1名同学站一边拿一个手电筒扮演太阳，地球自转，看看谁先见到太 阳，就说明谁先迎来黎明。那做这个实验要注意些什么？
生：太阳不能动。地球上的同学不能动来动去。
师：下面谁想上来扮演地球和太阳？
生：（上台站好）
师：坐在下面的同学同意苏州先迎来黎明的请举手？
这种情况地球应该怎么转？
生：自西向东转。（台上同学模拟）
师：同意乌鲁木齐先迎来黎明的请举手？地球应该怎么转？
生：自东向西转。（台上同学模拟）
设计意图：通过模拟实验化抽象为直观，充分发挥学生主体性，全员参与。
确认地球自转的方向
师：刚刚模拟的两种情况使苏州和乌鲁木齐都可能先迎来黎明，但事实上不可能两种情况都存在，只有一种情况是真实的，应该是哪一种呢，这取决于什么？
生：地球自转的方向。
设计意图：再次将问题转换，使目的更加清晰，解决方法更加细致。
师：地球自转的方向到底是怎样的？
生：自西向东。
师：你怎么知道的？
怎么证明？
生：太阳东升西落。
师：太阳动吗？
那看到“东升西落”实际是因为谁在动？
生活中有没有类似的不动的物体看起来在动的例子呢？
你看是不是这样？（出示“行驶的汽车外景物后退”视频）外面的景物有没有动？
那为什么看起来动了？
生：因为车在向前动，如果把车看做静止，那么外面的景物相对于车就是在向后运动。
师：对，我们坐在车里，看窗外的景物向后运动，就知道事实上是我们在向前运动。这是直线运动，像地球这样的圆周运动的例子也有。（请学生上台旋转）。看周围的景物在向左转动，就知道事实上是自己在向右转动。
所以你知道我们在地球上看到太阳从东到西，事实上是什么？
生：事实上是地球在自西向东转动。
设计意图：通过日常所见，联系地球和太阳的相对运动知识，使学生自己认识到地球的自转方向。
师：从北极上空看，地球自西向东转动事实上也就是逆时针转动。（演示）我们钟表上的指针转动的方向是怎样的？一起比划看看。
生：（一起比划）
师：这叫顺时针。那么逆时针就是反过来。再比划看看。
设计意图：顺时针和逆时针知识的了解。
得出结论
师：知道了地球自转的方向是自西向东也就是逆时针，那么我们就知道了苏州和乌鲁木齐谁先迎来黎明？
生：苏州
师：（总结）地球是自西向东自转，所以东边的地方总是先迎来黎明。
认识世界时区图
师：那么老师和小伙伴们的问题解决了吗？还没吧，刚解决一半。还有纽约呢！
大家来看老师自西向东转动地球仪（站在地球仪右边演示），苏州和纽约谁先迎来黎明？
生：苏州。纽约。
设计意图：已有知识不能解决问题，形成认知冲突，产生新的求知欲。
师：越是东边的城市越先迎来黎明，但是这里…为什么大家又有疑问了？
生：因为苏州和纽约在地球上是相对着的，说不清谁在西方谁在东方。
师：很好。那怎么办呢？总不能就这么混乱着吧。科学家们想出了一个办法，那就是统一规定。科学家以经线为标准，选了穿过英国伦敦格林尼治天文台的这条经线，将它定为0度经线（在时区图上指出）。地球是个球，所以一圈是360度，科学家们规定从0度经线向东180度属于东经，向西180度属于西经。（展示自制地球仪打开成地图的动画，出示世界时区图）。
生：通过iPad阅读相关电子资料。
设计意图：运用动画冲击视觉，学生初步认识世界时区图；学生在强烈的求知欲下，自行通过多媒体设备阅读国际相关时区规定，不仅提升自主获得知识的能力，而且印象更加深刻。
师：那么根据规定你看看苏州和纽约谁在东边？
谁先迎来黎明？
生：苏州
师：太好了，问题解决了。所以这三座城市迎来黎明的顺序是？
生：苏州、乌鲁木齐、纽约
师：你们真棒，帮老师和小伙伴们解决了大难题！
活动3【测试】它们迎来日出的时间相差多少小时呢？
师：为了奖励大家，老师决定带大家一起去纽约看看，高兴吗？
生：高兴
师：先别高兴得太早，去之前你还得知道一些知识才行。老师先考考你，看看你能不能踏上这趟旅程。
智力抢答开始！地球自转一周是多少度？
生：360度。
师：地球自转一周的时间是一天，也就是多少小时？
生：24小时
师：所以每小时转动多少度？
生：15度
师：你们真棒！科学家就是像这样以地球经线为标准，每隔15度算一个时区，将地球划分为了24个时区。既然转一周24小时，那么相邻两个时区间就刚好相差多少小时？
生：1小时。
师：太棒了！看看时区图，苏州和乌鲁木齐的日出时间相差多少小时呢？
生：2小时
师：是的，现在苏州早晨6点左右天就亮了，但是如果在乌鲁木齐的话，几点才能迎来黎明？
生：八点
师：由于日出时间晚，在乌鲁木齐的同学们上午10点才开始上课，下午7点才放学哦。
设计意图：创设新的情境，问题环环相扣，学习在不知不觉中掌握新的知识。
师：既然大家都通过了智力考验，那么现在就让我们穿越到纽约的街道去看看吧！（展出实时视频）
设计意图：通过网络，将纽约时代广场摄像头拍摄下的实时画面传递到此时的课堂上，增强了本课的趣味性；学生既能直观感受到时差的存在，验证已学知识，又能强烈体会到网络时代的先进性和科技发展的重要性。
活动4【】总结和拓展
师：今天我们通过一步步寻找证据，认识到地球自转方向是自西向东，东边的地方总是比西边的地方先迎来黎明，苏州和乌鲁木齐的日出时间相差2个小时
那么同学们，刚刚我们看到纽约正处于夜晚，说明纽约和我们有很大的时差。如果现在让你去到遥远的纽约，你知道要怎么调你的手表吗？调快或者调慢几个小时呢？这个问题请大家课后去思考，相信大家都能找到正确答案。
设计意图：总结已学知识，了解学生掌握情况，启发应用。