教科版科学五年级下册5 热在水中的传递（课件）(共19张PPT+视频)

(共19张PPT)
热在水中的传递
教科版 五年级下册《热》单元
热在水中是如何传递的？
与热金属中的传递相同吗？
聚焦
活动一：加热电热水壶
你觉得自己该怎么设计实验呢？有什么困难需要解决？
谁来说说有什么需要注意的？
水是无色透明的，如何观察热传递？
活动一：加热电热水壶
在烧杯底部，加感温粉末或者红墨水。
注意用电安全
小心热水溅出
仔细观察，或者拍摄下来慢放
活动一：加热电热水壶
烧杯中的水是如何传递热的？为什么？
1.底部的水受热向上方流动，
2.上方的是冷水向下方流动，
3.水的各部分之间发生相对运动。
热源
热对流
活动一：加热电热水壶
你观察到水有发生运动吗？
活动二：观看冷热水融合实验
热水
冷水
冷水
热水
①
②
活动二：观看冷热水融合实验
热水
冷水
冷水
热水
①
②
迅速融合
短时间不融合
研讨
热是怎样传递到烧杯的各个部位的？
（1）水受热后向上方运动。
（2）上方冷水向下方运动。
（3）水的各部分相对运动水都变热。
热对流
研讨
热对流和热传导有什么异同点：
相同点 不同点
都是从温度高的物体传向温度低的物体 1、热传导物体内部分子不移动，热对流物体内部分子产生运动；
2、流动的物体容易产生热对流
冬天，我们在房间里使用取暖器时，房间里哪里的空气先热起来？房间里上部空气的温度和下部空气的温度哪里更高？房间里的空气是怎样逐步达到全部变热的？把我们的推测在图中用文字和箭头表示出来。
拓 展 ：解释
《热在水中的传递》说课
核心概念
教学目标
教学思路
教学重难点
教学流程
教学理念
目录
4.能的转化与能量守恒
核心概念
【学习内容与要求】
4.1能的形式、转移与转化
5 6 年级：③举例说出生活中常见的热传递现象，热在水中是以对流的方式传递的。通过实验认识热在水中传递过程，发现冷水受热后向上运动的现象，了解热对流的形成机制。
教学目标
科学观念
知道热在水中是以对流的方式传递的；能举例说明常见的热对流现象，解释热对流发生的原因。
科学思维
通过实验探究观察，认识热对流的发生过程，分析比较并合理解释生活中液体、气体的热对流现象。
研究实践
通过实验认识热在水中传递过程，发现冷水受热后向上运动的现象，了解热对流的形成机制。
态度责任
不盲从，不迷信权威，善于有依据地质疑别人的观点，乐于尝试探究和实践，分享自己的观点。
许多学生观察过水加热的过程。学生在三年级的学习中也已经知道了水结冰时的温度和水沸腾时的温度，但他们不清楚在加热时，热量在水中是怎样传递到各个部分的。
水和空气都是能流动的物质，热对流是流体各部分之间由于冷、热不均匀而产生宏观上相对位移的一种物理现象，是热传递的基本方式之一。在本课中，让学生通过感知认识对流现象，使探究活动显得简单有趣，激发学生的思考。学生观察、了解到热在水中传递的方式，进而分析热在空气中传递的情况。进一步根据生活经验推测热在空气中的传递方式，最后让学生了解热对流在生活中的应用。
教学思路
重点
通过实验认识热在水中传递过程。
难点
热对流的形成机制，冷水受热后向上运动。
教学重难点
教学流程
聚焦
探究
研讨
拓展
立足
核心素养
什么是核心素养？
科学概念是基础，科学思维是核心，探究实践是途径，态度责任是方向
教学理念
聚焦
核心概念
加强
探究实践
如何立足核心素养？
树立素养导向教学观
建构核心概念
注重学以致用
十三个学科核心概念
各年级核心概念要求不同，不断进阶
如何聚焦核心概念？
理解核心概念内涵
教学直指核心概念
测试要围绕核心概念
为什么要加强探究实践？
提兴趣、提能力、
促理解、养精神
如何加强探究实践？
重主体
重思考
重安排