Module 11 Photos Unit 2教学设计外研版英语九年级上册

外研版英语九年级上册 Module 11 Photos
Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min.
教学设计
教材内容分析
本模块以“摄影”为话题，介绍了托尼参加摄影比赛的决定和摄影比赛的结果。可能不是每个学生都参加过摄影比赛，但是拍照片的经历几乎每个人都有。教师可以利用这一点，激发学生的学习热情。
第二单元的课文介绍了今年摄影大赛的获奖人、获奖照片和获奖理由。课文按照四个不同主题阐释了照片的获奖理由，内容充实，自然地融合了定语从句，使学生能够在语境中体会这一语法。教师可以利用学生对拍照的兴趣，设计一系列的教学活动。例如，可以让学生根据不同的主题设计不同的拍摄场景，并给出合理的理由。通过这样的教学活动，让学生学以致用，提高综合语言运用能力。
学情分析
学生在阅读语篇中初步接触过定语从句的内容，并在第十模块中较为系统地学习了“that”引导的定语从句的用法；对于定语从句有基本的理解与掌握。本节课教师应让学生在具体语境中感知“which”与“who”引导定语从句时的含义及用法。
教学目标
1. 语言知识目标
（1）功能：能够描述图片，掌握介绍信息的技巧
（2）语法：能够掌握which和who引导的定语从句
（3）词汇：正确理解与运用以下词汇
①名词：winner, blouse, skirt, singer, congratulations, headmaster
②动词：rush, present
③副词：tonight
④短语：read out, compared with, protect sth. against sth.
语言技能目标
读：能够读懂有关摄影比赛的文章
写：能够描写你喜欢的照片
运用：能够介绍摄影展览
学习策略目标
自主策略：能够根据自己的爱好检索资料，组织语言介绍自己所喜欢的东西
合作学习策略：能够与他人合作介绍摄影作品
文化意识目标：通过摄影作品了解不同国家和地区的风景和文化
情感态度目标：通过摄影作品培养学生的审美意识和对他人的欣赏态度
任务：能够利用相关资源制作摄影作品介绍
四．教学重点与难点
重点：通过文本信息的获取与理解，培养阅读策略，感知which与who引导定语从句的含义
难点：深层信息的获取与理解；which与who引导的定语从句
五．教学资源与工具设计
学案卷、电子课件
教学流程与设计意图
Step 1 Lead-in
围绕模块话题Photos设置情境：“Our school is having a photo competition. ”, 用以下两个问题 “Do you like taking photos ” “What are the subjects of these photos ”作为快速话题导入，结合PPT展示图片的提示进行头脑风暴，呈现常见照片主题。
进行图片与主题(Nature, Music, City and People, Home and Away)的匹配练习。
语境中激活词汇及语法项目：“As you can see, there are so many photos in the photo competition. But compared with others,“ 领读跟读单元标题 “The photo which we liked best was taken by Zhao Min, that’s why Zhao Min is one of the winners. ”
【设计意图】
贴近生活的情境问题及头脑风暴激活话题，发散学生思维，调动学生参与课堂积极性。
语境中引出“winner” “compared with”等目标词汇及“which”引导的定语从句，潜移默化中进行词汇学习与语法感知。
促使学生思考照片图片的意义所在，培养审美意识。
Step 2 Skimming
给出学生以下两个问题，学生速读文章找出答案。
What is the passage mainly about
学生作答后，总结规律：研读标题是信息获取的快速途径。
How to divide the passage into these parts: beginning, body and ending And what’s the main idea of each part
得出答案后，将答案以“The ________ part is Paragraph ______ which is __________”形式进行整合，例如“The beginning part is Paragraph One which is the opening remarks.”
【设计意图】
通过快速阅读文本，获取文章中心、结构化分等表层信息，为后文深层次阅读做铺垫。
培养利用标题快速获取信息的阅读技巧。
再次利用“which”引导的定语从句进行答案的整合，让学生在语境中充分体会其含义及用法。
Step 3 Scanning
【Ⅰ】
学生细读文章起始部分即第一自然段内容，回答以下问题，每个正确作答加2分：
When is the activity
How do I feel now
What am I going to do
What do we think of the competition this year
Why are we pleased
What am I
作答完毕后，学生总结阅读文章时应该关注的信息点：“when, who, where, why, what, how”等“6Ws”。
【设计意图】
以问题链的形式进行段落信息的提取与梳理，体会语言逻辑关系。
培养文本抓住“6Ws”核心的阅读技巧，也为写作练习做铺垫。
【Ⅱ】
1.细读第二自然段，自主填写一下表格信息；
Subject Name What the photo shows
2.将表格信息以定语从句关系词填空的形式加以整合、复述练习；
The person ___who____ won the prize subject Nature is Li Wei.
He took the photo _____which___ shows the trees and different colours on the hill in the Xiangshan Park.
回答下列问题，每个正确作答得2分：
Can you use one word to describe the photo
What colours can we probably see in the photo
According to the paragraph, can we infer the season of the photo
【设计意图】
培养学生运用表格进行信息整合及再输出处理的能力。
结合语境练习定语从句的使用，感知关系词“which”与“who”的差异。
培养学生立足文本信息，挖掘推论隐含的深层信息的能力。
【Ⅲ】
小组合作，细读第三、四自然段，完成以下题目内容：
完成表格
Subject Name What the photo shows
Zhao Min a beautiful girl _____ is rushing across the street on a windy evening; ______ is wearing a blouse and skirt; ______ is protecting her books against the showers.
He Zhong the photo shows: He Zhong manages to show:
回答问题
“What the photo shows” “What the photographer manages to show”,are they the same
(2) Think: What does Li Wei want to show in his photo
(3) What do these two photos have in common
(4) How to show the “wind” “moves and sounds” in a still and silent photo
以小组展示形式展示学习成果，其他小组对于答案可以进行评价或补充。最后教师根据小组表现情况进行评价与赋分。
【设计意图】
再次在具体语境中感知定语从句的意义及关系词的用法。
通过“照片所直接呈现的内容”“作者设法展现的内容”是否相同这一问题，引发学生对于“表层信息”与“深层观点”之间关系的思考；进而练习推论第一幅图片摄影人李伟想展现的含义，督促学生树立语篇意识、整体把握文本，引导学生透过现象看本质。
“这两幅图片有什么共同点”考察学生深层阅读、获取细节信息的能力；而“如何在静态的照片中展示出风与律动”，则作为开放性问题有助于发散学生思维；而这两个问题的答案，如运用动作描写、侧面烘托等，均为最后的写作输出搭建支架。
【Ⅳ】
细读第五自然段，自主完成1、2题，讨论完成第3题。
What has won the prize for the subject Home and Away
( ) What can we learn from Tony’s photo
A. The beauty of Beijing
B. some famous buildings in Cambridge.
C. Beijing is Tony's hometown
D.Tony's experiences and memories for Beijing and his hometown.
3. Why are Tony’s photos special
学生分享、补充答案，教师做出评价与赋分。
【设计意图】
结合语境练习定语从句的使用。
考察与培养学生对于细节与深层信息的获取能力。
Step 4 Summary and Writing
1.根据本节课所学内容总结如何描述一张照片: 关注“6Ws：When, Who, Where, What, Why and How”元素，适当运用动作描述及“which”与“who”引导的定语从句。
2. 教师给出一张照片及其描述作为例子供学生学习；之后展示两张另外两张照片，由学生小组合作，自由选择一幅照片进行描述。完成后，小组展示学习成果，依据其表现情况获得加分。
【设计意图】
对课堂内容进行迁移与输出。
培养学生养成善于总结的学习习惯。
Step 5 Open-minded Question
给出开放性问题“Why does the school hold the photo competition ”, 小组讨论总结，每个合理答案可得加分2分。
【设计意图】
回归课程起始阶段设置的照片比赛的情境，首尾呼应。
开放性问题的设置发散学生思维，生成部分作为拓展与升华。
引导学生明确图片对于保存信息、记忆，承载文化与美的重要作用，培养审美观念。
作业布置
依据表格复述课文主体部分。
对于课上选中的照片进行描述，至少包含一个定语从句，不少于60词。