10牛郎织女（一）教学设计

五上10牛郎织女（一）教学设计
教学目标
1. 通过联系上下文、对比研读、联系生活，理解《牛郎织女》的主要内容，体会牛郎织女初次相遇的情节，感受民间故事的思想内涵。
2. 通过对比研读、朗读体验、借助阅读经验，发现层层渲染的叙事特点，领悟百姓讲故事的语言智慧。
3. 运用变换口吻、添枝加叶、绘声绘色等方法，创造性地复述“牛郎和织女初次相遇”的部分，体验创意表达的乐趣。
教学重难点
通过对比研读、朗读体验、借助阅读经验，发现层层渲染的叙事特点，领悟百姓讲故事的语言智慧。运用变换口吻、添枝加叶、绘声绘色等方法，创造性地复述“牛郎和织女初次相遇”的部分，体验创意表达的乐趣。
教学过程
第一板块：了解创讲背景，激发学习动力
1. 观看动画微课，了解创讲由来
民间故事源自民间，是老百姓智慧的结晶，哪怕讲同一个故事，也会有自己的讲法。以《白蛇传》为例，想象白素贞化为人形的方式，一位老人说是她在雷峰塔下修炼多年后自然变化而成，一位孩子说是她喝了一种神奇的泉水后变成的，一位少女说是她在月光下跳舞时突然变为人形，真是各有各的创意。
2. 实施任务驱动，激发学习动力
这个月的艺术节，我们将举办民间故事创讲会（出示海报）。这节课，以《牛郎织女》“初次相遇”为例，学习如何创讲民间故事。
设计意图：
了解创造性复述的由来以及创造性复述的特点，明确学习的意义与价值。创设生活情境，实施任务驱动，改变以往碎片化的知识点传授和能力点的机械训练，指向在真实生活中解决实际问题的正确价值观、必备品格和关键能力的培养。
第二板块：回顾故事内容，构建创讲框架
1. 回顾主要内容
（1）通过之前的学习，说说课文写了牛郎的哪几件事。
（2）按照之前梳理的情节线，回顾故事主要内容。
2. 搭建创讲骨架
这节课以“牛郎织女相遇”为例，学习创造性复述。创造性复述抓住骨架是基础，这样才能自由发挥。读第14-20自然段，想一想作者是怎样把牛郎织女相遇的过程写清楚的。
设计意图
回顾主要内容和主要情节，再次熟悉故事内容。以教材为例，搭建创讲骨架，夯实创讲基础。
第三板块 双线交织推进，深入领悟智慧
1. 感知情感，营造氛围
联系上下文，想一想牛郎为什么这么激动。
上文：“牛郎听从老牛的建议，来到湖边，发现一群仙女在洗澡。”
下文：“牛郎捡起粉红色纱衣，等待织女，心中充满了期待。”
设计意图
运用联系上下文的方法，充分感知牛郎的情感，营造浪漫氛围，为后续的想象和表达服务。
2. 体会心情，变换口吻
（1）牛郎捡起粉红色纱衣，等待织女的过程中，心情非常复杂。让我们深入体会一下牛郎的心情。
出示原文：“牛郎捡起那件粉红色的纱衣，转身走进树林，静静地等着。”
请以牛郎的口吻，说说他在等待织女时在想什么。
预设1（牛郎视角）：“我捡起了那件粉红色的纱衣，心里既紧张又兴奋。她会是谁呢？她会喜欢我吗？我是不是做得太冒失了？”
预设2（牛郎视角）：“我躲在树林里，心跳得厉害。万一她生气了怎么办？我该怎么解释呢？但想到她可能是个仙女，我不能错过这个机会。”
设计意图
通过变换口吻的方法，让学生深入理解人物内心，体会牛郎的紧张和期待。
3. 想象表现，添枝加叶
（1）牛郎等待织女时，心情非常复杂，你有过类似的经历吗？
（2）回想你当时的反应，配上相应的动作、表情，读好牛郎等待织女时的内心独白。
预设1（牛郎视角）：“我捡起纱衣，藏在树后，静静地等待。我的心跳得很快，手心出汗。我不断地告诉自己要冷静，但心里还是非常紧张。终于，我听到岸边传来嬉笑声，抬头一看，只见一群仙女从水中走出，其中一个穿着粉红色纱衣的女子特别引人注目。我紧张得几乎要窒息，但还是鼓足勇气从树后走出，双手捧着纱衣，说：‘姑娘，你的纱衣在这里。’”
预设2（牛郎视角）：“我站在树林里，心跳加速，手心出汗。我反复告诉自己要勇敢，但心里还是非常紧张。突然，我听到岸边传来脚步声，抬头一看，只见一位美丽的女子走了过来。她穿着粉红色的纱衣，长发飘逸，眼睛明亮。我紧张得几乎要窒息，但还是鼓足勇气从树后走出，双手捧着纱衣，说：‘姑娘，你的纱衣在这里。’”
设计意图
明线是学习文学阅读，通过深入体会牛郎在等待织女时的复杂心情，帮助学生理解牛郎内心的紧张和期待，感受民间故事中人物的情感世界。隐线是学习创意表达，让学生以牛郎的视角讲述内心的想法，渗透变换口吻、添枝加叶的方法，引导学生在复述故事时加入更多的细节和情感表达，如配上相应的动作、表情，使故事更加生动有趣，让他们在复述故事的过程中体验到创作的乐趣。
4. 对比讲述，领悟智慧
（1）这段内容老师讲给你们听，请你们评一评——牛郎听从老牛的建议，来到湖边，发现一群仙女在洗澡。他捡起粉红色纱衣，等待织女。织女发现纱衣不见了，四处寻找。牛郎从树后走出，双手捧着纱衣，说：“姑娘，你的纱衣在这里。”
预设：这样的讲述太简单了，缺少细节和情感，无法让人感受到牛郎和织女初次相遇时的紧张和惊喜。
（2）师生合作讲故事。教师串讲故事，引导学生说好牛郎的心里活动。
（3）关于“层层渲染”，在三年级时，我们学过《漏》“害怕——很害怕——吓晕了”。在民间故事创讲中，我们讲故事时，要注意层层渲染，紧紧抓住听众的心。
设计意图
明线是文学阅读，在审美体验基础上，进一步提高审美品位，发现语言特色，积累语言经验，感受文学魅力。暗线为创意表达服务，领悟百姓的语言智慧，把握层层渲染的叙事特点，讲出扣人心弦的“故事味”。
第四板块：创设真实情境，实践创讲技能
1. 深化口吻，展现特点
本节课以“牛郎和织女初次相遇”为例，举办一场小型故事会，为民间故事创讲会预热。讲同样的故事，怎样才能讲出“新鲜味”呢？
预设：可以选择牛郎或织女的视角，用第一人称的方式复述故事，让听众身临其境。
2. 挖掘细节，丰富情节
在合作讲故事时，牛郎和织女初次相遇的具体细节没有详细描述。请你们大胆想象，牛郎和织女初次相遇时会发生什么？请你一边讲，一边演出来。
出示：“牛郎捡起粉红色纱衣，等待织女，心中充满了期待。”
预设1：牛郎捡起纱衣，藏在树后，静静地等待。不久，他听到岸边传来嬉笑声，抬头一看，只见一群仙女从水中走出，其中一个穿着粉红色纱衣的女子特别引人注目。牛郎心跳加速，鼓足勇气从树后走出，双手捧着纱衣，说：“姑娘，你的纱衣在这里。”
预设2：织女从水中走出，发现自己的纱衣不见了，四处寻找。突然，她看到一个年轻人从树后走出，手中拿着她的纱衣。她惊喜地接过纱衣，感激地说：“谢谢你，你是谁？”
3. 创讲实践，展示成果
（1）艺术节的民间故事创讲会，运用变换口吻、添枝加叶、绘声绘色的方法练习讲“牛郎织女相遇”。四人一组，组内展示，结合评价标准练讲，每达到一条得一颗星。推荐优秀选手参加全班评比，老师将拍摄视频分享至班级微信群。（温馨提示：创设讲述民间故事的场景，自由设计场地，；自由选择听众，可以是家人，可以是小伙伴。）
创造性复述“牛郎织女相遇”评价量表
评价维度 评价标准 师评 自评 互评
变换口吻 口吻定位准确，符合人物特点，讲述真实自然
添枝加叶 挖掘生发点，加入语言、动作、表情、心理等，讲述富有创意
绘声绘色 配上相应的动作、表情，讲述生动有趣
（2）学生上台作展示，结合评价量表展开师评、自评与互评，评选“故事大王”。
设计意图
创设真实情境，举办民间故事会，拍摄视频展示，评选“故事大王”，激发学生参与热情。组内练讲故事，创设生活场景，体验创讲民间故事的乐趣。结合评价标准，落实方法运用，并依托评价量表展开师评、自评与互评，体现“教-学一评”一致性。
布置作业：
1. 换一种口吻创讲“牛郎织女相遇”，回去讲给父母听，听听父母的点评。
2. 选择一个民间故事，运用变换口吻、添枝加叶、绘声绘色的方法创造性复述，准备参加艺术节的民间故事创讲会。
课堂总结
牛郎织女的故事到这里只是其中的一部分，他们还经历了哪些坎坷的故事呢？在下一篇课文中我们就会有更多的了解。感兴趣的同学自主去了解相关的内容吧。
板书设计
10牛郎织女(一)
牛郎　孤苦伶仃　勤劳善良
织女　心灵手巧　渴望自由
老牛　忠心耿耿　知恩图报