4.7 为什么一年有四季 教学设计3

《为什么一年有四季》教学设计
一、科学理论依据
《为什么一年有四季》是教科版五下科学第四单元《地球的运动》第七课，本课是在前几课的认识基础上引导学生探究四季的成因。根据地球四季形成的新论证。地球在公转时，地轴是倾斜的，而且它的空间指向保持不变，这样，地球在公转轨道的不同位置，受太阳光照射的情况也就不完全相同，形成了春、夏、秋、冬四季。
二、教学方法
本节课的学习充分利用多媒体，通过课件展示四季图片，让学生初步感知一年四季的美景，继而产生探究一年四季形成的兴趣，通过模拟实验、完成实验单等一系列教学环节理解四季产生的原因。
三、教学设计思路
本课教学是《地球的运动》单元教学的一个重点，涉及到地球公转的相关内容。在教学的安排上，我将这一课的内容分为四个主要环节。
首先通过展示四季图片、交流四季感受引入课题，引起学生的探究兴趣。
第二环节是探究地球四季的成因。这部分分为三部分，首先模拟地球公转，为后面的模拟四季成因实验奠定基础；然后分析古人的研究方法，激发学生产生怀疑，引入下一个环节；最后设计模拟实验寻找与古人研究相符合的规律，使学生在赞叹古人智慧的同时也获得自我肯定，享受学习带来的愉悦。
第三环节是深入分析，最终理解四季的成因，突破教学重点、难点。
第四个环节是拓展环节，根据北半球的情况分析南半球，科学学习的目的是提高学习者的科学素质，这中间就包括正确的分析和推理。
四、学生情况分析
课前了解到学生对地球的自转和公转的知识掌握很熟，并对四季现象感受很深，但对四季成因的认识是全然不知，连任何猜测都没有，对于他们来说很难相通。在进行模拟实验时，对实验的操作要求的控制将影响着实验中阳光直射点的变化，如果实验中地球转动的轨道、和地球倾斜的角度不控制好，阳光直射点的变化规律就会出现偏差。所以对学生来说，做好这个实验有一定的困难，需要一定的指导和提醒。
五、教学目标：
1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。
3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。
4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。
六、教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
七、教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
八、教学准备：地球仪、光源、小木棍、地球公转、等。
九、教学过程：
一、引入学习：
1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？
2、春、夏、秋、冬四个季节的气温一样的吗？你是怎样知道的？
3、小组讨论、交流。
设计意图：让学生从身边现象引入，打开学生思维，说出生活中对四季认知的积累的生活经验的知识基础，这是教学的起点。
二、探究四季的成因：
1、你们觉得是什么原因导致了地球上一些地区出现了四季现象？
2、古代人们是怎样探究四季的形成的。
（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。
（2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？
（3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。
设计意图：给学生一个实实在在的探究问题，而且引导学生对现象成因的假设。同时鼓励学生大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测。
3、模拟实验探究四季的成因
（1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。
（2）模拟实验：
在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长短。
（３）学生自己进行地球公转模拟的实验并进行观察记录。
Ａ、阳光直射： ；Ｂ、阳光直射： ；
Ｃ、阳光直射： ；Ｄ、阳光直射： ；
（4）研讨：在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？
（5）讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？
设计意图：为每一位学生提供的学习科学的机会和有效的指导，学生模拟实验前教师进行必要的演示降低了实验的难度以便让全体学生共同参与活动。接着让学生自己动手实验，体验学习科学的乐趣。
4、进一步提出问题，作出推测 。
⑴地轴倾斜是四季形成的原因之一吗？
⑵学生推测，并说一下推测的依据。
⑶那我们应该怎样实验研究呢？
⑷组织学生讨论应该实验的几种情况。（不倾斜、倾斜方向不变）
⑶学生实验。
⑷汇报、交流：①地轴不倾斜，地球上会出现四季的变化吗？②地轴倾斜，地球上会出现四季的变化吗？（要组织好学生对图的分析，组织学生对照分析图描述四季形成的原因。还要分析太阳直射和斜射时哪种情况阳光更强烈）
设计意图：让学生猜测目的在于引起学生思考，并想象地球在天空中的可能的情况，对想象能力的提升有帮助。组织学生进行对比实验，养成科学探究的习惯，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、归纳总结四季形成的原因
四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
四、拓展活动，课后延伸。
欣赏“24节气歌”并说说２4节气歌与四季的联系。
板书设计：　　　　
为什么一年有四季
直射　　　温度高
太阳照射
斜射 温度低

四季成因：　倾斜　+　公转
南、北半球季节相反