1教学目标
1丶知道四季的形成与地球的公转丶地轴的倾斜有关。
2丶通过模拟实验观察阳光的直射点的变化及所带来的气温变化的探究中，培养学生观察，比较，模拟的探究能力。
3丶通过模拟实验激发学生对地球运动的探究兴趣。
2学情分析
《为什么一年有四季》是教科版五年级下册科学第四单元《地球的运动》中的第七课时，前面六课已经解决了“地球本身自传的，且绕着太阳公转；地轴是倾斜的，且方向始终保持不变”的认知问题。本课是在前几课的基础上引导学生探究四季的成因，让学生明白，四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，与地球离太阳的远近无关。教材的设置先介绍了古人研究四季的方法，在设计模拟实验寻找与古人的研究相符合的规律。然后进行深入的分析，明白杆影长度的变化与太阳照射角度的关系；太阳照射角度与温度的关系。在此基础上分析南半球的情况，最后分析得出四季的成因主要与地球的公转以及地轴的倾斜两个方面的关系。
3重点难点
1丶通过模拟对比实验了解阳光直射点所发生的变化，太阳的直射与斜射对地球气温的影响。
2丶在地球公转实验中保持地轴倾角的不变，引导学生认识阳光直射和斜射而造成地球不同地区气温的变化。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】
一、欣赏图片，导入新课
1、出示四季的图片（课件）
师：今天很高兴能和大家一起跨进科学的殿堂，去探讨地球的奥秘。首先请大家来欣赏一组美丽的图片，然后来说一说这是一组什么样的景色。
生：欣赏图片。
师：谁来说一说？
生1：这是一年四季的美丽景色。
师：（板书“四季”）那是哪四季？
生：春、夏、秋、冬。
师：冬天过去了是哪个季节?
生：春季。
师：下一个呢？
生：夏季。
师：再下一个呢？
生：秋季。
师：还往下呢？
生：冬季。
师：冬季之后呢又回到了哪个季节？
生：春季。
师：是呀，说明了它是一个循环交替的过程。那四季交替需要多少时间？
生：一年
师：板书“一年有”。那在四季中，我们感受最大的不同是什么？
生：气温变化很大。
师：是呀，春天气候宜人，夏天骄阳似火，秋天秋高气爽，冬天冰冷刺骨。这四个季节交替往复，年年如此，那你们想过没有，为什么一年有四季呢？（板书课题：为什么）这就是我们今天要探讨的话题。一起把课题读一遍。
生：齐读课题。
活动2【活动】
二、小组讨论，提出假说
师：请同学们根据四季的特点，自己推测一下四季是怎么形成的？先在小组里轻声的讨论。
生：讨论。
师：谁来说一说自己的推测。
生2：我认为是由于地球离太阳的距离形成的。
师：你认为这跟我们烤火一样，离得近温度高，离得远温度低。板书地球离太阳的距离。
生3：我认为跟地球的自传有关。
师：板书地球的自传。
生1：我认为跟地球的公转有关，因为地球公转的时间也正好是一年。
师:板书地球的公转。
生4：我认为跟太阳的照射角度有关，如果直射，角度大，温度高；斜射时角度小，温度低
师：板书太阳直射或斜射。
三、动手实验，探究成因。
1、排除不正确的推测
师：下面我们来逐一分析，看看同学们推测的有没有道理。首先来看看是否与地球与太阳的距离有关。老师这里有一则资料，你们发现了什么？（出示课件：据科学家专业测算，地球围绕太阳进行公转，公转的轨道是一个近似椭圆，在公转轨道中，冬天地球距离太阳1.471亿千米，夏天地球距离太阳1.521亿千米。）
生：我发现了冬天离太阳近，夏天离太阳远。这个想法也是错误的。
师：是呀，地球离太阳太远了，相差这么一点距离根本影响不了温度的高低，那么这个推测我们可以排除了。那是不是自转引起的呢？在地球自转过程中，被太阳照到的就是夏季，没有照到的就是冬季，有没有看法？
生：我认为这个想法是错误的。因为地球自转一周是一天，不可能一天就经历了四季。
师：你说的真棒，不错，地球自转形成了昼夜的交替，这个想法我们也可以排除了。那比较科学的就剩下这两种推测了。
2、模拟地球公转
师：那接下来我们就来模拟地球的公转，在模拟之前谁来说说我们在模拟地球公转的时候要注意些什么？
生：公转时要从西向东转，也就是逆时针转动。
生：并且地轴方向要始终向北。
（生上台模拟）
3、引出研究线索
师：地球公转一周的时间是一年，这和我们四季交替的时间一致，因此这个推测有一定的道理。那是不是和太阳的照射角度有关呢？其实我们的古人早就开始这方面的研究了。
他们利用立竿见影的方法来观测四季，不同季节，在同一个地方立上同一根标杆（课件展示），在正午时分观测杆影的长度，古人在长期的观测中，发现杆影长度是有规律变化的，大家请看（课件展示）。你们发现了什么？
生：我发现了春秋影子适中，夏季影子最短，冬季影子最长。
3、实验操作
师：看到这，大家一定在想：真像古人所说的那样吗？不如我们现在就再现古人的研究过程。首先请同学们看看实验的材料，考虑一下实验过程中需注意什么。
生汇报交流：公转的方向不能错，地轴的方向要始终指向北方，杆子要插在同一个地点，太阳要正对杆子。
师：同学们说的很好，我们在实验中，要注意地球的公转方向是从西向东转，为了避免实验时出现错误，我设计了一个地球公转模板，把正北定位A点，正西定为B点，正南定为C点，正东定为D点，同时，为了更好地测量影子的长度，我为每组准备了四张小纸片，并用A、B、C、D做上了记号，在做实验时把小纸片贴近地球仪，垂直于大头针，然后用笔在小纸片上做好记号，然后用尺子量出影子的长度。量好之后要填好观察记录表。
生：开始实验（有一组是拆掉地轴的地球仪）
师巡回指导
4、汇报实验结果。
师：第一到第七组通过实验发现地球公转到各个点时，影子长短不一样，那第八组是不是也一样呢？
第八组：我们没有发现影子长短的变化。
师：那是为什么呢？
生：地球没有倾斜角度。
师：是呀，如果地球没有倾斜，就没有四季的变化了。那也就是说地球的倾斜也是四季形成的原因。（师板书地球的倾斜）
活动3【讲授】
四、深入分析，科学归纳。
1、分析影长变化与太阳照射角度的关系
师：其实影长的变化还只是我们看到的一个现象，为什么古人可以通过影长来判断四季呢？接下来让我们一起深入的进行分析，我们在上学期学过光影知识，大家一起来看，当太阳的照射角度由小变大的时候，影子是怎么变化的（课件展示）？这一事实告诉我们在地球公转的过程中，杆影长度的变化说明太阳照射角度有什么变化呢？
生：太阳角度由小到大的时候，杆影的长度由长变短。
2、分析太阳照射角度与温度的关系
师：那么太阳的照射角度和温度又有什么关系呢？接下来让我们做一个小小的实验：用手电筒照射桌面，照射角度由小变大，观察一下照射在桌面的光斑有什么特点？
生：照射角度由小变大时，桌面的光斑逐渐缩小，光越来越强。
师：你说的真不错，也就是说受热的面积越来越小了，受热的地方温度越来越高了。因此，当太阳直射地球的一个地方时，这个地方温度高，斜射这个地方时，温度就低一些。通过刚才的分析研究，我们明白了（课件展示）
照射角度小---影长----光弱----温度低---冬天
照射角度大---影短----光强----温度高---夏天
师：通过实验，我们知道了一年四季形成的原因，下面谁能用一句话来概括一下。
生：地球公转过程中,由于地轴的倾斜,导致阳光有规律地直射或斜射某一地区,因此温度也有规律地变化,形成四季。
师：你总结的真棒。请同学们把这句话齐读一遍。
生齐读。
五、总结扩展，课外深化。
师：今天我们通过自己的努力，发现并学会了这么多的知识，老师真为你们骄傲！
其实生活当中有更多的知识等着你们去发现、探索。同学们回去后，研究一下南半球、赤道是不是也和北半球一样呢？我相信，只要大家以勤为径，善于思考，善于动手，每个人都能领略到无限美好的风光。
六、板书设计：
7、为什么一年有四季
推测：1、地球离太阳距离2、地球的自传
3、地球公转4、太阳照射角度（倾斜）
直射温度高夏天
太阳照射适中春、秋
斜射温度低冬天
四季成因：地球公转+地轴的倾斜,
课件21张PPT。义务教育标准实验教材
科学五年级下册第四章 第七节为什么一年有四季科学的殿堂 自己大胆的推测，四季是怎样形成的呢？ 据科学家专业测算，地球围绕太阳进行公转，公转的轨道是一个近似椭圆的形状，冬天距离太阳1.471亿千米，夏天距离太阳1.521亿千米。 地球自转一周是24小时，没有被太阳照射到时是晚上，被太阳照射到了就是白天。地球的自转产生了昼夜的更替。 观察地球公转的演示，我们知道了地球公转的特点：旋转中心：
方向：
地轴指向：太阳自西向东（逆时针方向）始终指向北方，
与轨道面夹角保持为66.5度古人在不同季节用竹竿测影长 同一时刻（正午） 同一地点 同一根竹竿春夏秋冬影子适中影子适中影子最短影子最长用这些材料来模拟一下古人的方法吧？温 馨 提 示
小组分工合作，边观察边记录。
地球仪代替地球调整地轴倾斜方向指向北，并且在公转的过程中保持不变。
北半球的同一地点上立一根大头针。
标杆要正对中间的蜡烛，表示正午。
为方便大家记录，统一规定北边为A观测点，西边为B观测点，南边为C观测点,东边为D观测点。
地轴倾斜，且方向不变地球不倾斜，影子 。适中春季最短夏季适中秋季最长冬季没有变化太阳斜射：影子长太阳直射：影子短 太阳照射角度由小到大的时候，杆影的长度由长到短。直射：光更集中由此推测,阳光直射某地区时……?
斜射某地区时……?
照射角度大—影短—面积小—光强—温度高—夏天我明白照射角度小—影长—面积大—光弱—温度低—冬天 我知道了 地球公转过程中,由于地轴的倾斜,导致阳光有规律地直射或斜射某一地区,因此温度也有规律地变化,形成四季。
四季形成的原因那南半球、赤道是怎样的呢？
