极昼和极夜的解释 教学设计1

1教学目标
依据课程标准和教材内容，以及学生的认知规律，我设计了如下教学目标：
1.极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
2.地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。
3.用模拟实验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼和极夜现象。
4.意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都需要证据的支持，全面分析。
此目标从科学概念、过程与方法、情感态度价值观三方面设计，充分体现了三维目标的原则。
2学情分析
通过前七课的学习，学生对地球的运动、昼夜现象及四季的成因已经有了一定的认识，对探究的方法（主要是模拟实验、画示意图等）也有了一定的了解。但学生对于极昼极夜的认识来源于观看电视记录片,对于成因的认识是非常粗浅和片面的，也许有学生感觉到了它成因与地球公转、自转、倾斜有关，但很难把三者综合起来考虑进行分析形成科学的解释。
因此，本课教学主要是强调综合运用前面所学的知识去探究，全面分析它的成因，在模拟实验中强调地轴指向北极星的位置，地球公转同时自转，观察点在南北极的昼夜变化等细节。
3重点难点
依据教学目标和学情，我确定的
教学重点：学生运用模拟实验、画示意图等方式解释极昼极夜现象。
教学难点：综合运用所学知识做全面的思考和分析，并用各种方式加以证明。
4教学过程
4.1 第一学时
教学目标
1.极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
2.地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。
3.用模拟实验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼和极夜现象。
4.意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都需要证据的支持，全面分析。
教学重点
学生运用模拟实验、画示意图等方式解释极昼极夜现象。
学时难点
综合运用所学知识做全面的思考和分析，并用各种方式加以证明。
教学活动
活动1【讲授】极昼和极夜的解释
（一）谈话导入，提出问题
1.通过前面的学习，我们知道地球的运动形式有？
自转形成了？公转呢？
形成这些现象的必要条件是什么？地轴倾斜度是多少呢？
板书：自转 公转 地轴倾斜
2.四季昼夜长短的变化规律是什么？
3.地球上所有地方的昼夜都是这样变化的吗？（北极、南极）
4.认识北极（南极）：北极在地球的什么位置上？请指一指。南极呢？
5.北极和南极那里有怎样的现象？（长达半年白天、长达半年黑夜）
6.为什么地球的两极会出现这样的现象呢？
（ 设计意图：通过谈话，充分挖掘与本课相关的知识，充分调动学生已有的知识和经验，为后面探究极昼极夜的形成埋下伏笔。）
（二）模拟实验，探究极昼极夜产生的原因。
一）模拟北极极昼，揭示极昼极夜概念
1.请两名学生模拟北极长期被太阳照射的现象。
1）谁能模拟北极长期被太阳照射的现象，需要什么材料？
仔细观察：地球绕地轴自转时，北极的现象？（始终是白昼）
2）解释极昼极夜概念：长时间出现白昼，长达半年，这样的现象叫极昼。长达半年的黑夜,叫什么？（极夜）
2.认识地轴倾斜对极昼极夜产生的重要性。
（教师演示阳光照射地轴不倾斜的地球仪上）请学生观察看到的现象并表述，和刚才的模拟实验有何不同？
归纳：地轴倾斜是极昼极夜现象产生的重要条件。
（设计意图：学生直观演示，再现极昼极夜现象，加深学生对此概念的透彻理解。教师再次模拟，请生对比两次观察到的现象。在看到的现象对比冲突中，感知地轴倾斜是产生极昼极夜现象的重要条件）
二）模拟公转，探究极昼极夜的交替
1.引导：无论地球怎样自转，北极永远是极昼，南极永远是极夜。北极有极夜现象吗？和什么有关？
2.模拟公转，采取直观演示、图示法进行解释
1）现在老师想请你们模拟一次公转，要求从冬至、春分、夏至、秋分这四个典型位置进行观察。
模拟时注意什么？（课件出示）
2）分组实验，教师巡视
3）汇报交流，引导学生修正示意图。（请生板演示意图）
播放动态课件(公转演示图1)帮助学生再现模拟公转时出现的现象，辅助修改示意图
3.观察发现极昼和极夜现象是交替存在的。
1）仔细观察：冬至时北极极夜，而到了夏至出现了极昼，这和什么有关？
2）学生发现并小结：
冬至时：北极是极夜——南极是极昼
夏季时：北极是极昼——南极是极夜
4.观看极昼极夜视频，在太空中让学生对极昼或极夜现象有一个完整的科学解释。观看后让学生口述科学的解释。
5.通过模拟实验、观看视频，我们最终发现极昼极夜的形成和什么有关系？
归纳：极昼和极夜的形成和地球公转、自转、地轴倾斜有关。
（设计意图：让学生用语言直接描述极昼极夜产生的现象，对学生而言是个难点。因此采取动手模拟实验，在直观实验后，亲自动手画一画，讨论交流观看视频等方式，使学生在学习探索中求真知。直观模拟后，再用图示法解释，充分体现了由直观到抽象的教学理念。在学生用图示法进行解释时，采取由扶到放，体现了教学层次性。）
（三）探究地轴倾斜度对极昼极夜范围的影响
1.地轴的倾斜度大约是23.5°，如果变成这样（90度）会发生什么现象？（边说边演示）
2.如果我们处在极昼范围内，对我们会有何影响？
（设计意图：认识到地轴倾斜对极昼极夜范围地影响，进而认识到地轴倾斜的重要意义。）
（四）拓展与思考
1、欣赏极地风光：研究了这么久，我们一起来欣赏美丽的极地风光吧。
2.如果你是科考队员，你选择什么时候去南北极呢？为什么？
（设计意图：欣赏美的同时，激发亲自欣赏极地优美风景的欲望，顺势抛出问题，让学生选择适当的时间前行，感受知识的重要性，体现学以致用的教学理念。）
（五）作业：
（ 课件出示表格）请同学们课后根据这个表格，对本单元知识脉络进行梳理，下节课单元整理复习时，进行交流学习。
（ 设计意图：考虑到时间的关系，我将教材做了修改，把对本单元的总结梳理放在了课后进行，下节课单元整理复习时在进行交流，这样既为孩子们重点探究极昼极夜的形成原因提供了大量的时间，也达到了提升学生能力的效果。）
九、板书设计：
（设计意图：板书遵循简洁、完整、美观、针对性强等原则，重点突出，层次分明，能让学生对本节课的知识点一目了然。此板书力图全面而简明地将授课内容和探究过程传递给学生，清晰直观，便于学生理解掌握。）
十、学生实验记录单：