1教学目标
知识与技能：引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。
过程与方法：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
情感、态度与价值观：在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。
2学情分析
关于热，学生已在四年级对其有所认识，知道了可以通过多种方法是身体热起来。对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察。
活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。
在取证的过程中，涉及观察现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。
3重点难点
教学重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
教学难点：学生自己设计、验证“衣服能不能自己产生热”的实验。
4教学过程
4.1 第一学时
新设计
《热起来了》教学设计表
学校名称
松桂镇三庄小学
设计者
杨金群
学科（版本）
科学（人教版）
年级
五年级
章节
第二单元 第一课《热起来了》
课时
1课时
教学环境
交互式电子白板
教学目标
知识与技能：引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。
过程与方法：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
情感、态度与价值观：在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。
教学重点、难点以及突破措施
教学重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
教学难点：学生自己设计、验证“衣服能不能自己产生热”的实验。
突破措施：设计实验，用实验结果去验证。
学习者分析
关于热，学生已在四年级对其有所认识，知道了可以通过多种方法是身体热起来。对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察。
活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。
在取证的过程中，涉及观察现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。
教学资源
交互式电子白板、教材等。
教学流程图
一、问题导入。
二、探究热起来了的方法和原因。
三、研究衣服本身到底能不能发热问题的原因。
五、设计验证实验：“衣服能否生热”的问题。
四、思维论证：探讨衣服是否发热的问题。
教学过程
教学
环节
教学活动
活动设计意图
媒体资源的应用
教师活动
学生活动
一、问题导入。
1、（教师同学生握手。）我们俩个人谁的手凉？大家有什么办法使两只手热气来？
2、来，我们一起搓搓手，看有什么感觉。
3、除了搓手，还有哪些方法也能使自己热起来？小组讨论讨论。
4、小组讨论：使身体热起来的方法有哪些？ （板书）
5、好，这些方法都能使我们热起来，这节课我们学习《热起来了》。
师板书课题：1、《热起来了》
搓手。
小组讨论讨论。
吃食物、晒太阳、跑步、跳绳、盖被子、穿衣服……
通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题。
让学生认识到可以通过多种方法使身体变热。
电子白板展示素材：展示图片、文本构成的学习情境。
二、探究热起来了的方法和原因。
这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
1、晒太阳能使我们热起来，它又是什么给我们提供的。
板书：外界物质给予热量。
2、吃食物为什么能使我们热起来？它是什么给我们提供的。
板书：食物提供的能量。
3、其他几个同上，根据学生回答板书：
跑步--运动血液循环加快
穿衣服？
能还是不能？
4、盖被子、穿衣服属于哪一种那？它是通过什么给我们提供的能量哪？
外界物质给予热量。
吃后我就感到热。这是食物提供的能量。
穿衣服能给我们提供的热量。
穿衣服不能给我们提供热量。
（学生发生争执，为继续学习猜测）
让学生认识到热起来了的方法和原因。
电子白板作为师生互动媒介：出示题目及热起来的方法。
三、研究衣服本身到底能不能发热问题的原因。
1、衣服本身到底能不能发热呢？
2、为什么你认为“衣服本身能发热？”
3、师小结：现在同学们有两种观点：
①加穿衣服使我们热起来的原因—衣服能发热 。
②加穿衣服使我们热起来的原因—衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入……
衣服本身不能发热，衣服的作用是保温。
阻止热量散发。
同时阻挡冷气进入。
衣服本身能发热。
激发学生探究问题的兴趣。
电子白板作为师生互动媒介：出示题目、热起来的方法及原因。
四、思维论证：探讨衣服是否发热的问题。
1、假如衣服能发热，那么你家衣橱里的衣服燃烧了吗？服装店里的衣服很多也应该燃烧啊。可实际上没有燃烧。这又说明了什么？
2、晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？这说明什么？ 那么早上被窝怎么又变暖和了呢？
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎样用实验的方法研究这个问题？
实际上没有燃烧，显然衣服没有生热。
被窝是凉的，说明衣服的作用是保温，阻止热量散发。
阻挡冷气进入。
引发学生思考。
电子白板作为信息展示工具：展示需要探究的问题及情境。
五、设计验证实验：“衣服能否生热”的问题。
设计验证实验。
1、我们能设计一个实验来进行观测吗？
说明要求：看书后，请先独立思考，然后小组交流，教师巡视。
2、小组讨论：设计实验方案，验证衣服是不会发热的。
师随机指导，发现问题及时纠正。
交流实验结果。
1、有的小组温度一样，有的小组测出来的温度发生了一些变化？这些变化合理吗？对于衣服是否能保温你能怎么说？
2、教师随机板书：衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。
实验操作：学生领取实验材料和实验记录表，根据实验方案操作。
边实验边填写实验报告单。
交流实验结果。
学生能自主实验验证“衣服能否生热”的问题。
电子白板信息展示工具：展示试验方法及提示。
板书设计
热起来了
方法 原因
晒太阳--------------外界物质给予热量
吃食物--------------食物提供能量
跑 步--------------运动血液循环加快
穿衣服--------------？ 能 （ × ）
不能 （ √ ）
衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。
课件15张PPT。热起来了 我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 想一想： 这些方法是怎么使我们的身体热起来的？烤 火晒太阳泡温泉空调烤火、晒太阳、泡温泉、空调… …
（外界物质给予热量）吃食物 （外界物质吃进身体产生热量） 跑步等运动
（加快了能量的转换）衣服能给我们增加热量吗?议一议：晚上，我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？
早上醒来，被窝里又是什么感觉？
晚上再去睡觉的时候，被窝里还热吗？
这说明了什么？ 衣服到底能不能给身体提供热量？我们能设计一个实验来进行观测吗?1、用衣服将书本包好，用温度计测量衣服外的温度。
2、每隔一定的时间，测量衣服内书本的温度。
3、边实验边记录。（《作业本》12页活动记录1）
4、实验结束，整理好材料。
实验方法：温馨提示：待温度计示数稳定后再读数。
读数时，温度计离开被测量的物体。
读数时，视线与温度计液面持平。
不能将手盖于衣服上。实验中我们观察到了什么现象？
这说明了什么？
衣服能给我们的身体提供热量吗？
既然衣服不能产生热量，为什么我们在冬天要多穿衣服呢？
多穿衣服身体怎么会觉得热起来了?
我们能解释其中的原因吗?衣服不会产生热量，衣服的作用是保温，既可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
