课件13张PPT。知人论世 走进作者
余光中祖籍福建，1949年离开大陆，等到1992年重新踏上祖国大陆土地的时候，已是经历了整整43个春秋。本文创作于1974年，正如文章中所说，离开大陆已经25年了。几十年来，余光中经历了离别家园、浪迹天涯的苦痛与辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满着浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。 余光中热爱中国传统文化，他曾说“中国，最美最母亲的国度”，“我的血系中有一条黄河的支流”，“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”“掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头”。“当年离开内地，乃此生最大伤痛。幸好那时我已21岁，故土的回忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。” 知人论世 走进作者听听那冷雨 学习目标：
一、品味“诗化散文”的情思美、意境美和语言美。
二、借鉴本文的表达技巧，写出情景交融的片段。 。 1、文章沿着作者的人生足迹，写了哪些地方的雨，写这些不同地域的雨表达了作者怎样的思想感情？（重点阅读1、6、12、15）
２、文章沿着作者的思绪，写了哪些时代的雨，写这些不同时代的雨表达了作者怎样的思想感情？（重点阅读、4、7、13）
美文鉴赏之-----情思美 美读文本 含英咀华请同学们找出文中中最能打动你的最美的语段，有感情地美读，并说明喜欢的理由
（自由交流讨论）
感情基调：低沉、缓慢、自白、倾诉、一往情深、乡愁难奈、幽思邈远。 诗化语言、平仄与叠词连绵抑扬顿挫的韵律与节奏·料料峭峭、淋淋漓漓、淅淅沥沥、天潮潮地湿湿
·譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了 。
·雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味
·强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忑忑
·斜斜的西北雨斜斜美文鉴赏之-----音韵美 美文鉴赏之 ----- 意境美
拓展延伸 课堂练笔
在你十几年的生命历程中，肯定有很多关于雨的记忆，请你于记忆的长河中撷取一段，写一段关于雨的印记。
雨的印记 绵绵细雨中，我踏入母校的大门，如同漂泊多年的游子回到家乡，步履迟疑，若有所思。
日思夜梦的她变化很大，但怀抱依旧温暖，宛若母亲的气息。我不禁想，这十年来，不知她张开怀抱接纳了多少孩子，任他们在自己怀里读书、嬉戏、成长，又有多少人像我一样在梦里把她想念了千百遍。这伟大的母亲成就了一代又一代学子，却依然保持原来的姿势，那么年轻、漂亮、谦虚、宽容
尽管在脑海中设想了种种与她见面的方式，但真正踏入她的怀抱，所有的设想都是徒劳，只能任思绪随漫天的雨丝纷飞，记忆的闸门陡然打开，往事如潮水一般涌现出来……
霏霏细雨中，我和舍友漫步在操场上，远处传来王菲空灵的歌声“蝴蝶飞不过沧海”，在清泠泠的雨中，那是年少痴狂的记忆。
瓢泼大雨中，逐渐清晰的是老师等待我们返校的身影，是担心而焦急的面庞，是他努力穿越风雨声讲课的激昂的声音，还有我们两耳不闻风雨声，一心只读圣贤书的努力与坚持。
有时候，心情的时候，外面却下着雨；心雨的时候，外面却晴着。人生中总有那么多人和事在你心中或晴或雨，雨内雨外，心内心外，总弥漫成一种怀念。
轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的挥手，作别满天的雨丝。
?
《听听那冷雨》教学设计
章丘一中 吴西荣
文本定位 《听听那冷雨》为鲁教版必修二第一单元“山水神韵”的第二课。本课时的重点（也是本单元的重点），是要求学生能够初步学会鉴赏写景状物类散文意境美的方法，学会利用适合自己的方式对文本进行涵咏品读，在今后的学习中能概括提炼鉴赏方法，进行个性化解读、多元化解读，开拓创新阅读空间。
教学目标：
一、品味“诗化散文”的情思美、意境美和语言美。
二、借鉴本文的表达技巧，能够写出情景交融的片段。
教学方法：美读法 合作探究法 课时安排：一课时
教学过程： (一)情境导入：配乐诗朗诵《乡愁》
乡愁
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲呵在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头 （名家配乐朗诵 学生用心聆听，感悟）。
引入新课:大家是否被感动了，心潮是否涌动了？那么是被什么感染了呢？ 大家点头示意，齐声回答“思乡”。
小评 这样一首小诗高度浓缩了思乡情愫，它的作者是台湾诗人余光中老先生。余老先生用右手写诗的同时，也用左手开辟了一篇散文绿洲，实际上，他的散文写得也非常好。今天我们就来学习一篇余光中先生的散文代表作《听听那冷雨》。
（ 板书课题及作者 ）
（二）知人论世，走近作者。（为了更好的理解课文，我给大家准备了余光中先生的有关资料，找一位同学朗读） 余光中祖籍福建，1949年离开大陆，等到1992年重新踏上祖国大陆土地的时候，已是经历了整整43个春秋。本文创作于1974年，正如文章中所说，离开大陆已经25年了。几十年来，余光中经历了离别家园、浪迹天涯的苦痛与辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满着浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。
余光中热爱中国传统文化，他曾说“中国，最美最母亲的国度”，“我的血系中有一条黄河的支流”，“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”“掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头”。“当年离开内地，乃此生最大伤痛。幸好那时我已21岁，故土的回忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。”
。
课堂预设：这些演讲话语会给学生心灵以冲击，那句话对你触动最大，为什么？
教师结语：我们从这些话中可以感受到作者深深的故国情思 ，今天读来，仍然那么让人感动。余光中经历了离别家园、浪迹天涯的苦痛与辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他把这种浓浓的爱国情融入他的作品，写成了很多思想深沉，脍炙人口的佳作，诗中最有名的是那首曾经在大家熟悉的《乡愁》，散文中最出色的就是这篇《听听那冷雨》。接下来，我们就走进这场冷雨，体会余老先生的心声。
展示学习目标：
一、品味“诗化散文”的情思美、意境美和语言美。
二、借鉴本文的表达技巧，能够写出情景交融的片段。
（5分钟）
（三）美文鉴赏之情思美
借“雨”抒情
1、文章沿着作者的人生足迹，写了哪些地方的雨，这些不同地域的雨的用意是什么？（重点阅读1、6、13、15）
２、文章沿着作者的思绪，写了哪些时代的雨，这些不同时代的雨的用意是什么？（重点阅读4、7、13）
（利用这两个问题带领学生探索文章的脉络） 参考：台北的街巷、美国落基山、大陆的江南；
台北的街巷：作者以联想的方式把自然界的雨境与内心的情思巧妙地联系起来
美国落基山：用美国的落基山和中国的山进行对比，写山中的雨。
请两位同学分别朗诵两个层次的描写，找出美国和中国山不同的特点、作者对二者的不同感觉。
学生体味。
明确：美国西部丹佛山难以体验到中国韵味和意趣。落基山的雪，白得虚虚幻幻，冷得清清醒醒，压得人呼吸困难，心寒眸酸；而在台湾溪头，他枕着润碧湿翠苍苍交叠的山影，才有几分山水的真味。
那么大家能不能理解这种不同究竟是什么造成的？
月是故乡明。对祖国怀着特别的感情，所以对祖国一切都深深的眷恋，怀有深情。
大陆的江南:对大陆的回忆与深深眷恋
无论他写到美国、还是台湾，最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的，这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。
板书 足迹：台湾―――美国――――大陆------台湾
思绪：现代------太初------亡宋--------公寓（现代）
师生互动：教师引导，学生小结。《听听那冷雨》，沿着作者的人生足迹，从大陆听到台湾听到美国又回到台湾继续听听那冷雨，《听听那冷雨》，沿着作者的思绪，从现代听到古代，从现实听到历史听到“前尘隔海，古屋不再”， 所有这些丰富的感觉都被余光中用冷雨串成一串，引起读者的无限遐思。在教师的引导提示下，有一部分学生能总结出大意。
由此可以看出，透过冷雨，作者想表达一种什么感情（对祖国深深的思念和对传统文化的热爱）
散文的特点：形散神聚
神：思念 热爱如影随形 挥之不去
一个饱经沧桑的中年游子在台湾的厦门街回望厦门，是怎样的百感交集，百转千回，涕泪横流，以至于发出“前尘隔海，古屋不再”的感叹，这一望就忘了20年，20年来作者不管走到哪里，都有一种故国情思在心底，不管想到哪里，总用一种难以排遣的愁绪，这种对古国的思念 热爱如影随形 挥之不去，这正是余光中人格的伟大之处，也是我们应当学习的一点：作为中国人，要热爱自己的祖国。对比现在很多知名人士纷纷移民海外，争着办各种绿卡签证的现象，余光中的心灵是不是很美丽，美丽而高贵的中国心，有一首歌，很能反映这种心情 ，也是我们每个中国人应该铭记在心的。（全体起立 齐唱歌曲）
结语：刚才，我们一起来感受了作者的古国情思，体会了文章的情思美，其实，这篇文章不仅内容情思美，它的语言也很优美，接下来我们来看文章的语言美，意境美
（20分钟） （四）美读文本 含英咀华 ①给学生提供钢琴曲《秋日私雨》、找出文中中最能打动你的最美的语段，并有感情地美读，并说明喜欢的理由，师生点评。（由此引出文章的艺术特色）可适当明确， 感情基调：低沉、缓慢、自白、倾诉、一往情深、乡愁难奈、幽思邈远。 ②教师可适时范读，但要以鼓励学生朗读为主。
艺术特色
1、古典诗意之美 ，拓展散文的思维空间，使读者自然进入古典的意境
文中引诗：
杜甫《望岳》：
岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，绝眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。
姜夔《点绛唇》：
燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。第四桥边，拟共天随往。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。
蒋捷《虞美人? 听雨》
少年听雨歌楼上，红烛罗帐昏。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，点滴到天明。
2、修辞手法 通感、比喻、拟人等。
在日常经验里，视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、鼻、舌、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有体质。如“红杏枝头春意闹”，把枝头杏花盛开的繁茂姿态说成好像有声音的波动，仿佛在视觉里获得了听觉的享受。
《听听那冷雨》是一篇感觉性的文章，“直接用文字的雨珠，声光色影，密密麻麻，纵横交织而成”，需要读者用视觉、听觉、触觉、味觉，同时参与感受。文中，冷雨可以看、听、嗅、舔，诉诸多种感觉。第三段“雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味”句，“雨气空蒙而迷幻”诉诸视觉，“薄荷的香味”诉诸嗅觉，“细细嗅嗅，清清爽爽新新”造成细碎的声音，也富于听觉刺激力。这样感觉交通，既写实境，又描声态，给读者感官以丰富而鲜明的印象。
3、诗化的语言
⑴叠词的作用
叠词叠音有轻音乐的美感，或短促轻快，或高长婉转。
如“淋淋沥沥”“淅淅沥沥”“料料峭峭”淋漓尽致地刻画了雨的特点，写出春雨的缠绵细密。
连缀叠词叠音可以组成一幅图景一幅画卷，在朗读中可以感受体味想象。
⑵、长短句结合，密集的意象
（40分钟）
（五）体会情感，拓展延伸
余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢？其实，人人心中都有冷雨，比如说，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨；“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨，表达了他对妻子深深的悼念之情；而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？请大家仔细聆听一下自己内心的冷雨，写一段情景交融的文字。
（生发言，师适当点拨）
可拓展思路：乡土情、爱国情
亲情、爱情、友情
学习、工作、人际交往
个人情绪（自卑等）
外在感受（文章、音乐、社会风气、道德水平等）
给出范文：
人物形象描写写作评价量规
作 者： 小 组：?
评? 者：????????? ??????????????????? 日? 期：?
类别?? 内容??????标准
????????? 评? 分? 要? 点
分值
评分?
基
础
等
级
40
分
1.题意
是否紧扣话题，符合要求
+5~0
?
2.中心
是否明确、集中。
+5~0
?
3.内容
①是否真实。②材料是否典型。
+5~0
?
4.感情
①是否真挚。②思想是否健康。
+5~0
?
5.文体
所选文体是否符合文体要求。
+5~0
?
6.结构
①层次是否清晰。②是否完整。
+5~0
?
7.语言
①是否通顺、流畅。②是否富于变化。
+5~0
?
8.卷面
①字体是否工整，字迹是否清晰。②是否整洁。
+5~0
?
9.错别字
一个错别字扣1分，重复的不累计计分。
0~ －60
?
10.语病
一处语病扣1分，扣完5分为止。
0~ －5
?
11.标点
一处错误标点扣1分，扣完5分为止。
0~ －5
?
12.细节描写
①缺细节描写扣5分。②细节与描写目的不符的扣2分。
具体而定
?
发
展
等
级
20
分
1.创新
①语言平实。②材料新鲜。③构思精巧。④推理想象有独到之处。⑤有个性色彩。
四项中有一项比较突出就可依据该项酌情给分，不需四项兼顾。
?
??
???
2.文采
①用词贴切。②句式灵活。③善于运用修辞方法。④文句有表现力。
3.丰富
①材料丰富。②论据充实。③形象丰满。④意境深远。
4.深刻
①透过现象深入本质。②揭示人物内在的性格特征。③情感具有感染力。
抄????? 袭
有证据确认是抄袭的作文判为零分。
0
?
优点、亮点
总分
《听听那冷雨》听课记录
师：刚才听过《乡愁》，谁写的？
生：余光中
师：谁介绍一下余？
生：介绍
师：补充介绍
师：《听》表达的是什么样的思想感情？
这节课的主要任务是找出具体的语句来品尝。
师：直接写“冷雨”的在哪几段？
生：5－11段
师：自由朗读5－11段。
????学生朗读
板书
思考：哪些文字能体现作者聆听冷雨的强烈感受？请找出相关的语段，读一读，品一品。
?
生：第5段中的“凄凉、凄清、凄楚……”
师：岛上更有凄迷，与前面有什么不同？
生：有点迷失，迷惘
师：作者的这种乡愁表现得很透彻。
齐读“大陆上的秋天……凄迷。”
生：齐读。
师：刚才没有读出凄迷的感觉，谁来读读。
生：读
生：还没有读出来。
一女生来朗读。
生：有点感觉了。
再齐朗读。
师：还有其他的地方吗？
生：“饶你有……一打……二打……三打……十年前……”
一打等写出思乡之痛
师：化用蒋捷的词
这种感觉是不一样的
生：迷失了灵魂……
师：少年听雨、中年听雨、老年听雨的感觉是一样的吗？
生：温馨……沧桑……亡国之痛
师：少年在哪里听？中年呢？老年呢？
师：作者引用这首诗歌是为了表达对大陆故乡的无比思念。
听出了人生经历。
齐读“饶你有……十年前……”
师：其他地方呢？
生：第10段。“雨是回忆的音乐……”人在台湾，思念的是大陆的冷雨。
师：有没有把这种感情读出来？
怎样断句
生：另一生朗读，读好断句。
师：这句句式有什么特点？为什么这样写？
生：太激动了??思绪万千，一泻千里
师：有些词语是用错的。如“下湿了……声声。”
生：这里用了通感。
师：“肥”的使用。为什么不用“满”？
这是春季的雨。所以作者对家乡的冷雨的回忆是相当的美。
“下在渴望的唇上……”渴望什么？
师：再齐读这几句。
雨是回忆的音乐。
?
生：第9段
“侵”字写出了作者的感受。
师：还写了什么雨？
生：台雨???暴雨
师：这些“雨”写出什么？
师：怎么写雷雨的？
生：听不到
???忐忐忑忑忐忑忑
生：“不然便是斜斜的西北雨斜斜……”
刷???鞭???打
师：“斜斜的西北雨”与“斜斜的西北雨”有什么不一样？
生：绵绵的??
师：这雨跟情感有什么关系？
生：作者的心情也是澎湃的
师：这里还是在感受这雨。
师：20多年之后，作者还能享受这瓦屋的音乐吗？
齐读第11段。
师：作者听出了什么？
生：音乐成了绝响
飞入了历史的记忆中
师：表达的是作者的深深的遗憾、失落。
师：“冷”如何理解？
生：1雨的凄凉2内心的感觉
师：所以这里的雨可以理解为“情雨”。
????表达的是作者的思乡之情
师：还写了嗅雨、观雨
这些让大家课后再去品读
你心中的冷雨是什么呢？
?
?????????????????板书
??????????????????????????????人生经历
?????????????????听雨?????????回忆的音乐
??????????????????????????????雨声成绝响
?????????????????雨中情雨?????永远的乡愁
《听听那冷雨》教学反思
当代学者熊川武教授提出“思之不缜，行而失当。故曰，反思乃个体成熟之标志”。美国学者伯莱克认为，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行动及情境的能力”。如何体现“熏陶”、“感染”这一“人文性”新理念，我进行了积极的探索，同时课后 作了深刻的反思。
《听听那冷雨》是一篇美文，怎样能在课堂中让学生感受到美的存在，是我首先关注的问题。这篇文章的艺术魅力首先来自余光中先生诗歌一般的语言，以及文字背后沉淀的深沉的乡愁，还有他在文章中流露出的强烈的中国传统古典文化的情结，此外，粗读下来，文章的行文思路也并不是很清晰。这也就是说，这篇文章其实太过于厚重了，以至于在一堂四十分钟的课上，让高二的学生理解这些很有难度。那么，如何化繁就简，深文浅授，这是必须要解决的问题。
如果要让学生感受到文章的美，理清思路很显然是必要的，那么在导入之后，我首先让学生知道这篇文章的思路其实是“游转在现实与想象之间”。突破口就是文章开头的“走入霏霏也想入非非”，接下来摒弃一般文章按照行文顺序理清思路的办法，直接进入到文章的第七节，也就是重点——“听雨”，不同地点不同心境的听雨。然后沿着“中国传统文化”的脉络再回到文章的前半部分，这样，就等于把课堂的重点放在“听雨”背后作者所传达的乡愁意味和“中国传统文化情结”上面，至于文章的诗歌语言和独特意境的理解，则穿插在课堂之中，采用“美读法”即教师和学生的配乐朗读和“点拨法”也就是对重点语段的品读讲解。
一堂课下来，教学中存在问题同时也显露出来。首先，对重点语段的深层次挖掘就显得不够，有些过于空泛。其实文章的第七节可以作为整个文章的突破口，在这一节，不仅提及了听雨，最重要的是文章中化用南宋蒋捷的词的一段文字，这里面，有听雨、有乡愁、有古中国的文化、有诗一样的语言、更有作者自身人生境况的慨叹。深入玩味这一段文字，也就基本涵盖了整篇文章作者意图表达的东西。遗憾的是，这里在上课的时候，并没有给学生太多的空间。
另外，鉴于文章的篇幅和思路的难以清理，在整堂课上，教师把更多的精力放在了对学生的引导和感悟上，施教者以高于学生的姿态出现，从而使课堂显得讲解有余，互动不足，学生深层次的讨论不足。
我曾经在一篇论文中看到过这样的观点：那就是，新《语文课程标准》有这样的定位表述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里“人文性”这个新被提及的理念，着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶，感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。由此看来，我觉得“熏陶”和“感染”，看起来似乎只是涉及到语文教法的问题，其实这是一个关乎语文课程的价值取向的问题。“灌输”式的人文教育，其实还是反动的、倒退的。“灌输”和“熏陶”“感染”作为背道而驰的两种教学理念，它们背后所折射出来的已经不仅仅是简单的教学方法之争，我们应该把这个问题升格到整个语文课程的价值取向的高度。所以，不能把“熏陶”“感染”当作两个简单的动词来理解，一定要充分认识到“人文精神”的特质，涵义广阔的“人文精神”只能依靠“润物细无声”式的方法来影响学生，也惟其如此，才能使真正的人文精神默化为学生心灵世界的一部分，受用终生。这就是“熏陶”“感染”的深刻意义之所在。
以上想法其实也是我的这节课的最初的出发点，因而，体现在教学语言上，课外中国古典文化知识的延伸上等方面，我力求使学生在课堂上受到美的熏陶和感染，让学生心有所动，有所感，有所悟。正是出于这样的考虑，而使学生自主探究讨论的时间被压缩。其实取舍之间，见仁见智，一堂课，终究应该给学生留下一点什么，这才是最重要的。
小组合作评价量规
组名： 班级： 姓名：
4
3
2
1
对讨论的贡献
我贡献了很多想法和相关信息，在小组活动中表现的非常活跃。
我对小组讨论做出了很多贡献。
我没有持续参加小组讨论。
我选择不参与。
职责
我自愿完成任务，并在我的小组成员需要的时候帮助他们。
我及时地完成了作业任务。
在鼓励下我完成了作业任务。
我没有完成我的作业任务。
目标
我帮助小组设立有意义的目标，并帮助建立达成目标的方法。
我帮助我的小组设立并达到目标。
我偶尔在设立和达到目标上做出贡献。
我妨碍了目标的设立和达成。
小组协作
我分享我的想法，在小组合作的基础上贡献相关信息。
在鼓励下我分享了想法。
在鼓励下我偶尔分享想法。
我不希望分享我的想法。
反馈
我能很好的进行发言，并倾听同学的反馈，仔细的考虑他们的想法。
我允许所有的小组来分享并听取我们同学的想法。
我允许大部分班级小组来分享并听取我们同学的想法。
在共享环节我经常打断别人的发言。
热衷程度
我会考虑每个小组成员的感受，并鼓励他们用有意思的方法参与到活动中。我努力让每个人都能在活动中得到一个很愉快的经历。
我表现出对别人的感受和想法很敏感。
我有时会考虑别人的感受和想法。
我不会考虑别人的感受和想法。
问题解决
我积极地和小组成员一起解决问题。我帮助小组做出合理的决定。
我提供解决问题的建议。我帮助小组做出决定。
有时我会提供解决问题的建议。有时我会帮助小组做出决定。
我选择不参与解决问题或做出决定。我有时给小组带来麻烦。
散文写作评价量表
评价项目
评价指标
自评（30分）
互评（30分）
师评（40分）
好
一般
需努力
好
一般
需努力
好
一般
需努力
卷面书写
书写正确
标点无误
中心立意
视角独到
立意深邃
内容选材
内容丰富
题材新颖
布局谋篇
结构合理
构思巧妙
思想感情
思想警辟
文情并茂
语言手法
运用
用词精美
手法自由灵活
综合运用
形散神收
言近旨远
自评评语
互评评语
教师评语
