课件34张PPT。沁园春 长沙毛泽东长沙教学目标1．诵读词作，感受毛泽东的豪情壮志与豪迈风格。
2．抓住关键词语，理清思路，品味意境。立 志孩儿立志出乡关，
学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓地，
人生无处不青山！四十年代的毛泽东五十年代的毛泽东
一、时代背景
这首词写于1925年。1925年是北伐战争开始的
前一年。当时中国阶级斗争异常激烈。震惊中外
的“五卅运动”和省港大罢工已经爆发农民运动也
势如破竹，迅猛异常，在 全国十几个省蔓延开来。
毛泽东同志当时直接领导了湖南的农村运动先后
在韶山等地建了二十多个农民协会，并创立了
湖南农村第一个党支部。随着革命高潮的到来，各
党派对革命领导权进行激烈的争夺。国民党右派势
力了想篡夺立功难道权利，而党内，陈独秀又提出
了“一切权力归国民党”的错误主张。毛泽东等同志
同国民党右派势力和党内右倾机会注义进行了针锋相对的斗争。军阀阎恒
惕要逮捕毛泽东同志，在韶山人民的
掩护下，毛泽东秘密离开了韶山，前往广东创办全国农民运动讲习所。他在途经长沙时重游了橘子洲。面对绚丽的秋景，毛泽东回忆往昔的峥嵘岁月，写下了这首气势磅礴的词。万山红遍
层林尽染橘子洲头独立寒秋湘江北去万山红遍二、 关于词的常识 词,又名“长短句”、 “曲子词” “诗余”等。最初的词都是配乐歌唱的，写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。有的作家在词牌下另标题目，如《沁园春 长沙》。词可以分上下两段，叫做“片”或者“阕”。 解题：
《沁园春》是词牌名，《长沙》是题目。结构：
本文在词中属于长调，分上下两片(阕)。上片侧重写景，由景生情。下片回忆往事，巧妙作答。
三 整体感知 朗读，要注意节奏。感情，要热情奔放，慷慨激昂。 注音：
舸 怅 携 稠
茂 遒 遏Gěchàngxiéchóumàoqiúè 沁园春 长沙
独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/头。 看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰/击长空，鱼/翔浅底，万类/霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁/主/沉浮？
携来/百侣/曾游。忆/往昔/峥嵘/岁月稠。恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。曾/记否，到/中流/击水，浪遏/飞舟？
沁园春 长沙
深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江
水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠地枫
树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈
的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空
展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，
宇宙间天地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀，谁才能主宰你的命运？
回忆往昔，曾经和许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采焕发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？四、品读全词，主动探讨：1、这首词上片主要是写景,描写了一幅什么画面？请你用最简练的词语给这一幅画加一个小标题。
2、通过这画面，你觉得词人（作者）写作时的情绪是怎样的？为什么？
湘江秋景图。慷慨激昂、积极进取。 景色明丽，万物竞争，其实正是词人
内心世界的反映。怅寥廓，
问苍茫大地，
谁主沉浮？ 上片：
写景提出 谁主沉浮？品读下片，积极探讨：3、上片提出“谁主沉浮”这一问题，下片怎样回答的？
4、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”这两句的正常语序是怎样的？ 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到/中流击水，浪遏飞舟？作者形象巧妙地回答这个问题。 忆往昔，携来百侣曾游，（度过了）（稠）许多峥嵘岁月。5、 “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 有何深意？
6、上下两片中都有一个字统领主要内容，分别是哪个字，各管到哪里？
下片是“忆”字，它一直管到结尾。 形象地表明，我们年青一代有能力掌控中国的命运。 上片是“看”字，它管到“万类霜天竞自由”；7、如果说上片侧重写景，那么下片侧重什么？ 侧重抒发诗人的革命豪情。通过回忆往昔不平凡的岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，且形象、含蓄地给“谁主沉浮”作答：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的革命青年。
“意象”简释意作者的思想感情象作品中的客观物象 诗人的思想感情与客观物象融合，形成意象。意境 诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。五、赏析意象《沁园春 长沙》的意象意象美来自景物的选取 从空间：
山上的“层林”，
江中的“百舸”，
空中的雄鹰，
水底的游鱼 从状态：
静态的火红的枫林，
动态的“争流”的“百舸”等 或广博，或宏伟，或雄峻
竞相向上、生机勃勃 与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合。以壮景抒豪情写
景时间、地点、
特定的环境（前三句）湘江秋景图山
林
江
舸
鹰
鱼静景
（色）
动景远景
近景红染碧争击翔仰视
俯视六、归纳抒
情百侣曾游忆往昔 风华正茂
书生意气
指点江山
粪土万户侯曾记否中流击水
设问 结 尾,
回答“ 谁主
沉浮”:投身
革命, 急流
勇进, 担负
大任。
主 题
作品通过对大好河山的描绘，对国家前途命运的忧思，对往昔岁月的追忆，抒发了以天下为己任的伟大抱负、昂扬的革命斗志和顽强的革命精神。语言极富表现力
看万山红遍
层林尽染
漫江碧透
百舸争流
鹰击长空
鱼翔浅底
万类霜天竞自由
1、试比较“鹰击长空”与“鹰飞长空”的区别：“击”字写出了雄鹰搏击长空的豪迈，“飞”字则体现不出
这种气势。 2、试比较“鱼翔浅底”与“鱼游浅底”的区别：“翔”字本用在鸟类上，用在这里，写出了鱼的自由轻快；“游”字则很常见。3、试比较“万类霜天竞自由”与“万类霜天都自由”的区别：“竞”字写出了万物都奋发自强、蓬勃发展的生机；“都自由“则只显示了一种状态，不能体现这种竞争性。七、练习再见姓名
杜海霞
电话
学科
语文
年级
高一
邮件
单位
梁山县第一中学
教学设计
教学主题
《沁园春 长沙》
一、教材分析
《沁园春?长沙》是人教版高中语文必修一第一单元第一篇课文，本单元的教学重点是指导学生鉴赏中国新诗，所以要给学生介绍最基本的相关概念。诗歌是浓缩了的美，要体会这种美需要慢慢的把它研磨开，本次授课重在感知、欣赏，培养学生对诗歌的兴趣。通过学习《沁园春长沙》，希望学生们能感受到诗中的景美、情美、语言美，并把这种美通过有感情的朗诵传达出来。
二、学生分析
学生刚升入高中，面临着新环境、进教师、新教材，相应的知识技能薄弱。但对这篇作品学生较为熟悉，字音和词义应无大碍，；此外，学生初中已经学习过《沁园春?雪》等毛泽东诗词，已经能粗糙地基本理解诗歌内容，所以《沁园春长沙》的教学目标是让学生学会感受诗中的景美、情美、语言美，并把这种美通过有感情的朗诵传达出来。有感情的朗诵应是贯穿课堂的一根红线。?
三、教学目标
知识、技能与能力?
1．了解《沁园春??长沙》的写作背景。?
2．抓住关键词语，体会诗歌中的景美、情美、语言美，感受诗人博大的胸怀和历史责任感。
3．学会有感情的朗诵诗歌。?
情感态度与价值观?
1．培养对祖国大好河山的热爱。?
2．感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，激发学生奋发向上的热情。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???√□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
本堂课从三个角度来把诗歌展开，第一部分欣赏配乐朗诵，把握感情基调。这一部分主要以视频的形式进行，通过声画效果把学生带入诗境，感受诗歌，把握情感基调。
第二部分研读诗歌，具体感受景美、情美、语言美。
在感受景色美中，运用flash制作了一本风景集，使美丽的景色生动形象的展现在学生眼前，有利于学生对美景的感受；
在体会诗人情感时插入背景简介的视频，帮助学生感受当时的时代背景、体会作者当时的情感。
在学习下片时插入《恰同学少年》的视频帮助学生感受同学少年的风采，进行情感陶冶和爱国主义教育。
第三部分有感情的朗诵诗歌，通过学生朗诵、教师朗诵、配乐朗诵更深入地感受诗歌，并传达你从诗歌中感受到的美，从而让学生在感受美、欣赏美、传达美的过程中培养起对诗歌、对语文的热爱。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
引导学生从不同领域了解毛泽东（军事、政治、书法、文学等）
谈对毛泽东的了解
通过多媒体出示毛泽东草书墨宝《沁园春?长沙》从他龙蛇飞舞，俏俊飘逸，大气磅礴，豪放酣畅的书法中感受毛泽东的性格特点
?
把握诗歌的感情基调
播放配乐朗诵
听、看、感受
Flash视频播放配乐朗诵沁园春长沙.FLV
感受诗中的景美
引导、概括
描绘、想象、欣赏
运用flash制作了一本风景集
体会诗人情感
点拨
以视频为基础的讨论
插入背景简介的视频，并配有背景介绍的字幕。Flash视频播放时代背景，背景介绍.FLV
感受同学少年风采，对学生进行爱国主义教育
激发
朗诵感受
《恰同学少年》的视频
有感情的朗诵诗歌
配乐朗诵
配乐朗诵
Flash朗诵配乐沁园春长沙.FLV
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
《沁园春?长沙》是学生进入高中后的第一篇文章，鉴于学生在知识、技能上的实际情况，本次授课重在感知、欣赏，培养学生对诗歌的兴趣。在课件中首先通过听配乐朗诵，整体把握诗歌的基调；再通过分析、讨论充分调动学生的思考、想象，辅之多媒体生动直观的图片展示，感受诗歌中的美景；然后由景入情，通过生动形象的视频背景展示说明去体会诗人的豪情；再加之对语言美的欣赏，从不同的角度感受诗歌的美；最后通过有感情的配乐朗诵让学生走入诗歌的境中，深刻体会诗歌的意境，继而超出境外，把自己体会到的情感传达给其他人，让学生在感受美、欣赏美、传达美的过程中培养起对诗歌、对语文的热爱。
整节课以听读、学读、有感情的配阅读为线，穿起对景、情、语言的欣赏，并通过多媒体的声、光、色，为学生营造氛围，带学生入诗境，帮学生具体感知，助学生体会诗情，传达诗情，陶冶情操，升华情感。
