课件38张PPT。 我站在烈烈风中 恨不能荡尽绵绵心痛 望苍天 四方云动 剑在手 问天下谁是英雄 我站在烈烈风中 恨不能荡尽绵绵心痛 望苍天 四方云动 剑在手 问天下谁是英雄 人物形象学习目标1、反复诵读品味精彩语段。
2、通过分析细节和场景描写来分析人物形象。
3、感知“悲剧英雄的命运”对自己的启示。 项羽的长相有一个最显著的特点：重瞳子。“重瞳子”，就是一个眼睛有两个瞳孔。传说中，大舜是重瞳子，晋文公是重瞳子，所以，在人们的观念中，重瞳子是一种吉兆。奇人项羽 最显著的特点：大起大落。
所谓“大起”，指的是项羽从二十四岁起兵反秦，仅用了三年时间，就成为分封十八位诸侯王的“西楚霸王”，掌握着秦亡汉兴之际的国家命运。这一年，项羽才二十七岁。
所谓“大落”，指的是楚汉战争仅仅四年，项羽就兵败乌江，自杀身亡。 项羽的传奇人生 有着“重瞳子”的奇特长相身为“西楚霸王”的项羽，为什么仅仅四年时间，就留下了“无颜见江东父老”的名言，自杀而亡了呢？
项羽之死文章围绕项羽描写了三个场面，分别说说每个场面塑造了怎样的一个人物？霸王别姬
东城快战
乌江自刎
霸王别姬 九月秋凉兮,四野飞霜,日月征战兮,终归刘邦。白发老母兮，盼断肝肠，妻子何堪兮，独守空房。弟兄想见兮，跺足拭掌，姐妹思念兮 雨泪千行。故交好友兮，登门看望，窗兄窗弟兮，问短问长。一旦交兵兮，枪尖而亡，骨肉为泥兮，同战沙场。何不思故兮，各奔家乡，居家团圆兮，永得安康。
四面楚歌歌词思考：汉军为何唱楚歌？
项王闻歌之后反应如何？大惊夜起，饮帐中慷慨悲歌泣数行下夜不成寐，足见其惊慌，
扰乱军心的目的达成 ⒈英雄末路的悲伤：想我项羽崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败,何等英雄气概！为何到了今日的地步！
⒉诀别最爱的断肠，江山、美人、霸业、英名等。写出项羽这个悲剧英雄的无奈与挣扎的复杂情感。从项羽垓下歌的内容中，分析项羽
“泣下数行”的原因。思考：当项羽大军被围垓下，军情何等急迫!作者为何用舒缓的笔调去写项羽夜起帐饮，慷慨悲歌？倾诉对虞姬与骏马的难舍之情，表现项羽儿女情长的一面，凸显其人格魅力，增强其悲剧色彩。无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫东城快战
思考：本部分写了项羽的三次突围，作者是怎样具体描写的？你如何评价他的三次突围？三次突围缺乏明确策略和最终目
的，缺乏细致周到的行军安排。
田父为何欺骗他？韩信评价：“所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实失天下心。”在东城快战中，司马迁用形
象生动的文笔重点为我们
塑造了英雄的项羽，他怀着
怎样的感情为我们刻画其英
雄形象的？推崇其 勇 猛 善 战自述经历：身七十余战，未尝败北，所当着破，所击者服。战无不克，攻无不胜
①目标明确：溃围、斩将、刈旗
②军事谋略得当：疑兵之计----28人四向、期山东三处
分散汉军兵力部署
弄不清项羽何处，易于突围
③超强战斗力 成效显著分析东城快战项羽作战目的同汉军目的有何差别？为什么不决一死战？决战有胜负之分、一决雌雄的意思，
也就是还有求胜的想法，快战则只
求痛快于一时，不过逞匹夫之勇而
已，完全不计后果。 东城突围，项
羽兵剩无几，面对失败，他认输但
不服气，认为此是天意而非自己的
过失。因此，他的快战目的不是为
了胜利，而是证明自己。与其是说
战斗，不如说是表演。 “天亡我，
非战之罪”描写出他刚愎自用，缺少
自我反省精神的弱点。赞赏其气 概 豪 爽
哀怜其缺 乏 谋 略痛恨其 轻 信 自 负
不知自责自省：天亡我，非战之罪也。总之，司马迁将自己爱、怜、怨、恨，以至满腔的血全部的泪融注笔端，谱写出这一曲英雄悲歌。
项羽是骁勇善战，所向无敌，豪气干云之人。以数十击数千，斩将刈旗，当者披靡。身处绝地，仍杀人无数，放言此天亡我，非战之罪。其豪迈之气，善战之能激荡天地。司马迁如何塑造项羽这个形象的？大呼驰下，汉军皆披靡。
——临战先声夺人，有排山倒海的气势
瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
——神威凛凛，气势迫人
斩汉一将。复斩汉一都尉，杀数十百人。
——满身神力和超群武艺作者浓墨重彩地正面、侧面和细节（动作）描写了项羽的英勇善战。
拒渡赠马赐头本部分写了项王几件事？项王本来欲渡乌江，为什么又谢绝乌
江亭长的建议，如何理解他的矛盾之
举？1、优柔寡断，没有明确的目标;
对自己将来的发展缺乏计划
2、知耻重义，认为无颜见江东父老
3、宿命论思想，认为是上天要其灭亡，抗争无益
4、忏悔意识，心地善良，认为百姓痛苦有其责任一代霸王终自刎，你如何看待项羽之死？项羽知耻而重义，是个英勇豪迈的失败英雄。项羽在临危之际，不是念念不忘自己在反秦战争中的功绩，而是引咎自责。意识到自己的行为对不起人民的时候，虽面临一线生机，不是含羞忍耻地苟活于世，而是选择了慨然赴死，这才是一个悲剧英雄的本色。
项羽为何在临死前赐马于乌江亭长？
为何将功劳送于叛变的旧部下？表
现了项羽怎样的性格？心地善良，既报答乌江亭长的善意，
又重情念旧，为乌骓马安排好主人。
对吕马童的送功主要是为了表现项羽誓死如归的精神，同时还表现其重情
慷慨豪壮的一面。项王三尺剑，千古共英风 项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。——易中天：项羽之死英雄项羽死去了…但他却又活着…至今思项羽，
不肯过江东题乌江亭
[唐] 杜牧
胜败兵家事不期，
包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，
卷土重来未可知。夏日绝句
[宋] 李清照
生当做人杰，
死亦为鬼雄。
至今思项羽，
不肯过江东。… …他会成功吗… …?再给项羽一次机会性格决定命运 一种健全的性格，比一百种智慧都更有力量。 ——英 狄更斯
有什么样的性格，就会有什么样的人生。性格决定命运。
那么，项羽自小就有养成了怎样的性格呢？ 项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。（籍）曰：“书足以记名姓而已。剑，一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。
“人小时候的经历会影响他的一生。”
——心理学家 少时虽志向大，但性格浮躁，做事不彻底。在个人修养上的缺失对其日后性格的形成及一生的事业成败起了制约作用。也暗示出他的悲剧命运。 刘邦对项羽的评价 夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。 韩信对项羽的评价 “项王见人恭敬慈爱，言语呕呕(xū)，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印?(wán)敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实失天下心。”
注：①呕呕：和悦的样子
②印劚郑喊延⌒拍笤谑种校?饨嵌急幻?擦恕Ｐ愿窬龆??俗芙嵯钣鸬男愿瘢?
1．霸王别姬 过于儿女情长
2．东城快战 逞匹夫之勇
原因：少时个人修养的缺失 田父指路 残忍暴戾，不得人心
3．乌江自刎 沽名钓誉（爱面子）
4．刘邦对项羽的评价 不善用人
5．韩信对项羽的评价 妇人之仁、不得人心
联系所学课文，以及你对项羽的了解，写一篇短文——我心目中的项羽，谈谈你对项羽的认识。
课后拓展信息化教学设计模板
作者信息
姓名
陈波
电话
学科
语文
年级
高二
邮件
单位
山东省邹平县魏桥中学
教学设计
教学主题
《垓下之战》（第三课时：人物形象分析）
一、教材分析
《垓下之战》节选自《项羽本纪》。《项羽本纪》围绕项羽描述了起义反秦、巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴，杀义帝、封诸侯、楚汉纷争、垓下之战和乌江自刎等一系列重要场景，写了他一生的主要经历，情节生动，形象鲜明。选文描述了三个场景：霸王别姬、东城快战、乌江自刎。在选文中，作者使用了大量的语言和细节描写去塑造项羽的悲剧英雄的形象，语言上简洁平易，精炼传神，人物形象栩栩如生，光彩照人，情感壮美，动人心魄。作者为我们塑造了一个既叱咤风云又儿女情长，既恃勇自负又痛苦绝望的悲剧英雄的人物形象。
二、学生分析
关于人物形象的分析该从哪些方面入手，经过前面《廉颇蔺相如列传》《信陵君窃符救赵》的学习，学生早已经不陌生。而关于项羽这个人物，学生在学习必修二第四单元的《鸿门宴》时已有所了解。同时大部分学生对于项羽这个人物都很感兴趣，有的学生甚至对这段相应的历史也是非常感兴趣。因此，项羽人物形象的分析，学生表现出很高的热情。所以在教学的过程中学生的参与度应该是没问题的。
三、教学目标
1、反复诵读品味精彩语段。
2、通过分析细节和场景描写的语段来分析人物形象。
3、感知“悲剧英雄的命运”对自己的启示。
四、教学环境
(简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
一、歌曲《霸王别姬》导入：人物——项羽
二、通过项羽“重瞳子”的图片带动学生学习兴趣，抛出问题：有着“重瞳子”的奇特长相身为“西楚霸王”的项羽，为什么仅仅四年时间，就留下了“无颜见江东父老”的名言，自杀而亡了呢？
三、课堂上，巧用文档软件，全面展示文本，建立学生与文本的对话。通过小组讨论，生生对话、师生对话的方式深入的对文本内容解读，进而达到人物形象的细致分析。
四、小组讨论环节，采用小组量化表格监督学生学习的参与度。
五、利用多媒体视屏中的人物和自己心目中的人物作对比，加深人物的形象。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
歌曲引出人物，图片展示，设置问题：有着“重瞳子”的奇特长相身为“西楚霸王”的项羽，为什么仅仅四年时间，就留下了“无颜见江东父老”的名言，自杀而亡了呢？
聆听、观看、
歌曲《霸王别姬》引出人物。PPT图片展示人物特点
文本阅读
提出要求：要求学生在诵读过程中勾画有关描写项羽的文本的关键语段。
诵读文本，勾画语段，概括人物性格
利用文档软件标注
小组研讨
巡视随时点拨引导学生，激发学生思维的火花，同时督促学生全员积极参与
阐述自己观点，组内互相交流、讨论
小组交流合作评价量规
研讨成果展示
引导、评价
阐述观点、相互点评
文档软件批注、幻灯片
人物形象拓展
播放视屏《垓下之战》的片段
观看
多媒体视屏
总结
项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
——易中天：项羽之死
高声朗读
PPT展示
课外拓展
课后作业
李清照说“至今思项羽，不肯过江东”，毛泽东说“宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王”。如果再给项羽一次机会，他能成功吗——性格决定命运。
联系课文，写一篇短文，谈谈你对项羽的认识。
聆听、欣赏
完成作品
写作评价量规
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本设计紧紧围绕人物“项羽”的形象分析展开，充分发挥学生主动性，以小组讨论为主，让学生在自主阅读中,在反复诵读中挖掘人物性格。
特色一：雄浑豪壮的歌曲激发学生内心的情感，再用图片设疑的方式，引起学生关注人物悲剧命运的原因何在。
特色二：利用文档软件让学生对文本的重点语句有所感知，反复诵读品味，进而引导学生深入挖掘人物性格。
特色三：小组交流合作式学习，最大限度挖掘学生的潜力，发挥学生的积极性，让每个学生畅所欲言，说出自己的看法。
第四、《垓下之战》片段是屁股播放，在分析人物形象的基础上，感知视屏中演员胡军扮演的项羽和你心目中想象的是否一致。进而加深自己心中项羽的形象，为课后练笔打基础。
