课件23张PPT。一门三父子,都是大文豪,
诗赋传千古,峨眉共比高。念奴娇·赤壁怀古
——苏轼
古诗鉴赏方法1、从题目入手2、从作者入手---“知人论世”3、从内容入手，明字意，明典故 4、从表现手法入手
下一页 才华横溢的苏轼文诗词书、画——唐宋八大家——苏 黄——苏 辛——宋四家木秀于林，风必摧之；
行高于人，众必非之。 作者生平、写作背景 苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士。四川眉山人，北宋著名文学家。
21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，责授黄州团练副使。哲宗时，因反对司马光出知杭、颖、定州知州。59岁时，先后被贬岭南惠州和海南琼州。徽宗即位后，苏轼因大赦内徙，次年卒于常州。
本词写于1082年，是苏轼被贬黄州时所作。 返回 课文讲析 课文朗读 下一页 念奴娇 赤壁怀古
苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，
人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，
卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇
guān qiáng lǔ
纶 巾，谈笑间，樯 橹灰飞烟灭。故国神游，
多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊
lèi
还酹江月。 返回 作者生平 课文赏析 课 文 朗 读 下一页 1、本词的上、下阕分别写了什麽内容？课 文 讲 析 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 上阕可以分几层？为何说“人道是”？品读语言，你觉得那些词语用的好，理由？3、 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？ 不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。
在这里，长江已不仅仅是一条江水的名，而是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作铺垫课 文 讲 析 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 4、思考：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？你觉得哪些字词用得好，为什么？“穿”——写出石壁的陡峭；
“拍”——写出江水与岸拍击的力度；
“卷”——写出波涛的巨大力量。
有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画
出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年
赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲
染气氛。课 文 讲 析 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 5、思考：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？ 承上启下的过渡作用。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。 课 文 讲 析 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 2、下阕可分为几层？课 文 讲 析 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 6、思考：
（1）塑造了周瑜怎样的形象？运用了什么手法？目的是什么？——正面描写
——侧面描写 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 周瑜是赤壁之战中孙刘联军的前线总指挥,当年三十四岁, 词人为我们塑造了一个风流倜傥,气度儒雅、 镇定自若的儒将形象,赤壁之战时 他迎娶小乔已有十年. 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 7、对周瑜的追忆反映了作者怎样的情感？找出文中最能体现作者这一情感的句子 ？
课 文 讲 析 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 8、“人生如梦，一尊还酹江月”作者是一味的消极吗？将“酹江月”理解成借酒消愁，你同意吗？如果不同意，能说说自己的理由吗？白发之悲，是因为尚未实现青云之志。“人生如梦”则是词人在遭受压抑情况之下的自慰之词，但他并没有想到及时行乐，他的“一尊还酹并不矛盾。
上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。
——余秋雨《苏东坡突围》 东坡在玉堂（翰林院），有幕士善讴。因问：‘我词比柳词何如？’对日：‘柳郎中词，只好十七、八女孩儿，执红牙拍板，唱“杨柳岸、晓风残月”；学士词，须关西大汉，执铁板，唱“大江东去”。公为之绝倒。
--------南宋俞文豹《吹剑录》内容表达方式上阕下阕遥想公瑾当年笔法简练写景写周瑜气概雄伟接应上文气势雄伟、豪迈奔放、景史情巧妙结合特点大江东去古垒西边乱石穿空江山如画赤壁雄奇美景引出历史人物 写景怀古咏史过渡谈笑间古国神游人生如梦写周瑜指挥若定慨叹功业未成感叹岁月如梭咏史抒情抒情课文总结课 文 讲 析 上一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 下一页 课内拓展赏析苏轼的《江城子 记梦》回答问题。
十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。 相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
这首词在艺术手法上有什么特点？请选取某一个方面进行赏析。 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 课文总结 下一页
作业：
1、将本词改写成自己喜爱的一种文体。
2、背诵默写全词。请你欣赏 课文朗读 返回 课文赏析 下一页 恳请赐教，谢谢！姓名
董爱华
电话
学科
语文
年级
高一
邮件
单位
济南市长清第一中学
教学设计
教学主题
念奴娇?赤壁怀古
一、教材分析
这首词位于鲁人版普通高中新课程实验教科书·必修四第一单元第一课第一篇。无论是从本册教材还是从整个高中语文教学和考试来说，其地位都是举足轻重的。一是苏轼突破了词必香软的藩篱，于婉约之中开创豪放词风。二是高考时直接题和间接题都很多，三是诗词教学对培养人文素养也有举足轻重的作用。
二、学生分析
高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。
三、教学目标
1.???????多形式朗读文本，能读准字音，读出节奏，读出情感。
2.???????在朗读中把握内容，明确思路。
3.???????在涵咏中品味语言的表现力，感知人物形象，赏析词中的表现手法。
4.?????体会作者深刻含蓄的情感，了解作者的人生态度。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???√交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1.播放音乐朗诵，品味领悟意境 诗词鉴赏离不开诵读，我在学生熟读的基础上，播放电视剧《三国演义》片头音乐，引导学生朗诵，在音乐中学生很好地进入了情境，取得较满意的效果。
2.?提供背景资料 ??被捕入狱，谪居黄州，对他的打击是巨大的。在他看来是怀才不遇，遭人陷害，并使他壮志难酬。“人生如梦”两句，正是这种身受迫害、怀才不遇和壮志难酬的悲愤，一种无人理解而寄托于江月的旷达。 ? “人生如梦”两句是诗人由江山人物的推移和自己“早生华发”的对比中发出的。长江依旧，英雄已逝；幼时壮志犹在，而今年近“知命”，“早生华发”，就不能不感到人生的短暂与万事皆休的悲凉。这是一种人之常情，怎能说是消极的呢? ??这种感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年轻就建立了赫赫战功而千古流芳比较起来，就不能不激起自己一种老之将至而壮志难酬的深沉苦闷，就不能不感到自己的渺小与惭愧。这种对比英雄自愧自己功业无成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗?
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
1、?????????????导入文本
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1.播放播放《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》
2.赤壁因孙刘抗曹的辉煌胜利而名垂青史，像这样的历史场景，自然是文人雅士吟咏感怀的对象。这其中，就有苏轼。他多次泛游赤壁，在清风徐来，水波不兴的江面上赏山水之美好，品人生之苦涩，发思古之幽情，抒胸中之块垒。前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》这三篇文章，足以印证他对赤壁的痴情和挚爱。下面，就让我们一起走进他的《念奴娇·赤壁怀古》。
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2、?????????????探究文本?
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（1）朗读文本??把握内容???明确思路
古人云：千里之行，始于足下。对阅读而言，这句话亦可解读为：千里之行，始于阅读。
第1遍，自由读，正字音。
第2遍，个体读，抓落实。
第3遍，整体读，知内容。
第4遍，读局部，明思路。
“作者通过哪一句话把景与人连接起来？有什么作用？”
第5遍，再齐读。
（2）品味语言??感知人物
第一步，布置任务
①找出上片中具体描写赤壁之景的句子，用恰当的词语概括景物的特点，选出在体现景物特点中最富有表现力的字，并加以分析。
②找出下片中缅怀古人的句子，用恰当的词语概括出人物形象的特点，选出一点作简要分析。
要求：每个学习小组可任选一个来完成，提倡有余力的小组去探究其他任务。
第二步，小组合作、讨论、探究
第三步，展示成果
[说明]
关于任务一：
A.??????学生找出上片中具体描写赤壁之景的句子，共两处：一是“大江东去”；二是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。有的学生因为粗心，往往会落下第一处，及时启发，相机引导之下，再要求学生多读几遍。
B.??????用恰当的词语概括出景物的特点。学生根据自己的理解回答后，再加以归纳。
C.??分析最富有表现力的字。
关于任务二：
A.?????找出下片中缅怀古人的句子：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
B.??????????用恰当的词语概括出人物形象的特点，选出一点作简要分析。难点有两个：
①写小乔嫁给周瑜有什么作用？
小乔是美女，周瑜是英雄，以美人来衬托周瑜，用婚姻的美满衬托事业上的功成名就。
②羽扇纶巾是周瑜的装束吗？
??羽扇：用鸟羽制成的扇子； 纶巾：古代用青丝带做的头巾,又名诸葛巾，为古人扎头的常用装饰。拿着羽毛扇子，戴着青丝绶的头巾。形容态度从容。苏轼为了刻画周瑜的形象，从裴松之注引三国志里蒋干拜访周瑜时“布衣葛巾”而进行艺术升华到周瑜身上的“羽扇纶巾”，虽然是蒋冠周戴，但是诗词一般可以忽略历史真实而抒发作者的情感。
?牛刀初试——作者形象：
作者是一个怎样的形象？从文中找出相关内容加以分析。
关于成果展示：
选出一个小组来展示，让同内容的其他小组进行补充，及时给学生中肯的评价，还要让学生读出自己的理解。展示完一项成果后再展示另一项成。
（3）体悟情感
??古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”尤其是迁客骚人在“仰观天地之大，俯察品类之盛”的同时，往往把自己的情怀诉诸于文字，那么，本词中包含了作者哪些思想感情呢？
第一，让学生说出自己理解，指出相应的句子，并按自己的体味把相应的句子读出来，让学生参与评价。
第二，积极调动各方面的内容，引导着学生去理解。课下的注释，文章的写作背景?，运用的表现手法都是极佳的资源，也是医治此类病症的良方。
第三，整理串连。按照内容的先后顺序，从前往后依次排列，然后穿成一条情感脉络。本文就能连成这样一条线：
苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州后，仕途失意下去游览赤壁，以排解胸中苦闷——看到雄奇壮美的赤壁美景后引发对美好自然景物的喜爱——想到周瑜年轻有为、英姿潇洒，施展雄才流芳千古，不由升起一种渴慕之情，希望能像英雄人物一样建功立业。——现实却是异常残酷的，自己年龄老大、壮怀未酬，有心报国却备受排挤，苦闷之情溢于言表。——既然现实无法改变，那就不如改变自己。与清风为伴，与明月为邻，归隐山水，忘却宠辱，“小舟从此逝，江海寄余生，”这是壮志消磨殆尽后的一种安慰，更是直面挫折磨难时的一种洒脱。他虽然在仕途上跌倒，却在山水中兀立。这就是苏轼的人生观。
理清了文章的情感脉络，就更深刻地理解了文中的苏轼，明白了豪放派的词风，更抓住了古典诗歌的脉搏与灵魂。
课外拓展
定风波?
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。? 莫听穿林打叶声，? 何妨吟啸且徐行。? 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？? 一蓑烟雨任平生。? 料峭春风吹酒醒，? 微冷，山头斜照却相迎。? 回首向来萧瑟处，归去，? 也无风雨也无晴。
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临江仙???
夜饮东坡醒复醉，
归来仿佛已三更。
家童鼻息已雷鸣，
敲门都不应，
倚帐听江声。
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长恨此身非我有，
何时忘却营营。
夜阑风静縠纹平，
小舟从此逝，
江海寄余生。
（4）品味人生
人应该怎样看待人生的顺逆？
（5）赏析手法?
步骤一：让学生具体谈谈文中所使用的表现手法；然后教师补充，指出术语的名称，结合例句说明相应的特征；再将这些内容分好类别，哪些是修辞手法，哪些是表达技巧，哪些是抒情方式，让学生条分缕析地记下来，这样对诗词鉴赏有很大帮助。
步骤二：通过示范让学生掌握提问方式和答题思路。
典型例题
“乱石穿空”一句中使用了那一种修辞手法，有什么作用，试做简要分析。
答题模式
先准确写出修辞手法的名称，然后结合语境分析作用有哪些。
答案
夸张，写出了江边石头的多、高、险、怪、奇
步骤三：仿照示例，任选一种手法进行赏析
（6）归纳主旨 背诵课文
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1.???????多形式朗读文本，能读准字音，读出节奏，读出情感。
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2.???????自主思考
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3.???????先自主思考,再小组交流,
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4,用词语概括人物特点,有理有据进行分析.
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5.学习知人论世,通过时代背景认识作者
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6.诵读作者同一历史时期的作品
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7.结合作者的情感态度和价值观,思考人生.
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8.总结答题模式
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9.概括主旨
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10.在理解的基础上背诵和默写.
1.PPT展示
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3???课堂总结
本节课的收获有哪些？
谈论自己的心得
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
苏轼的名篇《念奴娇·赤壁怀古》,语言明了,内容也不生疏,学生结合注解能读懂。因此鉴赏这首词,重要的是引导学生作深层的品味,去实践创造。借助多媒体手段能很好地实现这一目标。一、《三国演义》片头导入,奠定鉴赏基调。一堂课要有一个好的开头,以引导学生进入情境,激发学习兴趣。但是,要学生领会这首词的豪放风格,领会诗人复杂的思想感情,有一定的难度,需要借助形象化媒介。电视剧《三国演义》的片头就是很好的媒介。片头歌听来豪放、浑厚、悠远。二各种图片、文字等资料需要幻灯片来展示给学生，这样有利于学生的快速理解，也方便学生整理笔记。这堂课，由于恰到好处地运用了多媒体辅助手段，为学生的鉴赏奠定了基调、创设了情境，为学生提供了触发点与背景材料，为创造实践活动提供了形象的示范，因而取得了满意的效果。
