第12课 亚非拉民族民主运动的高涨 教学设计（表格式）

基于课程标准的新授课教学设计
课题 亚非拉民族民主运动的高涨
来源 人民教育出版社2018年版《中国历史》九年级（下）第 12 课
课型 新授课 授课对象 九年级学生
目标确立依据 课标分析 课标摘录：通过了解印度的非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动、墨西哥的卡德纳斯改革，分析两次世界大战期间亚非拉民族民主运动的特点。 内容要点：非暴力不合作运动；华夫脱运动；卡德纳斯改革。
认知提示：了解印度、埃及人民争取民族独立的不同方式；了解卡德纳斯改革的主要内容。
解读：本课主要讲述了第一次世界大战结束后，亚洲和非洲发生的两场反对殖民压迫、争取民族独立的斗争﹣﹣印度的非暴力不合作运动和埃及的华夫脱运动，以及美洲发生的墨西哥卡德纳斯改革。第一次世界大战结束后，英国加强在印度、埃及的殖民统治，引起印度人民和埃及人民的强烈不满。甘地领导印度人民开展非暴力不合作运动，以扎格鲁尔为首的华夫脱党领导埃及人民开展华夫脱运动。印度人民和埃及人民的不懈努力取得了一定成效，打击了英国的殖民统治。1910-1917年，墨西哥发生资产阶级革命，但墨西哥的社会、经济发展仍然缓慢。20世纪30年代，卡德纳斯进行改革。改革取得一定成效，为墨西哥社会、经济的发展奠定了基础。
教材分析 本课是2023年统编教材《世界历史》九年级下册第三单元《第一次世界大战和战后初期的世界》，第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》。本课主要介绍了第一次世界大战的爆发，对世界产生了深远影响。战争还激化了亚非拉殖民地半殖民地国家与宗主国之间的矛盾，推动了亚非拉地区民族民主运动高涨。甘地领导的印度非暴力不合作运动，扎格鲁尔领导的埃及华夫脱运动和卡德纳斯领导的墨西哥改革，各具特色，影响深远。
学情分析 学生对印度及甘地相对比较熟悉，但对埃及和墨西哥比较陌生，这就给课堂带来一定的困难。
学习目标 ①通过阅读教材、观看图片、研读史料，知道印度非暴力不合作运动的背景、领导人、过程、结果、意义。（唯物史观、史料实证） ②通过阅读教材、观看图片、研读史料，知道埃及华夫脱运动的背景、领导人、政党、结果、意义。（唯物史观、史料实证） ③通过阅读教材、观看图片、研读史料，知道墨西哥卡德纳斯改革的背景、领导人、内容、意义。（唯物史观、史料实证） ④通过小组合作，比较印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革的异同点。（唯物史观、史料实证）
评价任务 ①完成表格，知道印度非暴力不合作运动的背景、领导人、过程、结果、意义。（针对目标1 ） ②完成表格，知道埃及华夫脱运动的背景、领导人、政党、结果、意义。（针对目标2 ） ③完成表格，知道墨西哥卡德纳斯改革的背景、领导人、内容、意义。（针对目标3 ） ④通过小组合作，比较印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革的异同点。（针对目标4 ）
教学过程
教学环节 教师的教 学生的学 评价要点
环节一 课堂导入 一影弱躯 你却是，印度洋上的灯塔 瘦削的身体 撑起桥，铺就路 于是，一个沉沦中的大国迈开了走向自由与复兴的步伐 一袭布衣 你用爱，于苦难中行走 血泊中的祝福 为善注释，大写宽容 于是，人类的良知有了最好的代言 诗歌赞美的是哪一位伟人？由此导入新课。 学生判断是哪一位伟人。 情境导入，激发学生兴趣，进而产生探知欲望。
环节二 组织学习 一、亚洲——印度的非暴力不合作运动 1.出示两则材料，分析甘地非暴力不合作的背景。 2.出示三则材料，理解什么是非暴力不合作？ 3.根据材料回答甘地为什么会选择非暴力不合作的方式？ 4. 自主阅读教材52-54页，完成表格，知道印度非暴力不合作运动的背景、领导人、过程、结果、意义。（学历案任务一） 5.出示两则材料，分析甘地非暴力不合作的积极意义 思考：甘地发动的非暴力不合作运动有什么局限性？它赢得了印度的自治吗？ （1）甘地为防止爆发革命，控制了群众的斗争方式，保证了资产阶级对运动的领导权，体现了印度资产阶级的软弱性和妥协性。 （2）非暴力不合作运动虽然打击了英国的殖民统治，但并没有赢得印度的自治。 二、非洲——埃及的华夫脱运动 1.出示两则材料，概括埃及华夫脱运动的背景。 2. 自主阅读教材54页，完成表格，知道埃及华夫脱运动的背景、领导人、政党、结果、意义。（任务二） 三、拉丁美洲——墨西哥的卡德纳斯改革 自主阅读教材55页,完成表格，知道墨西哥卡德纳斯改革的背景、领导人、内容、意义。（任务三） 四、通过小组合作，比较印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革的异同点。（任务四） 学生思考并回答问题 学生认真阅读教材，完成表格。 学生思考，回答问题 学生思考，回答问题 学生认真阅读教材，完成表格。 学生认真阅读教材，完成表格。 小组合作探究，完成表格 提高学生阅读教材的能力，引导学生归纳、概括能力。 锻炼学生阅读教材的能力 培养学生从史料中提取信息，概括信息的能力，培养历史核心素养之一——史料实证的能力。 提高学生阅读教材的能力，引导学生归纳、概括能力。 锻炼学生阅读教材的能力 锻炼学生阅读教材的能力
环节三 课堂小结 本课我们学习了印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革，它们都是第一次世界大战结束后，亚非拉民族民主解放运动的典型代表。印度非暴力不合作运动虽然没有使印度独立，但是沉重打击了英国的殖民统治；埃及的华夫脱运动使埃及获得有条件的独立，为埃及民族民主运动进一步发展奠定了基础；卡德纳斯改革巩固了资产阶级革命成果，为墨西哥社会、经济的发展奠定了基础。
环节四教后反思 本课我们主要学习了印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革，它们都是第一次世界大战结束后，亚非拉民族民主解放运动的典型代表。在课堂上注重对教材内容的重新建构和整合，关注情感与价值观体验。通过介甘地、扎格鲁尔等人英勇斗争的感人事迹，让学生能直观感受到他们的爱国主义情怀。 教学中，利用大量的历史图片、地图、文字材料创设情景，还原了历史的“血”与“肉”，变枯燥无味为生动有趣。激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。 本课还应注意历史事件间的纵横联系，例如：印度民族问题的渊源，还可联系印度民族大起义等。本课三次运动改革都是在一战后，民族危机加重，矛盾加剧的情况下发生的，这点也要给学生讲清楚。