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习作例文
（部编版）六年级
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第7课时
一
素养目标
目录
习作展示
二
互评互改
三
例文引路
四
五
六
XXXX
修改习作
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
引导学生观察、比较、发现“选取不同事例或从不同方面表达中心意思”的习作方法。与同伴交换习作，能针对是否写清中心意思做出评价、修改。
感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。
二
习作展示
习作展示
听一听，猜一猜，这篇习作的题目是什么？你是从哪些事例猜想出来的？哪个事例最能突出中心意思？
请同桌读读你的习作，看看他能不能体会到你写的中心意思，同桌之间根据评价要求互相评议，提出修改意见。
三
互评互改
评价项目 自我评价 同桌评价
书写规范，语句通顺标点正确
围绕中心意思从不同方面或者不同事例来写
可以将重要部分写的比较详细
习作内容表达了我对这个汉字的理解和感受
四
例文引路
自主阅读
默读习作例文《爸爸的计划》，说一说：作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体。
小提示：
①留心书上的批注，说一说作者选取了哪些不同的事例？
②想一想作者重点写了哪件事？这样写有什么好处？
文章题目 中心意思 具体事例或不同方面
《爸爸的计划》 爱订计划
（1）爸爸给每个人订计划（一般性的叙述）
（2）早晚开关气窗和按时作息（叙述典型事例）
（3）为“我”制订暑假计划（详细写重点事例）
订暑假计划这个事例，写得很具体。
一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。“六时起床，七时做语文作业，八时读外语，九时……”他每写上一条，我就像多缠上一道线的陀螺，被搞得晕头转向。
“什么？”爸爸仿佛不认识我似的瞪了我好一会。
语言神态
为什么要把这部分写具体
这个计划与“我”关系密切，是“我”亲身经历的，所以能抓住细节，写得生动和具体。我们在写作时也可以围绕中心意思，把自己感受最深，并能够给读者留下深刻印象的部分写具体。
方法总结
自主阅读
1.阅读例文《小站》。请你用一个字、一个词或一句话说一说你对小站的印象。
2.借助例文旁批，思考并交流文章要表达的中心意思以及写法。
文章题目 中心意思 具体事例或不同方面
《小站》
小站虽小却让人感到温暖
“停车时间短”
“来往人员少”
“设备简陋”
“建筑小”
小站外面 小站里面
景色 光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。 一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。
这段文字运用对比的修辞手法，通过小站外所处的荒凉的环境与小站内优美温馨的环境的比较，突出了小站的温暖和春意，体现了工作人员有着全心全意为旅客着想的精神，从而升华主题，突出中心。
你从这两篇习作例文中学到了怎样的写作方法呢？试着和大家说一说吧。
总结分享
五
修改习作
1.引导比较：
将自己的习作与习作例文作比较，结合旁批，回顾例文表达方法。
2.修改完善：
对照评价标准，修改完善自己的习作。
3.为下一阶段任务“优秀作品展览会 ”做准备。
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第7课
课题:你看，我的作文在生长
内容分析： 《爸爸的计划》讲述了一位爱定计划的爸爸的故事。围绕这个特点，文章先是罗列爸爸给每个人定计划。接着是略写了两个典型事例，最后是选一个典型事例进行了具体描写。例文为“围绕中心选取典型事例”以及“将重点部分写得详细、具体”的方法提供了典型范例。 《小站》从不同方面进行具体描写。先写“只有”慢车停靠。快车转瞬间只能看到车站的简单样子。接着近距离描写小站设施与所见景象，从多个方面具体描写小站的“小”。最后笔锋一转，通过与周围景色对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。一步步表达中心意思，体现小站“小而精心”的特点。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） ①文化自信：自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。 ②语言运用：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 ③思维能力：引导学生观察、比较、发现“选取不同事例或从不同方面表达中心意思”的习作方法。与同伴交换习作，能针对是否写清中心意思做出评价、修改。 ④审美创造：感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。
重、难点： 阅读理解两篇例文的中心思想。感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。
任务说明：我们通过浏览（单元页/习作页）知道了这个习作单元我们将要写的是什么内容，也了解了本单元的核心要素是什么。基于上面定位和年段教学目标，整合本单元的学习内容、学习资源，设计大单元任务为“校文学社征稿大赛”作为真实的任务情境，这个核心任务的主要成果就是展示“初试身手”和习作——围绕中心意思写出的两篇长短不同的作品及跟随课文学习边写边改的作文过程性资料。希望学生自我能在这个过程中感受到自己习作能力方面的成长。 学生可以在通过“立意为宗”大解密、“初试身手”“你看，我的作文在生长”“优秀作品展览会”四个子任务中交流自己的“习作生长”故事，可以进行互动的点评，相信随着这个单元的学习，你的习作也会有看得见的生长。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：习作展示
1.课题引入：课前同学们都完成了自己的习作，现在，有谁愿意把自己的习作读给同学们听一听呢？ （1）倾听习作：教师指名朗读习作。（不出示题目）其他同学认真倾听。 （2）猜想评议：这篇习作的题目是什么？你是从哪些事例猜想出来的？哪个事例最能突出中心意思？ 2.互助修改。 （1）互读：请同桌读读你的习作，看看他能不能体会到你写的中心意思， （2）同桌之间根据评价要求互相评议，提出修改意见（同伴评议时做好标注) 评价项目自我评价同桌评价书写规范，语句通顺标点正确围绕中心意思从不同方面或者不同事例来写可以将重要部分写的比较详细习作内容表达了我对这个汉字的理解和感受
听一听，猜一猜，同学们都写了什么内容。 请同桌读读你的习作，看看他能不能体会到你写的中心意思。 同桌之间根据评价要求互相评议，提出修改意见
第二节：例文引入，学习写法。
1.学生依据批注自学例文。 （1）自主学习：请同学们自主阅读《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体。 ①明确思路：文章的多个事例中，重点写的是爸爸制订暑假计划的事。 ②朗读具体描写爸爸语言、神态的语句，体会把重点部分写具体的方法。 （2）思考讨论：同学们分角色朗读“订暑假计划”段落，想一想作者为什么把这部分写得最具体。 ①汇报交流：学生汇报，并交流从中受到的启发。 （3）方法小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能够给读者留下深刻印象的部分写具体。 2.《小站》 1.自主阅读：阅读例文《小站》，请你用一个字、一个词或一句话说一说你对小站的印象。 2.借助例文旁批，思考并交流文章要表达的中心意思以及写法。 3.同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？ 明确：全文是围绕“小”展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。 4.聚焦《小站》片段，学习用对比的方法突出中心。 引导学生发现对比的方法，作者将小站春意与周围光秃秃的石头山形成对比，突出了小站虽小却给旅客带来温暖，体现了小站工作人员认真负责的工作态度和全心全意为人民服务的精神，从而升华主题，突出中心。 《爸爸的计划》结合旁批，你觉得例文中的事例在详略方面有什么不同？对你有什么启示？ 《小站》表达的中心意思是“小”，文章是怎样一步步表达出来的？学生自由回答
第三节：修改习作。
1.引导比较： 将自己的习作与习作例文作比较，结合旁批，回顾例文表达方法。 2.对照评价标准，修改完善自己的习作。 3.为下一阶段任务“优秀作品展览会 ”做准备。 学生学习习作例文，将自己的习作与习作例文作比较，从批注的角度问自己的习作“要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？”。
