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第6课
课题:她在盼什么？
内容分析： 《盼》的中心思想：课文生动地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，写出了小朋友小时候的天真可爱的天性。文中的“我”心底的渴盼更是触动孩子们的心灵。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） ①文化自信：学生能够理解并感悟亲情和友情的重要性，培养家庭观念和人际交往能力，提升文化素养 ②语言运用：学生能够通过阅读和分析课文，提高理解能力和表达能力，熟练运用课文中的词汇和句式进行语言表达 ③思维能力：通过分析课文中的细节描写和情节发展，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，使学生能够独立思考和分析问题 ④审美创造：通过品味课文中的优美语言和精彩片段，提高学生的文学鉴赏能力，培养审美情趣，懂得热爱生活，用心感受生活的美。
重、难点： 1.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。 2.揣摩作者在叙事时的内心活动，体会文章心理描写的好处。
任务说明：我们通过浏览（单元页/习作页）知道了这个习作单元我们将要写的是什么内容，也了解了本单元的核心要素是什么。基于上面定位和年段教学目标，整合本单元的学习内容、学习资源，设计大单元任务为“校文学社征稿大赛”作为真实的任务情境，这个核心任务的主要成果就是展示“初试身手”和习作——围绕中心意思写出的两篇长短不同的作品及跟随课文学习边写边改的作文过程性资料。希望学生自我能在这个过程中感受到自己习作能力方面的成长。 学生可以在通过“立意为宗”大解密、“初试身手”“你看，我的作文在生长”“优秀作品展览会”四个子任务中交流自己的“习作生长”故事，可以进行互动的点评，相信随着这个单元的学习，你的习作也会有看得见的生长。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：品味“盼”的心情。
1.回顾旧知：课文主要写了什么内容？(教师指定学生回答） 2.自读提示：找出文中具体描写“盼”的小事件，发现作者在“盼”的过程中的心理变化，并批注自己的感受。 3.小组讨论交流：“我”在得到雨衣，盼穿雨衣，穿上雨衣时的心情有什么不同？ 4.师生讨论交流： （1）拿到雨衣盼下雨。 出示课件：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干……天气预报就总是‘晴’呢？” 心理活动描写：老天似乎在和“我”作对，越是不下雨。教师提问： 从这一心理描写中，你体会到什么？（作者对下雨的期盼） 下起雨来盼外出。 快速浏览第4～15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法。 ①出示课件：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步……才是世界上最美的事呢！” 心理活动描写：“我”当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢？ ②出示课件“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。” 教师提问：一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么会这样做呢？想象当时的情境，同学们，遇到下雨你会怎样呢？ 角色感悟：作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了什么描写方法来突出这一中心？ ①分角色朗读第5～15自然段，交流体会心情。 ②关注提示语。 兴奋：我嚷着奔进厨房。失落：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ 央求：我央求着。不甘：我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。 ③教师引导：从“我”的兴奋、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？ ④教师小结：无论是从动作描写、心理描写、还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就是“盼”出门。 （3）预设：看着雨景，盼穿雨衣的渴望。 ①品读课文：齐读第16～17自然段，想一想你从哪些地方感受作者内心的渴望。 出示课件：“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。” 点拨：从这里的心理活动描写，你感受到什么？你觉得这样写有什么好处？ ②雨中赏景：教师配乐朗读第17自然段。请你一边听朗诵，一边闭眼想象你走在被雨水冲刷过的马路上，街边是挂满雨滴的玻璃窗、雨后苍翠欲滴的小树。 ③教师提问：请你想一想，明明是很常见的下雨场景为什么此刻在作者的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？（以景物描写衬托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。） ④教师小结：除了心理活动描写能表现“我”盼的心情，景物描写同样能很好地衬托“我”盼穿新雨衣的急切心情。 （4）预设：穿上雨衣的兴奋与喜悦。 ①指名朗读第18～20自然段，说说你体会到了什么及从哪些词句体会到的。 ②抓住动作描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。 通过阅读体会作者对人物的细节描写，体会到作者怎样的心情变化，和同桌交流尝试绘制“盼”的情绪晴雨表。 回顾旧知，学生回顾上节课所学内容，用自己的话概括课文主要内容。 学生再次阅读课文，找出文中具体描写“盼”的小事件，圈画出作者在“盼”的过程中的心理变化。 学生通过作者的心理、语言、动作来分析作者当时的心情。 根据自己分析总结的作者在“盼”的过程中的心理变化。画出作者的情绪晴雨表。
设计意图：本教学环节引导学生关注各种细节描写尤其是对作者的心理活动描写，其最终目的是指向“盼”这一中心，体会围绕中心意思进行具体描写的好处，从而加深理解，逐步掌握写作方法。
第二：听一听“盼”的心声。
赏析句子，感受心声： ①齐读：齐读最后一段，抓住动作描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。 ②讨论：雨点真会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写？（描写雨滴是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。） ③小组讨论交流：这样写给你带来了怎样的心情感受。文中还有没有类似的句子？ ④情境朗读：读一读，课文第3、4、16、17自然段，把喜欢的句子多读几遍，说一说，这些语句都蕴含着什么样的情感？（文中所写的这类事物，都是“我”赋予它们生命和情感，都寄托着“我”内心的盼望。） 2.教师总结：作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理、动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，这样可以使自己的文章变得更加具体生动，吸引读者阅读兴趣。 学生借助之前梳理的导图，看一看事件的选取和安排，感受情感的起伏和变化，思考作者为什么这样要这样写。这样写的好处是什么？
第三节：链接平台，衔接写作。
1.边读边思考：请同学们默读“交流平台”内容，想想围绕中心意思写要注意哪几点，圈画出你认为重要的句子。 2.学生交流。 （1）回顾梳理：请同学们梳理一下《夏天里的成长》《盼》围绕中心意思是如何展开叙述的。 （2）组内交流，分享内容 出示课件：《夏天里的成长》 你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。 总结：主要通过具体罗列快速生长的动植物，让人感受夏天万物确实在迅速生长。 《盼》 借助之前梳理的思维导图，看一看事件的选取和安排，感受情感的起伏和变化，作者通过具体的心理描写充分表达了“盼”的迫切。其中，“盼穿雨衣”叙述得最为具体、详细，写了放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。 （3）方法总结：在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者留下更深刻的印象。 我们写作时在选择事例的时候，也要考虑详略得当，应把自己亲身经历的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分写具体。 3.写法迁移，选材实践。 （1）引导：同学们，还记得我们的“一字故事”征稿活动吗？请你结合两篇课文中学到的写作方法，确定自己的中心写作意思后，尝试列出写作提纲，开始写作。(共31张PPT)
盼
（部编版）六年级
上
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第6课时
一
素养目标
目录
回顾旧知
二
品味心情
三
感悟心声
四
五
六
衔接写作
平台讨论
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
学生能够理解并感悟亲情和友情的重要性，培养家庭观念和人际交往能力，提升文化素养
学生能够通过阅读和分析课文，提高理解能力和表达能力，熟练运用课文中的词汇和句式进行语言表达
通过分析课文中的细节描写和情节发展，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，使学生能够独立思考和分析问题
通过品味课文中的优美语言和精彩片段，提高学生的文学鉴赏能力，培养审美情趣，懂得热爱生活，用心感受生活的美。
二
回顾旧知
回顾旧知：说一说：课文主要写了什么内容。
一个小朋友有了新雨衣后盼变天、盼出门、盼早点儿穿上新雨衣,最后终于如愿以偿的事。
三
品味心情
找出文中具体描写“盼”的小事件。
发现作者在“盼”的过程中的心理变化。
自读提示
每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？
得到雨衣盼变天
从这一心理描写中，你体会到什么？
下起雨来盼外出
路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
“我”当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢。？？。。。
下起雨来盼外出
下起雨来盼外出
我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
写出了“我”觉察到下雨时的兴奋之情。遇到下雨你会怎样做呢？
下起雨来盼外出
分角色朗读第5～15自然段，交流体会“我”的心情变化。
语言描写
我嚷着奔进厨房。
我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
兴奋
失落
我央求着。
央求
我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。
不甘
高兴
得到新雨衣
盼下雨
急切
沮丧 无奈
下雨后
想外出
盼雨停
担心快乐
得偿所愿
下起雨来盼外出
望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
窗前看雨盼穿雨衣
齐读第16～17自然段，想一想，说一说，你从哪儿感受到“我”内心的渴望。
从心里描写中你感受到了什么？
“我”担心今天雨下完了，明天没雨下了，实际上“我”是担心愿望又落空。作者通过写“担心”，来表现“盼”这一心理。
直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”
愿望实现
“跑回家”“理直气壮”“冲”等使“我”内心的盼望一览无余。
我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……
想象一下“我”穿着雨衣出门时的心情是怎样的，此时“我”心里会想些什么呢？
愿望实现
作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理、动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，这样可以使自己的文章变得更加具体生动，吸引读者阅读兴趣。
写法总结
思考讨论：为什么普普通通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？
以景物描写衬托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。除了心理活动描写表现“我”盼的心情，景物描写同样能很好地衬托“我”盼穿新雨衣的急切心情。
我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答…
雨点真会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写？文中还有没有类似的句子？找一找，把喜欢的句子多读几遍。
3、4、16、17自然段
这样写给你带来了怎样的心情感受？这些语句都蕴含着什么样的情感？
文中所写的这类事物，都是“我”赋予它们生命和情感，都寄托着“我”内心的盼望。
五
平台讨论
边读边思考：默读“交流平台”内容，想想围绕中心意思写要注意哪几点，圈画出你认为重要的句子。
回顾梳理：梳理《夏天里的成长》《盼》围绕中心意思是如何展开叙述的。
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生 物
时 间
生长状态
瓜藤
一天
长出几寸
竹子、高粱
一夜
多出半节
苞蕾
昨天、今天、明天
变成鲜花，变成小果实
苔藓
几天不见
长满石头
草和菜
几天不见
长出几寸
家畜、家禽
个把月不见
有了妈妈的一半大
具体罗列快速生长的动植物，让人感受夏天万物确实在迅速生长。
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盼
得到
盼穿
穿上
放学下雨
借故外出
窗前看雨
雨中看景
围绕中心意思，选择不同事例，把重要部分写具体。
详写
六
衔接写作
请同学们选择一个感受最深的汉字来写一个小片段，可以是教材中提供的字，也可以是其他字，请你展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景。可以根据自己的生活经验，积极联想。
尝试练笔
结合两篇课文和交流平台讨论：中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？把自己的小练笔扩展成一篇文章。也可以重新选择新的主题
尝试列出写作提纲，开始写作。
“一字故事”习作提纲 主题汉字： 拟定题目 中心意思： 拟选材料方向：从不同方面写 选不同事例写 详略得当
六
指导字词
