(共17张PPT)
课外古诗词诵读
秋词 刘禹锡
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
分层作业
学习目标
1.了解常识，积累字词，熟诵全诗。2.疏通诗意，把握意象，体会主旨。
3.培养我们诵读古诗的兴趣和习惯。
新课导入
我们国家是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。今天我们就来朗读一首《秋词》，领略一下刘禹锡那与众不同的颂秋情怀。
探究新知
一、走近作者
刘禹锡，字梦得，洛阳人。唐代文学家、思想家。祖籍中山（今河北定县）。世称刘宾客、刘尚书。刘禹锡生前与白居易齐名,世称“刘白”。白居易则称他为“诗豪”。有《刘梦得文集》。
《秋词》是作者被贬朗州（今湖南常德市）后写的。
探究新知
二、自主学习
1.大声朗读全诗，扫除字音障碍。
2.再次朗读全诗，把握诗中意象。
3.三次朗读全诗，体会诗人情感。
探究新知
三、合作探究
1.小组内朗读比赛一下，看谁读音准，读得好。
2.交流分享自己找到的诗中意象。
3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。
探究新知
四、点拨
2.交流分享自己找到的诗中意象。 晴空、仙鹤。
3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。
自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。
运用对比，即将古人的悲秋和自己的颂秋进行对比，表现作者乐观豁达的心境。
探究新知
四、点拨
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
诗人借“鹤”在秋日晴空中振翅高飞、排云而上，矫健凌厉，表达的是一种积极乐观的人生，反映作者高远豪迈的心情。
海日生残夜，江春入旧年。
意象赏析
秋词
刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，
便引诗情到碧霄。
课堂练习
1、《秋词》是（ ）代文学家（ ）的作品。
2、第一句中的“自古”有什么作用？
3、首句明确指出自古以来人们对秋天的感觉： 。
次句直接表明诗人对秋日的态度： 。
诗人是带着 的心态对待秋天的。
唐
刘禹锡
自古，包含一切，也有例外，为什么还这么说？
是为了突出下文的“我”。反映作者的豪迈气概。
寂寞萧索 、悲凉
秋天胜过春天
昂扬向上
课堂练习
4、赏析“晴空一鹤排云上”的“排”。
5、后两句诗通过描绘晴空中排云而上的白鹤形象，抒发了诗人怎样的情怀？
“排”字写出了一种精神，一种不可阻挡的向上的力量。
抒发了诗人激越向上，奋发进取，积极乐观的人生态度。
课堂总结
秋词 刘禹锡
这首《秋词》赞颂了秋天的美好，并借黄鹤直冲云霄的描写，表现了作者奋发向上的精神和豁达乐观的情怀。
分层作业
1．背诵默写全诗。
2．根据要求写出相应诗句：
《刘禹锡《秋词》中借白鹤形象抒发豪迈乐观之情的诗句是：
__________________， 。
3．诗中诗人表达了一个观点是： 。
4. 解词：
①寂寥： 。 ② 春朝： 。
③排： 。 ④ 碧霄： 。
基 础 必 做 题
秋日胜春朝
晴空一鹤排云上 便引诗情到碧霄
推开
春天
冷清萧条
蓝天
分层作业
5．搜集学过的其他关于秋天的诗句。
能 力 选 做 题
秋霜——月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
秋风——秋风萧瑟，洪波涌起。/终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。
秋声——未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。
秋叶——常恐秋节至，焜黄华叶衰。
秋色——停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
秋月——峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
秋菊——遥怜故园菊，应傍战场开。
秋思——枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
秋雨——君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
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《秋词》导学设计
课题 秋词 单元 六 学科 语文 年级 七
教材分析 这是第六单元后面，安排的课外故事诵读材料，因而，应在教师的指导下，以自学为主。达到积累语料的目标，理解和鉴赏点到为止即可，不宜深究。
学习目标 1.了解常识，积累字词，熟诵全诗。2.疏通诗意，把握意象，体会主旨。3.培养我们诵读古诗的兴趣和习惯。
重点 积累词汇和常识，熟诵全诗。
难点 把握意象和借景抒情写法技巧，体会感情主旨。
导学过程
导学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 我们国家是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。今天我们就来朗读一首《秋词》，领略一下刘禹锡那与众不同的颂秋情怀。 做好学习准备，认真看ppt课件。 引领学生进入学习情境。
讲授新课 组织学生探究新知一、走近作者刘禹锡，字梦得，洛阳人。唐代文学家、思想家。祖籍中山（今河北定县）。世称刘宾客、刘尚书。刘禹锡生前与白居易齐名,世称“刘白”。白居易则称他为“诗豪”。有《刘梦得文集》。
《秋词》是作者被贬朗州（今湖南常德市）后写的。二、自主学习1.大声朗读全诗，扫除字音障碍。2.再次朗读全诗，把握诗中意象。3.三次朗读全诗，体会诗人情感。三、合作探究1.小组内朗读比赛一下，看谁读音准，读得好。2.交流分享自己找到的诗中意象。3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。四、点拨2.交流分享自己找到的诗中意象。 晴空、仙鹤。3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。运用对比，即将古人的悲秋和自己的颂秋进行对比，表现作者乐观豁达的心境。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 诗人借“鹤”在秋日晴空中振翅高飞、排云而上，矫健凌厉，表达的是一种积极乐观的人生，反映作者高远豪迈的心情。 注意识记文学常识自主学习阶段，学生按要求独立朗读，完成任务。合作阶段，鼓励学生积极分享交流，共同探究知识真相。 学生先完成知识积累，为下一步学习做好知识储备。先让学生自主学习，最大限度挖掘学生学习潜力。对于自主独立学习遗留的困惑，引导学生通过交流，实现双赢或多赢。
课堂练习 1、《秋词》是（ ）代文学家（ ）的作品。2、第一句中的“自古”有什么作用？3、首句明确指出自古以来人们对秋天的感觉： 。次句直接表明诗人对秋日的态度： 。诗人是带着 的心态对待秋天的。4、赏析“晴空一鹤排云上”的“排”。5、后两句诗通过描绘晴空中排云而上的白鹤形象，抒发了诗人怎样的情怀？【答案见对应课件】 课堂练习在规定时间内完成。 限时训练，才能使学生具有适度紧张感，保持专注，提高学习效率。
课堂小结 这首《秋词》赞颂了秋天的美好，并借黄鹤直冲云霄的描写，表现了作者奋发向上的精神和豁达乐观的情怀。 可以尝试学生总结。 帮助学生抓住知识要点。
板书 秋词 刘禹锡议论（1、2句）——亮明观点。抒情（3、4句）——积极向上。 学生建构学习思维知识系统。 只有建构在系统中的知识，才能记得牢靠。
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课外古诗词诵读
十一月四日风雨大作
陆游
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
分层作业
学习目标
1.了解常识，积累字词，熟诵全诗。2.疏通诗意，把握意象，体会主旨。
3.培养我们诵读古诗的兴趣和习惯。
新课导入
我们国家是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。今天我们就来朗读第三首《十一月四日风雨大作》，感受诗人那感人至深的报国之志。
探究新知
一、走近作者
陆游，字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。自幼好学，一生坚持抗金，为权贵所嫉。他是一个富有才华而又多产的作家。他的诗歌既有深刻的现实生活内容，又有积极的浪漫主义精神。
探究新知
二、了解背景
陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。
探究新知
三、自主学习
1.大声朗读全诗，扫除字音障碍。
2.再次朗读全诗，把握诗中意象。
3.三次朗读全诗，体会诗人情感。
探究新知
四、合作探究
1.小组内朗读比赛一下，看谁读音准，读得好。
2.交流分享自己找到的诗中意象。
3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。
探究新知
五、点拨
2.交流分享自己找到的诗中意象。 孤村、风雨、铁马冰河。
3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
点明诗人处境及心态，直抒报国情怀!
探究新知
五、点拨
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
虚实结合。实写雨夜之声，虚写梦境战场杀敌。表达了诗人的报国情怀！
课堂练习
1、《十一月四日风雨大作》是（ ）诗人（ ）的作品。
2、根据要求填诗句。
①《十一月四日风雨大作》写出诗人凄凉处境中仍坚守卫国戍边信念的诗句： ， 。
②借风雨梦境抒发诗人报国之志和忧国忧民情怀的诗句：
， 。
南宋
陆游
夜阑卧听风吹雨 铁马冰河入梦来
僵卧孤村不自哀 尚思为国戍轮台
课堂总结
这首诗表达了诗人渴望收复中原，统一祖国为国效力的爱国情怀。
分层作业
1．背诵默写全诗。
2．根据要求写出相应诗句：
①《十一月四日风雨大作》中实写的诗句是：
__________________， 。
②《十一月四日风雨大作》中虚写的诗句是：
， 。
3．这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
基 础 必 做 题
这首诗表达了诗人渴望收复中原，统一祖国为国效力的爱国情怀。
僵卧孤村不自哀 尚思为国戍轮台
夜阑卧听风吹雨 铁马冰河入梦来
分层作业
4．同学们，假如作者陆游现在就站在我们的面前，你特别想对他说些什么呢？
能 力 选 做 题
围绕“爱国报国、表达敬意”等方面表述。
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《十一月四日风雨大作》导学设计
课题 十一月四日风雨大作 单元 六 学科 语文 年级 七
教材分析 这是第六单元后面，安排的课外故事诵读材料，因而，应在教师的指导下，以自学为主。达到积累语料的目标，理解和鉴赏点到为止即可，不宜深究。
学习目标 1.了解常识，积累字词，熟诵全诗。2.疏通诗意，把握意象，体会主旨。3.培养我们诵读古诗的兴趣和习惯。
重点 积累词汇和常识，熟诵全诗。
难点 把握意象和借景抒情写法技巧，体会感情主旨。
导学过程
导学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 我们国家是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。今天我们就来朗读第三首《十一月四日风雨大作》，感受诗人那感人至深的报国之志。 做好学习准备，认真看ppt课件。 引领学生进入学习情境。
讲授新课 组织学生探究新知走近作者陆游，字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。自幼好学，一生坚持抗金，为权贵所嫉。他是一个富有才华而又多产的作家。他的诗歌既有深刻的现实生活内容，又有积极的浪漫主义精神。二、了解背景陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。三、自主学习1.大声朗读全诗，扫除字音障碍。2.再次朗读全诗，把握诗中意象。3.三次朗读全诗，体会诗人情感。四、合作探究1.小组内朗读比赛一下，看谁读音准，读得好。2.交流分享自己找到的诗中意象。3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。五、点拨2.交流分享自己找到的诗中意象。 孤村、风雨、铁马冰河。3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 点明诗人处境及心态，直抒报国情怀! 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。虚实结合。实写雨夜之声，虚写梦境战场杀敌。表达了诗人的报国情怀！ 注意识记文学常识自主学习阶段，学生按要求独立朗读，完成任务。合作阶段，鼓励学生积极分享交流，共同探究知识真相。 学生先完成知识积累，为下一步学习做好知识储备。先让学生自主学习，最大限度挖掘学生学习潜力。对于自主独立学习遗留的困惑，引导学生通过交流，实现双赢或多赢。
课堂练习 1、《十一月四日风雨大作》是（ ）诗人（ ）的作品。2、根据要求填诗句。 ①《十一月四日风雨大作》写出诗人凄凉处境中仍坚守卫国戍边信念的诗句： ， 。 ②借风雨梦境抒发诗人报国之志和忧国忧民情怀的诗句： ， 。【答案见对应课件】 课堂练习在规定时间内完成。 限时训练，才能使学生具有适度紧张感，保持专注，提高学习效率。
课堂小结 这首诗表达了诗人渴望收复中原，统一祖国为国效力的爱国情怀。 可以尝试学生总结。 帮助学生抓住知识要点。
板书 十一月四日风雨大作 陆游实写（1、2句）虚写（3、4句） 学生建构学习思维知识系统。 只有建构在系统中的知识，才能记得牢靠。
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课外古诗词诵读
潼关
谭嗣同
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
分层作业
学习目标
1.了解常识，积累字词，熟诵全诗。2.疏通诗意，把握意象，体会主旨。
3.培养我们诵读古诗的兴趣和习惯。
新课导入
我们国家是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。今天我们就来朗读第四首《潼关》，领略一下十多岁谭嗣同的少年意气。
探究新知
一、走近作者
谭嗣同，字复生，号壮飞，湖南浏阳人，中国近代著名政治家、思想家，维新派人士。其所著的《仁学》，是维新派的第一部哲学著作，也是中国近代思想史中的重要著作。
探究新知
二、写作背景
公元1882年秋,十多岁的谭嗣同,随父赴甘肃上任途中,经过陕西潼关,被北方特有的壮阔风景所震撼，欣然命笔写下此诗。这一时期,在我国历史上,是一个民族危机空前严重的时代,也是一个民族精神空前高扬的时代.透过少年谭嗣同这首充满浪漫主义精神的山水绝句,我们仿佛听到一个迅速临近的新时代的脚步声。
探究新知
三、自主学习
1.大声朗读全诗，扫除字音障碍。
2.再次朗读全诗，把握诗中意象。
3.三次朗读全诗，体会诗人情感。
探究新知
四、合作探究
1.小组内朗读比赛一下，看谁读音准，读得好。
2.交流分享自己找到的诗中意象。
3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。
探究新知
五、点拨
2.交流分享自己找到的诗中意象。
高云、秋风、马、河流、山。
3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。
终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。
前句通过远景式遥望，展现潼关一带苍茫雄浑的气象。后句从听觉角度，写出诗人在壮阔天地间策马驰骋，豪情四射的少年意气。
探究新知
五、点拨
河流大野犹嫌束，山入潼关解不平。
运用拟人，赋予山河生命动感，表达出诗人渴望冲决罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。
课堂练习
1、填空。
《潼关》作者是 。
2、解词：
① 终古： 。 ② 簇： 。
③束: 。 ④解： 。
3、当堂背会。
谭嗣同
久远
簇拥
拘束
懂得
课堂总结
这首充满浪漫主义精神的山水绝句，反映着少年谭嗣同豪迈奔放的激情和冲破封建束缚、追求思想解放的愿望，而这愿望，同当时神州大地上正在崛起的变革图强的社会潮流完全合拍。从诗中我们仿佛听到一个迅速临近的新时代的脚步声。
分层作业
1．默写全诗。
2．根据要求写出相应诗句：
① 这首诗中写高云簇拥古城，马蹄声声前行的诗句是：
____________________,_________________。
② 运用拟人，把山水写活融进诗人少年意气的诗句：
____________________,________________。
基 础 必 做 题
终古高云簇此城 秋风吹散马蹄声
河流大野犹嫌束 山入潼关不解平
分层作业
3．请用生动的语言把这首诗改写成一段话。
能 力 选 做 题
改写：
这位英气勃发的少年，骑马登上半山间的潼关古道，任清脆的马蹄声被猎猎西风吹散、吹远，飞入滚滚的云涛里。黄河从北面高原峡谷奔腾怒吼而来，到悬崖脚下猛然一转弯，奔向平坦广阔的原野，但气势却不见缓和，好像仍嫌河床箍得太紧，大概从古到今，这巍峨的雄关就被白云团团簇拥着，一直不曾解围吧？
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《潼关》导学设计
课题 潼关 单元 六 学科 语文 年级 七
教材分析 这是第六单元后面，安排的课外故事诵读材料，因而，应在教师的指导下，以自学为主。达到积累语料的目标，理解和鉴赏点到为止即可，不宜深究。
学习目标 1.了解常识，积累字词，熟诵全诗。2.疏通诗意，把握意象，体会主旨。3.培养我们诵读古诗的兴趣和习惯。
重点 积累词汇和常识，熟诵全诗。
难点 把握意象和借景抒情写法技巧，体会感情主旨。
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导入新课 我们国家是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。今天我们就来朗读第四首《潼关》，领略一下十多岁谭嗣同的少年意气。 做好学习准备，认真看ppt课件。 引领学生进入学习情境。
讲授新课 组织学生探究新知一、走近作者谭嗣同，字复生，号壮飞，湖南浏阳人，中国近代著名政治家、思想家，维新派人士。其所著的《仁学》，是维新派的第一部哲学著作，也是中国近代思想史中的重要著作。二、写作背景公元1882年秋,十多岁的谭嗣同,随父赴甘肃上任途中,经过陕西潼关,被北方特有的壮阔风景所震撼，欣然命笔写下此诗。这一时期,在我国历史上,是一个民族危机空前严重的时代,也是一个民族精神空前高扬的时代.透过少年谭嗣同这首充满浪漫主义精神的山水绝句,我们仿佛听到一个迅速临近的新时代的脚步声。三、自主学习1.大声朗读全诗，扫除字音障碍。2.再次朗读全诗，把握诗中意象。3.三次朗读全诗，体会诗人情感。四、合作探究1.小组内朗读比赛一下，看谁读音准，读得好。2.交流分享自己找到的诗中意象。3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。五、点拨2.交流分享自己找到的诗中意象。 高云、秋风、马、河流、山。3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。 前句通过远景式遥望，展现潼关一带苍茫雄浑的气象。后句从听觉角度，写出诗人在壮阔天地间策马驰骋，豪情四射的少年意气。河流大野犹嫌束，山入潼关解不平。运用拟人，赋予山河生命动感，表达出诗人渴望冲决罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。 注意识记文学常识自主学习阶段，学生按要求独立朗读，完成任务。合作阶段，鼓励学生积极分享交流，共同探究知识真相。 学生先完成知识积累，为下一步学习做好知识储备。先让学生自主学习，最大限度挖掘学生学习潜力。对于自主独立学习遗留的困惑，引导学生通过交流，实现双赢或多赢。
课堂练习 1、填空。 《潼关》作者是 。2、解词： ① 终古： 。 ② 簇： 。 ③ 束: 。 ④解： 。3、当堂背会。【答案见对应课件】 课堂练习在规定时间内完成。 限时训练，才能使学生具有适度紧张感，保持专注，提高学习效率。
课堂小结 这首充满浪漫主义精神的山水绝句，反映着少年谭嗣同豪迈奔放的激情和冲破封建束缚、追求思想解放的愿望，而这愿望，同当时神州大地上正在崛起的变革图强的社会潮流完全合拍。从诗中我们仿佛听到一个迅速临近的新时代的脚步声。 可以尝试学生总结。 帮助学生抓住知识要点。
板书 潼关 谭嗣同写景（1、2句）——视听觉角度。抒情（3、4句）——托物言志。 学生建构学习思维知识系统。 只有建构在系统中的知识，才能记得牢靠。
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课外古诗词诵读
夜雨寄北
李商隐
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
分层作业
学习目标
1.了解常识，积累字词，熟诵全诗。2.疏通诗意，把握意象，体会主旨。
3.培养我们诵读古诗的兴趣和习惯。
新课导入
我们国家是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。今天我们就来朗读第二首《夜雨寄北》，领略李商隐的相思之苦。
探究新知
一、走近作者
李商隐，字义山，号玉溪生、樊南生，怀州河内（现河南省沁阳县）人，唐代诗人。与杜牧合称为 “小李杜”。晚唐最出色的诗人。有《李义山诗集》传世。
探究新知
二、解题
《夜雨寄北》，诗题也作“夜雨寄内”，“内”即其夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”即北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的；但以诗之内容，按“寄内”来解读，似乎更确切。
探究新知
三、自主学习
1.大声朗读全诗，扫除字音障碍。
2.再次朗读全诗，把握诗中意象。
3.三次朗读全诗，体会诗人情感。
探究新知
四、合作探究
1.小组内朗读比赛一下，看谁读音准，读得好。
2.交流分享自己找到的诗中意象。
3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。
探究新知
五、点拨
2.交流分享自己找到的诗中意象。巴山夜雨、秋池、剪烛西窗。
3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。
君问归期未有期，
两个“期” ，一问一答，写出了思念友人欲归不得的愁苦 。
巴山夜雨涨秋池。
写眼前景象，使已跃然纸上的愁苦交织于巴山夜雨，融入涨满的秋池中。“涨”既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又表现诗人绵绵深长的愁思。
探究新知
五、点拨
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
何当：什么时候。剪烛：形容深夜秉烛长谈。此句设想日后重逢的时候。却话：再叙。
运用虚写，以设想未来相逢，诉今日离情。表达了诗人客居异地的孤寂情怀和对妻子的深切思念。
探究新知
夜雨寄北
李商隐
君问归期未有期，
巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，
却话巴山夜雨时。
意象赏析
课堂练习
1．品析“巴山夜雨”在诗中出现两次有何效果？
2. 诗的前两句写出了诗人怎样的心情？体现在哪里？
诗人客居异地的孤寂情怀和对妻子的深切思念。主要体现在，未有期，涨秋池。
第一次“巴山夜雨”实写眼前场景，渲染气氛和烘托相思之情。第二次“巴山夜雨”虚写夫妻未来重逢之景。表达了诗人孤寂情怀和对妻子的思念。重复巴山夜雨，回环往复，体现了时空的意境美。
课堂练习
3．全诗运用何种表现手法？
4.成语“剪烛西窗”源自本诗，你怎样理解？
剪西窗烛：剪烛，剪去燃焦的烛芯，使灯光明亮。这里形容深夜秉烛长谈。（也称剪烛西窗、西窗话雨、西窗剪烛等，所指不限于夫妇，也用以写朋友间思念之情。）表达思念朋友，渴望团聚的感情。
借景抒情，虚实结合。从空间上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往复对照；从时间上看，今宵——他日——今宵，虚实回环。
课堂练习
5. 对本诗的内容理解不正确的是（ ）
A.第一句中的两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念友人，欲归不得的愁苦跃然纸上。
B.一个“涨”字，富于动态形象，既写出了巴山水注秋池的夜雨景象，又表现出诗人愁思的绵绵深重。
C.后两句超越时空，把当前的时间推移到未来，以未来想象中的欢聚许诺友人，不仅是暂且宽慰自己，也是安慰友人。
D.诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，令人的思绪在现实和想象的时空之间徘徊不已，由此表达思“君”的深情，觉得有点累赘。
D
课堂练习
6. 对本诗的理解不正确的是（ ）
A.“君问归期未有期”所含情感是无法尽快与亲友相见的无奈。
B.“巴山夜雨涨秋池”是说自己处境的孤寂凄冷。
C.“何当共剪西窗烛”是指对与亲友促膝深谈的深切期盼。
D.诗中最后两句是实写自己的经历。
D
课堂练习
7.对《夜雨寄北》理解不正确的是（ ）
A． “君问归期未有期”所含情感是无法尽快与好友相见的无奈。
B．“巴山夜雨涨秋池”是说自己处境的孤寂凄冷。
C．“何当共剪西窗烛”指对与好友促膝深谈的深切期盼。
D．诗中最后两句是实写自己的经历。
D
课堂总结
夜雨寄北 李商隐
这首诗通过归期的问询和回答，抒发了诗人羁旅巴山的孤寂和对妻子深挚的思念,表达了诗人盼望重逢的强烈愿望。诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，造成了回环往复、缠绵曲折的意思。
分层作业
1．背诵默写全诗。
2．根据要求写出相应诗句：
① 诗中写归家无期，雨夜愁思的句子是：
___________________,______________________。
② 诗中想象日后相见情景，暗示今日思念之深的名句是：
， 。
3．《夜雨寄北》作者是（ ），（ ）代诗人。
基 础 必 做 题
君问归期未有期 巴山夜雨涨秋池
何当共剪西窗烛 却话巴山夜雨时
李商隐
唐
分层作业
4．解词：
何当（ ） 却（ ）
未（ ） 话（ ）
5．李商隐在《夜雨寄北》中以（ ）衬托（ ），（ ）转化为（ ）
6. “秋”字的作用 ？
基 础 必 做 题
重聚希冀
会晤的欢娱
客居的寂寞
思念深情
点明季节，烘托了人物心情。
什么时候
再
没有
追述
分层作业
4．请用生动的语言把这首诗改写成一段话。
能 力 选 做 题
改写：
您问我啥时候回去，我还没有确定下来。在这巴山的夜里，越发孤独寂寞，秋雨绵绵，眼前的池塘都涨满了水。什么时候回去，能和你坐到一起秉烛长谈啊，到那时我一定给您讲讲，今夜我在巴山夜雨对你的思念之苦。
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《夜雨寄北》导学设计
课题 夜雨寄北 单元 六 学科 语文 年级 七
教材分析 这是第六单元后面，安排的课外故事诵读材料，因而，应在教师的指导下，以自学为主。达到积累语料的目标，理解和鉴赏点到为止即可，不宜深究。
学习目标 1.了解常识，积累字词，熟诵全诗。2.疏通诗意，把握意象，体会主旨。3.培养我们诵读古诗的兴趣和习惯。
重点 积累词汇和常识，熟诵全诗。
难点 把握意象和借景抒情写法技巧，体会感情主旨。
导学过程
导学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 我们国家是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。今天我们就来朗读第二首《夜雨寄北》，领略李商隐的相思之苦。 做好学习准备，认真看ppt课件。 引领学生进入学习情境。
讲授新课 组织学生探究新知一、走近作者李商隐，字义山，号玉溪生、樊南生，怀州河内（现河南省沁阳县）人，唐代诗人。与杜牧合称为 “小李杜”。晚唐最出色的诗人。有《李义山诗集》传世。二、解题《夜雨寄北》，诗题也作“夜雨寄内”，“内”即其夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”即北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的；但以诗之内容，按“寄内”来解读，似乎更确切。三、自主学习1.大声朗读全诗，扫除字音障碍。2.再次朗读全诗，把握诗中意象。3.三次朗读全诗，体会诗人情感。四、合作探究1.小组内朗读比赛一下，看谁读音准，读得好。2.交流分享自己找到的诗中意象。3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。五、点拨2.交流分享自己找到的诗中意象。 巴山夜雨、秋池、剪烛西窗。3.交流分享自己对意象和诗歌感情的理解。君问归期未有期，两个“期” ，一问一答，写出了思念友人欲归不得的愁苦 。
巴山夜雨涨秋池。写眼前景象，使已跃然纸上的愁苦交织于巴山夜雨，融入涨满的秋池中。“涨”既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又表现诗人绵绵深长的愁思。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。何当：什么时候。剪烛：形容深夜秉烛长谈。此句设想日后重逢的时候。却话：再叙。 运用虚写，以设想未来相逢，诉今日离情。表达了诗人客居异地的孤寂情怀和对妻子的深切思念。 注意识记文学常识自主学习阶段，学生按要求独立朗读，完成任务。合作阶段，鼓励学生积极分享交流，共同探究知识真相。 学生先完成知识积累，为下一步学习做好知识储备。先让学生自主学习，最大限度挖掘学生学习潜力。对于自主独立学习遗留的困惑，引导学生通过交流，实现双赢或多赢。
课堂练习 1．品析“巴山夜雨”在诗中出现两次有何效果？2. 诗的前两句写出了诗人怎样的心情？体现在哪里？3．全诗运用何种表现手法？4.成语“剪烛西窗”源自本诗，你怎样理解？5. 对本诗的内容理解不正确的是（ ）
A.第一句中的两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念友人，欲归不得的愁苦跃然纸上。
B.一个“涨”字，富于动态形象，既写出了巴山水注秋池的夜雨景象，又表现出诗人愁思的绵绵深重。
C.后两句超越时空，把当前的时间推移到未来，以未来想象中的欢聚许诺友人，不仅是暂且宽慰自己，也是安慰友人。
D.诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，令人的思绪在现实和想象的时空之间徘徊不已，由此表达思“君”的深情，觉得有点累赘。6. 对本诗的理解不正确的是（ ）
A.“君问归期未有期”所含情感是无法尽快与亲友相见的无奈。
B.“巴山夜雨涨秋池”是说自己处境的孤寂凄冷。
C.“何当共剪西窗烛”是指对与亲友促膝深谈的深切期盼。
D.诗中最后两句是实写自己的经历。7.对《夜雨寄北》理解不正确的是（ ） A． “君问归期未有期”所含情感是无法尽快与好友相见的无奈。 B．“巴山夜雨涨秋池”是说自己处境的孤寂凄冷。 C．“何当共剪西窗烛”指对与好友促膝深谈的深切期盼。 D．诗中最后两句是实写自己的经历。【答案见对应课件】 课堂练习在规定时间内完成。 限时训练，才能使学生具有适度紧张感，保持专注，提高学习效率。
课堂小结 这首诗通过归期的问询和回答，抒发了诗人羁旅巴山的孤寂和对妻子深挚的思念,表达了诗人盼望重逢的强烈愿望。。诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，造成了回环往复、缠绵曲折的意思。 可以尝试学生总结。 帮助学生抓住知识要点。
板书 夜雨寄北 李商隐（1、2句）——自问自答。（3、4句）——想象未来。 学生建构学习思维知识系统。 只有建构在系统中的知识，才能记得牢靠。
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