八年级学生的古诗鉴赏能力不是很高，他们更多地依赖老师在课上的讲解，然后死记硬背，并没有真正自主地理解诗歌，也没有掌握古诗鉴赏的方法，更不用说将课内迁移到课外。
本节课收到了较好的效果，学生领会了诗歌的意蕴，也学会了诗歌鉴赏四步法，并由本诗的主题延伸开来，让学生对离愁别绪这一情感有一定程度的关照，将自己的情感体验与李白的情感表达结合在一起，并且将本诗在一以贯之的读中熟读成诵。
《渡荆门送别》教学设计详案
韩店镇新世纪中学 李娥
导入
老师听说咱们班的同学个个都是饱读诗书，又睿智勇敢，所以在上课之前老
师想考考大家，让我们共同领略古诗的魅力与风采，我来说诗歌的名字，你来背诵作者与诗句。大家准备好了吗？从大家铿锵有力的回答中，老师已经感受到了大家必胜的信心。好，一首思恋家乡与亲人的小诗《春夜洛城闻笛》：李白，谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。第二首：一首依恋家乡山水的诗《峨眉山月歌》：李白，峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。看来说大家饱读诗书，还真是名不虚传啊。这两首诗的作者都是：李白。今天我们一起学习李白的一首别有情味的小诗《渡荆门送别》。
古诗鉴赏四步法
鉴赏古诗有方法，首先，老师想跟大家分享一种方法，那就是古诗鉴赏四
步法：
1.自由朗读，做到读准字音，读出节奏；
2.结合背景，做到读得流畅，读懂诗意；
3.抓住诗眼，做到读出韵味，读出深情。
4.赏析景物，做到读出画面，读出意境。
接下来就让我们用这种方法来赏析李白的《渡荆门送别》。
三、“别”有韵味
首先，请同学们认真听读录音，注意生字的读音及诗句的停顿。
下面就请同学们大声朗读诗歌，做到读准字音，读出节奏。一会请大家来展示你的风采。
这几位同学都做到了读准确，也读出了诗歌的韵味。可是要想读懂、读情、读境，还需要我们继续深入学习。接下来我们就要去了解李白和诗歌的写作背景，这样才能更好地体会作者的深情。
给大家两分钟的时间，请同学们自主了解学案上的作者介绍及背景介绍。好，现在，我要考考大家，看看大家到底对李白了解多少，是否已经明确了这首诗歌的写作背景。
（李白（701－762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。后世将李白和杜甫并称“李杜”。他的诗歌总体风格清新俊逸，既反映了时代的繁荣景象，也揭露了统治阶级的荒淫和腐败，表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求自由和理想的积极精神。
杜甫给予李白高度评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”
李白曾说：大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。可谓是豪情万丈，踌躇满志。《渡荆门送别》是诗人于开元十三年（725）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别家乡而作。诗人从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。此时，25岁的诗人李白，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。他眼界大开，心旷神怡,不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。 ）
四、“别”有诗意
了解了作者和写作背景，相信会对大家疏通诗意有很大帮助。这是一首五言律诗，有首联、颔联、颈联与尾联共八句。下面就请大家继续朗读诗歌，结合学案自主学习与巩固练习部分，逐句翻译，疏通诗意，看一看诗歌的每一联分别写了什么内容？首联两句：远道而来渡过荆门之外，来到楚地游览。（你能说说这两句交代了什么内容吗？对了，这两句是叙事，交代了作者“渡荆门”的目的。朗读的时候平实一些就可以了。）
颔联两句：山随着低平的原野的出现逐渐消失。江水在一望无际的原野中奔
流。（这两句是作者出了荆门山之后看到的长江两岸的实景：山、原野、江、
大荒。）
颈联两句：月亮在水中的倒影好像天上飞下来的一面天镜，云霞在江水上空凝结，成为海市蜃楼般的美景。
尾联两句：我还是怜爱故乡的水，流过万里送我行舟远行。
下面让我们共同疏通一遍诗意。现在同学们已经理解了诗意，那么就请大家带着对诗歌的理解，齐读诗歌。
五、体悟诗情
同学们已经把诗歌读得非常流畅了，但是我们还要读出感情。那么，我们如何抓住这首诗歌的诗眼呢？请大家思考：诗歌中抒情的诗句是哪两句？抒发诗人怎样的思想感情？（拟人的修辞手法。抒发了作者对故乡的依恋之情还有离乡惜别之情。诗人之所以称长江水为故乡水，是因为诗人在蜀地（四川）长大，长江流经四川，为表达对家乡的浓厚爱恋之情。 “万里”与首联中的“远”字相照应。不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说本无感情的故乡水怀着深情厚意，恋恋不舍一路护送，万里相随，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。这也是这首离别家乡的诗歌的独特之处。）尾联两句凝结为诗人读故乡的深沉的眷恋与惜别之情，所以我们在朗读的时候应该把语调放低沉些，语速舒缓沉稳一些。下面就请同学们，揣摩尾联两句，酝酿感情，尝试读出作者的浓浓乡情。一会儿，找两个同学展示一下。
其他同学注意要认真倾听，听后给出评价。请大家用饱满的感情，齐读最后两句。
同学们已经能把诗人的深沉的乡情读出来了，那么接下来，我们一起来赏读诗歌的颔联和颈联四句，看看诗人描绘了如何别样的风景？
六、“别”样风景
请同学们继续朗读诗歌颔联和颈联六句，六人为一小组合作探究：1.颔联“山随平野尽，江入大荒流。”描绘了一幅怎样的图景？表达了作者怎样的情感？“随”和“入”字用得好，好在哪里？说说你的理解。
2.诗的颈联描绘了一幅怎样的图景？试用散文语言改写这两句诗。
（“随”字将地形地势的变化真切的表现出来，化静为动，给人以空间感、流动感。“入”字写出了江水奔腾直泻的气势。
这两句描写舟过荆门时所见的壮丽的景色。两岸的山峦渐渐消失了，眼前事一望无际的广阔的原野，江水冲着广阔的原野奔腾而去。两句紧承起句，写出渡过荆门进入楚地的壮阔景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。 两句中的第二字练得好。“随”字，以动衬静，将群山与平野的位置逐渐变换、推移，直接地表现出来，写得活了，给人以空间感和流动感。“入”字仿佛江水流入碧空，流入荒漠辽阔的原野。）
（抬头遥看万里长空，只见一轮明月，犹如天上飞下的明镜，皎洁澄澈，普照大地。那飘荡在碧空的朵朵彩云，忽而连结在一起，构成了壮观的海市蜃楼的幻影。）所以读的时候，应该注意语调要上扬，语速要轻快。
七、再读传情
作者描绘了荆门山外长江两岸特有的秀美风光，描绘了一幅幅美丽的图画，反映了诗人开阔的胸怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。现在请同学们再次朗读诗歌，读出诗人的情感，读出诗歌的意境。大家可以自己读，也可以小组合作演绎，
首：语调平实，语速适中；
颔：语调上扬，语速稍快，音色清亮；（兴奋、喜悦）
颈：语调高亢，快慢结合，浑厚粗犷；（万丈豪情、朝气蓬勃）
尾：语调深沉，语速徐缓沉稳。（无限眷恋）
我期待你们精彩的表现。
八、“别”是一般滋味在心头
李白告别家乡，辞亲远游，虽依依惜别，却也朝气蓬勃，豪情万丈，离别于他是一首轻快的歌。离别是诗歌的一大主题，离别于柳永是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节？”的忧愁；于李煜是“是离愁，别是一般滋味在心头。”的怅惘；于王维是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”的不舍与思念；于徐志摩，则是“悄悄是别离的笙箫，沉默是今晚的康桥。”的静默。
离别，或惆怅、或豁达，在诗人的笔下被定格为永恒，千古传诵。
九、畅叙别情
大家的生活中，必定也有大大小小的离别，或许是与至交好友的悲伤离别，或许是第一次离家住校与亲人的难舍难分，或许是假期与同学的短暂分离。每一次离别，都承载了种种离情别绪。请你用真情的笔触，流泻属于你的别样情怀。
要求：描写、记叙、抒情等表达方式相结合，不少于200字。
课件13张PPT。考考你谁家玉笛暗飞声，
散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，
何人不起故园情。
——《春夜洛城闻笛》
峨眉山月半轮秋，
影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡，
思君不见下渝州。
——《峨眉山月歌》
渡荆门送别李白古诗鉴赏四步法1.自由朗读，读准字音，读出节奏；
2.结合背景，读得流畅，读懂诗意；
3.抓住诗眼，读出韵味，读出深情。
4.赏析景物，读出画面，读出意境。
渡荆门送别 李白
渡远/荆门/外，来从/楚国/游。
山随/平野/尽，江入/大荒/流。
月下/飞/天镜，云生/结/海楼。
仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。 1.读准字音。
2.读出节奏。 “别”有韵味写作背景 大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。
——李白 “别”有诗意
渡远荆门外，来从楚国游。 （首联）山随平野尽，江入大荒流。 （颔联）月下飞天镜，云生结海楼。 （颈联）仍怜故乡水，万里送行舟。 （尾联） “别”具一格诗中无送别意，题中二字可删。
——（清）沈德潜 体悟诗情诗歌中抒情的诗句是哪两句？
抒发了作者怎样的思想感情？
（结合学案“中考链接”第4题） “别”样风景1.颔联“山随平野尽，江入大荒流。”描绘了一幅怎样的图景？表达了作者怎样的情感？ “随”和“入”字用得好，好在哪里？说说你的理解。
2.诗的颈联描绘了一幅怎样的图景？试用散文语言改写这两句诗。
（提示：修辞） 再读传情首：语调平实，语速适中；
颔：语调上扬，语速稍快，音色清亮；（兴 奋、喜悦）
颈：语调高亢，快慢结合，浑厚粗犷；（万丈豪情、朝气蓬勃）
尾：语调深沉，语速徐缓沉稳。（无限眷恋）“别”是一般滋味在心头多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节？
——柳永《雨霖铃》
是离愁，别是一般滋味在心头。
——李煜《相见欢》
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
——王维《送元二使安西》
悄悄是别离的笙箫，沉默是今晚的康桥。
——徐志摩《再别康桥》 畅叙别情 大家的生活中，必定也有大大小小的离别，或许是与至交好友的悲伤离别，或许是第一次离家住校与亲人的难舍难分，或许是假期与同学的短暂分离。每一次离别，都承载了种种离情别绪。请你用真情的笔触，流泻属于你的别样情怀。
要求：描写、记叙、抒情等表达方式相结合，不少于200字。《渡荆门送别》是人教版语文八年级上册第五单元的一首小诗，开元十三年，二十五岁的李白怀揣激情与梦想，乘船沿长江顺流而下，穿过蜿蜒起伏、千姿百态、高耸入云的三峡，来到荆门山，一片开阔的原野送至作者眼前，这种从未见过的辽远与开阔深深地撞击着李白年轻的心，壮丽的景色激荡胸怀，豪迈之情油然而生。但就在作者低头的一瞬间，却被脉脉含情的长江水打动，于是，作者胸中万千豪情与心底柔软互相交融，落笔成诗，这就是《渡荆门送别》。本诗教学重点应为以古诗鉴赏四步法为基础，让学生在多种形式的读中领悟诗歌的意蕴，描绘诗歌呈现的画面，揣摩诗歌的炼字。
本节课，由学生刚刚学过的李白的两首小诗导入，极易调动学生的积极性，学习之前就给学生以古诗鉴赏的方法指导，明确学习目标，使学生有法可依，有的放矢。值得肯定的还有，读贯穿教学始终，学生在读中领悟了诗意。只是，本课教学缺乏当堂检测，学生没有把学会的方法用于诗歌鉴赏中。
大家的生活中，必定也有大大小小的离别，或许是与至交好友的悲伤离别，或许是第一次离家住校与亲人的难舍难分，或许是假期与同学的短暂分离。每一次离别，都承载了种种离情别绪。请你用真情的笔触，流泻属于你的别样情怀。
要求：描写、记叙、抒情等表达方式相结合，不少于200字。
《渡荆门送别》教后反思
这节课，总体来说比较流畅，学生较好地完成了本节课的教学目标。但是也有诸多不足：
缺少当堂检测，学生只是领会了古诗鉴赏的方法，可是独立地运用于其它古诗鉴赏却没有得到落实。
缺少拓展延伸，古诗教学讲究触类旁通，这节课只将学生的眼光局限于一首小诗，而没有很好地拓展延伸。
掌握浅易古诗的朗读节奏；
背诵教材上的课内外古诗；
初步鉴赏浅易的古诗词。
