Module 6 Around town Unit 3 Language in use 教学设计

教学设计
外语教学与研究出版社《新标准》英语初中一年级下册
Module Six Around town
Unit Three Language in use
一、教材分析
本模块的主要教学内容是学习“问路与指路”的各种表达方式，并能通过阅读地图标出路线及具体位置。分设三个课时进行学习。本节课是这个模块中的第三课时，是一节复习课。作为模块的复习课，既要帮助学生重温并且巩固基本问路和指路用语，又要指导学生如何运用本模块所学，达到语言输出，能清楚地用书面文字给别人指路。本模块的任务是向朋友介绍自己家乡的一些著名景点并设计一个“一日游”的路线，同时绘制出家乡的地图作为参考。同时指导学生选择最佳的交通方式和最便捷的路线以节约时间和金钱。通过完成该任务，全方位巩固所学知识和目标语言。
二、教学目标
1．语言知识目标
复习并巩固本模块基本问路和指路用语。
2．技能目标
能运用基本问路和指路用语，清楚地用书面文字给别人指路。
3．学习策略目标
（1）能将语言学习与实际应用结合起来，学会看地图，使用地图；
（2）通过小组合作的方式，学会合作学习；
4．情感与态度目标
在教学过程中，学生们通过实践、参与有意义的各种形式的活动，体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。乐于了解他国文化，对家乡充满热爱之情。
5．教学重点和难点
能运用基本问路和指路用语，清楚地用书面文字给别人指路。
6．教具准备
视频课件、学案、点读笔等。
三、教学设计
本节课是一节综合语言运用课。在整个教学设计中，笔者主要采取的是以话题为核心，将本模块所涉及的零散的英语知识，通过分析，归类，有机地串联起来，从而加深理解，增强记忆，使知识条理化，系统化进而达到融会贯通，并在此基础上将传授的知识转化为能力的培养。通过对问路和指路功能性语言的复习，强化本模块的基础知识，重要词汇，通过翻译句子的练习让学生复习一些词组，单词，交际用语，并实现知识的归类和整理。给学生提供多个运用语言的机会，如：学生两人活动，一个学生描述路线，另一个学生猜测他所说的终点。 读地图，并标出地图中的地名。结合第二课时的作业进行小组作业展示，作为导游的伦敦介绍和表演改编的伦敦之旅中游客间交流的课本剧。然后完成一些问路，指路的练习题，强化一些重要句子和问路，指路中功能句的运用。最后，结合大连地图，让学生以不同地方为起点，小组内编排对话，向朋友介绍自己家乡一些著名景点，并设计一个“一日游”的线路图，同时绘制出家乡的地图作为参考。学生经过大量的实践和在小组中活动，形成发现问题，分析问题和解决问题的能力。
初一下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，同时也掌握了一些听、说、读、写的技巧和方法并且具有独立思考问题和解决问题的能力。因此，笔者设计了对话表演，角色表演，家乡一日游展示等环节。通过听、看、说、读等一系列教学活动，营造轻松活跃的课堂气氛，充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化，培养学生良好的综合运用英语的能力。更好地促进初一的学生在英语语言方面的全面发展，让学生在学习中找到乐趣，找到自信，为今后的学习打下一个良好的基础。基础练习的匹配和学生课堂上的展示，是对本模块重点内容进行应用性操练，帮助学生反思，修正与总结在本模块所学的语言知识和技能，使旧知识得到延伸，扩展，相关知识在运用中得以融会贯通。
四、教学过程与方法
笔者所采用的是正在大连进行的全国教育科学“十二五”规划课题“点读技术支持下的英语课堂教学模式” 课题号GPA 115049课题研究的英语教学模式--EPU教学模式。
在Engage （感知体验）阶段，通过复习“问路与指路”的各种表达方式，强化基础知识，完成相应的填空题，并利用点读笔听写，翻译重要的句子，加强基础知识的准确性，跟读汉译英的句子，强化指路，问路句子的语音语调。对问路，指路句子的归类，实现了知识的系统化。
在Practice（操练）阶段，学生两人活动，一个学生描述路线，另一个学生猜测他所说的终点。训练学生的口头表达能力和读图能力，巩固学过的问路，指路用语。让学生结合上节课的作业内容进行小组展示，表演自己改编的伦敦介绍和游客之间交流的小课本剧。然后完成对应的练习题，强化第二单元中重要句子的复现和问路和指路中功能句的运用。使学生能在较为真实的实际运用中充分体验目标语言知识的意义，强化记忆，不断加深理解，为完成目标任务做好铺垫。
在Use（运用）阶段，结合大连地图，让学生以不同地点为起点，小组内编排对话，向朋友介绍自己家乡的一些著名景点，并设计一个“一日游”的线路图，同时绘制出家乡的地图作为参考。学生运用语言时目标明确，任务贴近学生的日常生活，有利于语言特点的总结与归纳。
I. Engage 感知体验
1.视频导入journey
[设计意图]吸引学生兴趣，调动起原有背景知识。
2. 复习“问路与指路”的各种表达方式，强化基础知识，完成相应的填空题。
[设计意图] 对问路，指路的句子加以归类。实现了零散的知识系统化。
3. 运用点读笔，点读需要翻译的句子。
你能告诉我去王府井大街怎么走吗？
穿过东长安街，沿着马路一直走左拐。
您能告诉我怎么去国家体育馆吗？
这附近有书店吗？
[设计意图]句子翻译，强化了基础知识的准确性，跟读汉译英的句子，强化语音语调。
4. 结合下面的地图，把单词和短语填到空格里。

[设计意图]巩固复习的基础语言知识，旨在复习运用方位介词和介词短语。
II．Practice 语言实践
1. 学生两人活动，一个学生描述路线，另一个学生猜测他所说的终点。
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[设计意图]本活动训练学生的口头表达能力和读图能力，巩固学过的问路，指路用语。
2. 教师在黑板上画出该地图，请学生在图上标出地点来。

Man: I need to go to the post office. Can you tell me how to Get there?
Woman: Yes, of course. Turn left and walk up Green Street. Go past the bank. It’s the big
building on the left. Turn right after the bank, at the cinema.The post office is opposite the
cinema and the supermarket.
Man: Thanks. I also want to Buy some books.
Woman: Well, there’s a good bookshop near the market. From here across Green Street and turnright. Go past the market on your left. Then turn left and go down the street to the bus stop.The bookshop is next to the bus stop.
Man: Thank you!
[设计意图]本活动能训练学生的口语表达能力及读图和阅读能力，巩固学过的有关问路，指路的表达方式。
3.小组展示，表演自己改编的伦敦介绍的演讲或导游和游客之间沟通交流的课本剧。
VisitorA: I really enjoy the tour of London. My favorite place is National Gallery, I wan to go there again. Could you tell me how to get there?
Visitor B: …
[设计意图] 学生能在较为真实的实际运用中充分体验目标语言知识的意义，强化记忆，不断加深理解。
4.完成对应的练习题，强化第二单元中重要句子和表问路，指路功能句的运用。
.______ is the National Gallery, a museum ______ lots of famous paintings.
对面是国家美术馆，是带有很多油画的博物馆。
. It ____ you 135 metres ______ the River Thames.
它把你带到泰晤士河上空的135米的高度。
. When you are _____, the best way ___ ____ London is ____ ____.
当你累了的时候，看伦敦最好的方式是乘船。
. Get ____ the boat and go ____ the station and walk ____ the street.
下船然后走错火车站再沿着街道走。
[设计意图] 第二单元中重要句子的复现和问路和指路中功能句的运用.
III. Use 运用
结合大连地图，让学生选择地图中不同的地方为起点，小组内编排对话，向朋友介绍自己家乡的一些著名景点，并设计一个“一日游”的线路图，同时绘制出家乡的地图作为参考。
[设计意图] 任务贴近学生的日常生活，同时有利于语言特点的总结与归纳。
作业：结合上面的任务，让学生将对话和课文仿写在课后进一步完整化，形成作文。
[设计意图]作业是课堂学习的延伸和巩固，是所学知识的反馈。学生不仅能在这项作业中再次巩固语篇中所学到的知识，而且能带有自主性地去思考问题，这会更有利于激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维。
五、教学反思
1. 将现代教育技术---点读技术同英语课堂教学整合，提高了教学的时效性。
在这节听说课中，笔者采用了点读笔来帮助师生完成教与学的过程。借助点读笔，在翻译句子和听写句子的过程中，快捷的完成了由汉语到英语的输出，并通过跟读实现了语音语调的再次模仿，强化。
2.课堂因自主而精彩，学生因活跃而提升。
在整个的课堂设计中，所有的活动都是围绕学生的积累和表演，课堂上学生的表现力得到了极大调动。阅读策略和语篇内容的深入理解展开的。感和体验阶段--- 谈论伦敦的著名景点，激活学生已有知识背景，文化知识背景，目的是调动学生的阅读兴趣，使学生尽快进入文章角色。通过略读，扫读，等方式获取主要内容和特定信息，感知语言意义；语言实践阶段---通过图标的形式将输入的文本信息转化为另外一种方式，使其体现文章的结构模型和主要知识点，使学生可以借助其更好地理解文章的脉络和主干；运用阶段---模拟真实交际活动情境，让学生两人之间编排一个在伦敦问路，指路的对话。角色扮演，借助思维导图，谈论伦敦的著名景点和地理位置。仿写文章大连之旅，旨在让学生用语言做事情，达到学以致用的目的。所以在活动的设计中加大了学生理解，思维的训练而学生们在这样的训练中加深了对语篇的理解，并实现了在真实语境中运用所学知识的目的。