学情分析
本文故事性强，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，强调课前预习，课堂上采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自己去阅读，感知形象，品味语言，从而培养学生良好的阅读习惯和团结合作、勇于创新的精神，提高多方面的能力，但是战争时代毕竟离现在的孩子们较远，他们很难感同身受，所以在课上我适时的营造气氛并点拨引导，帮助学生完成重难点的突破。
效果分析
通过本堂课的学习，大部分同学能完成学习目标，课堂上学生们能积极的参与学习活动，但由于文章篇幅较长，给学生自我学习和活动的时间较少。完成批注和同位之间交流的活动学生们表现得很好，都能够参与进去，在分析人物性格特点和重点句子赏析部分，学生能够抓住重点分析。在本节课结束的时候，同学们都深深的被韩麦尔先生所感动，体会到了文章的主题，激发了他们的爱国热情。
最后一课 教学设计
学习目标：
1.掌握文中重点字词，了解小说的背景，了解小说的主要情节。
2．通过对人物的语言、行动、心理活动等描写的分析，把握人物的思想感情 。
3．抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情，认真学习，准备将来为祖国建设作贡献。
学习重难点：
1. 分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，把握人物的思想感情 。
2.抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情。
安排课时
一课时
教学过程
导入
明末清初的爱国主义思想家，顾炎武先生有这样一句名言“天下兴亡，匹夫有责”，宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是他们浓浓的爱国之情，不论古今中外，所有的爱国志士的爱国深情都是一样的，同样，不论年龄的长幼，他的爱国之情也是可以相通的。
检查预习
重点字词
夹着（ ）暖和（ ）思量（ ）
字帖（ ）哽 （ ）祈祷（ ）
气氛（ ）踱 （ ）强迫（ ）
背景
1870-1871年，法国同_____之间爆发战争，______战败，_______和______两省被迫割让给普鲁士，普鲁士命令这两个省的学校只能教___________。
3.让学生从1-6小节中找出体现背景的语句，提示学生小说的环境描写可以隐含背景资料。
4.结合背景概括文章内容
三．问题探究
1. 速读7-10小节，思考：教室里与往日有何不同？（可以从气氛、学生、老师等角度归纳）
2. 对比阅读1-6小节和11-23小节，重点揣摩小弗郎士的心理活动。思考在“最后一课”中，小弗郎士发生了哪些变化？
3. 集中阅读18-23小节，找出文中对韩麦尔先生语言、行动、神态或者某些细节的描写，思考：韩麦尔先生哪些言行举止深深地打动了小弗郎士，请选出你感受最深刻的地方，作出批注。
4.分析24-29小节中韩麦尔先生神态、语言、动作描写的作用。
四．小结
这节课我们跟随着小弗朗士的脚步，见证了他的成长，看到了韩麦尔先生对祖国情感的浓烈，一个人即使他再普通，只要他有强烈的爱国心，他就是高大的，一个民族，只要有自己的语言，文化就会屹立于民族之林。学完这篇文章，我希望从今天起，同学们能更加热爱我们的祖国，我们的语言。
五．作业
请你想象教室里其他人听到钟声后的反应，用你的文字为他们其中的某个人也雕一尊塑像吧。提示：运用语言、动作、神态或细节描写表现人物的思想感情。
课件13张PPT。天下兴亡，匹夫有责
——顾炎武
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
——范仲淹 最后一课
都德夹着（ ）暖和（ ）思量（ ）
字帖（ ）哽 （ ）祈祷（ ）
气氛（ ）踱 （ ）强迫（ ） 重点词语jiāhuoliang tiègěngqífēnduóqiǎng 背景1870-1871年，法国同_____之间爆发战争，______战败，_______和______两省被迫割让给普鲁士，普鲁士命令这两个省的学校只能教___________。速读7-10小节，思考：教室里与往日有何不同？ （可以从气氛、学生、老师等角度归纳） 教室对比阅读1-6小节和11-23小节，重点揣摩小弗郎士的心理活动。
思考在“最后一课”中，小弗郎士发生了哪些变化？ 小弗郎士我的最后一堂法语课！
我几乎还不会作文呢！
我再也不能学法语了！集中阅读18-23小节，找出文中对韩麦尔先生语言、行动、神态或者某些细节的描写，思考：
韩麦尔先生哪些言行举止深深地打动了小弗郎士，请选出你感受最深刻的地方，作出批注。韩麦尔先生 一百年前，中国东北的很多学校还未来得及讲最后一课，便再也不能在课堂上听到老师用母语教学了。
日本人甚至规定：学校的日常用语全部用日语，如上学问好、下学再见等都不许说汉语。 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”作业：
请你想象教室里其他人听到钟声后的反应，用你的文字为他们其中的某个人也雕一尊塑像吧。
提示：运用语言、动作、神态或细节描写表现人物的思想感情。《最后一课》教材分析
《最后一课》是人教版七年级下册第二单元里的第二篇课文，这个单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。《最后一课》是一篇外国作品，是一篇脍炙人口的短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语——汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。另外，小说形象生动地塑造了小弗郎士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。
观课记录
通过观看录像，我校的几位老师提出了宝贵的意见和建议，我总结了一下点：
1.课前进行了充分的课前准备和周密的教学环节设计。
2.授课内容来看，由“名言”导入引出本堂课的学习主题，学生可以很快的进入学习状态。
3.整堂课的设计重难点突出，问题设计很好。环环相扣，层层深入。
存在着很多的不足：
1.课堂容量大，教师讲得多，留给学生思考的时间少。
2.分析韩麦尔先生的时候不够深入。
3.应该充分调动学生的积极性。
4.如果配乐介绍中国东北部分能放到课堂最后，激起学生情感的共鸣会更好。
5.板书需要改进。
一、预习导航
1.给粗体字注音
夹着（ ）暖和（ ）思量（ ） 字帖（ ）哽 （ ）
祈祷（ ） 气氛（ ） 踱（ ） 强迫（ ）
2.背景
1870-1871年，法国同_____之间爆发战争，______战败，_______和______两省被迫割让给普鲁士，普鲁士命令这个省的学校只能教___________。
3.结合背景概括文章内容。
二、课堂探究
1.教室：
速读7-10小节，思考：教室里与往日有何不同？（可以从气氛、学生、老师等方面归纳）
2.小弗郎士
对比阅读1-6小节和11-23小节，重点揣摩小弗郎士的心理活动。思考在“最后一课”中，小弗郎士发生了哪些变化？
3.韩麦尔先生
集中阅读18-23小节，找出文中对韩麦尔先生语言、行动、神态或者某些细节的描写，思考：韩麦尔先生哪些言行举止深深地打动了小弗朗士，请选出你感受最深刻的地方，作出批注。
三、达标测试
1.都德是______国著名小说家，该文以 ________ 为背景。
2.下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（ ）
A．赫叟（hǎo sǒu） 诧异（chà） 哽住（gěng）
B．祈祷（qí） 懊悔（ào） 挟（jiá）
C．惩罚（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 钥匙（yào shi） 赚（zhuàn）
3．下列各组词语中有错别字的一组是（ ）
A．祈祷 督学 B．思量 墙璧
C．惨白 阻塞 D．戒 尺 溜冰
4．选出下列句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中。
（1）我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。答：（ ）
A. 喧嚷扰乱 B. 声音大而杂 C. 喧哗沸腾 D. 喧哗热闹
（2）我看见这些情景，正在诧异。答：（ ）
A. 惊叹 B. 惊奇 C. 纳闷 D. 心里不明白
（3）“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。” 答：（ ）
A. 批评指责 B. 处罚 C. 埋怨 D. 严厉地责骂
5．依据课文，从括号中选择恰当的词语。
1）平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 （喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。
2）这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子
（塞进、装进、送进 ）我们的脑子里去。
3）他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的 （敬意、敬佩、敬仰）。
6．选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。（ ）
A. 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。B. 可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。C. ……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
D. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
阅读课文选段，完成下列题目：
忽然教堂的钟 声敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来 普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得 他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我—— ”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话 也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”
7.文中的“钟声”意味着什么？
8．“忽然教堂的钟敲了十二下”中“忽然”的表达作用是（ ）
Ａ、表现了人或事物出现的速度超常。 Ｂ、表现人物内心里巨大的震动。
Ｃ、强调人物的惶惑和措手不及的感觉。D、表现时间短。
9．韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（ ）
A．时间太少了，满肚的话—时无从说起。
B．他要离开他教的学生，心情难过。
C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。
D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。
10.请你想象教室里其他人听到钟声后的反应用你的文字为他们其中的某个人也雕一尊塑像吧。
课后反思
语文课堂的氛围很重要，想让学生们的感情得到升华，老师得首先进入角色，录课当天我正感冒，忍不住的想咳嗽，这大大的影响了上课的效果。在分析小弗郎士和韩麦尔先生的时候如果能够更加声情并茂，我想，对学生的感染力会更大。
课堂上，学生表现不是特别积极，所以在调动学生积极性上有待提高。课堂容量比较大，学生活动时间有限。板书需要改进。
最后一课 课标分析
《最后一课》是一篇短篇小说，小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。课程标准第四段对文学作品的阅读要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。据此，在学习本课时，我引导学生们速读课文、复述小说主要的故事情节、、理解环境描写的作用、通过分析语言神态动作等描写来认识小弗郎士和韩麦尔先生的形象、结合个人阅读和生活体验，理解作品主题的时代意义。
