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第6单元
课题：单元导读课——明确任务
单元内容分析： 本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。 与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。 本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本单元围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑问，对写法的体会，以及获得的启发，引导学生学习批注的方法；后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。语文园地的“交流平台”总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。 本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材围绕此要素进行了精心编排：《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。 本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法和感受，还可以写写当时的心情。
单元目标： 文化自信：1. 认识42个字， 7个多音字，正确书写 42个生字，会写46个词语。 2.朗读课文，感受童年生活的快乐。 3.体会词语的不同意思，学会运用。 语言运用：1.通过联系上下文和生活实际，以及观察体会等方法理解难懂的句子。 2.能抓住身边熟悉的一个人的特点，学习用心理活动、连续动词等方法写作。 思维能力：通过一两件事表现这个人的特点，运用不同的描写方法把事情写具体生动抓住人物与动物的外貌、性格和爱好等主要特点来写一个人。 审美创造：1.感受童年生活的快乐。2.增强写作兴趣，提高写作能力。
单元主题：多彩童年 相伴成长
单元内容： 课文要素归纳典型样例18.牛和鹅直观认识批注，学习批注的 角度。1.对内容的疑问：事情真的是这样吗？2.对写法的体会：逃跑一被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。3.对内容的体会：“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。 4.获得的启发：看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。通过动作、语言、神态体会人物的心情。动作：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。（内心恐惧） 语言：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！（极度恐慌） 神态：我也挂着泪笑了。（解除危险后心情很轻松19.一只窝囊的大老虎 在不理解的地方做批注。“她看了我半晌才下决心说”可批注：为什么班主任看了“我”半晌才下决心？ 通过动作、语言神态体会人物的心情变化。心情变化：表演前（渴望）—排练时（自信）—演出时（紧张）一表演后（后悔、自责）。 20.陀螺在感受比较深的地方做批注。“这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量”可批注：结尾耐人寻味，揭示了平凡小事中蕴含的朴实道理。借助表现心情的语句体会人物心情的变化过程。想削制高质量的陀螺（郁闷、难过）—得知有人送陀螺（开心）一得到陀螺（极其高兴）一遭受嘲笑（尴尬）—斗陀螺获得成功（欢乐、自豪）。
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：开篇引入，激发兴趣
同学们，生活中有哪些事情是让你印象深刻的？ 回答：记录成长的故事。 今天，我们一起学习第六单元，一起感受成长中发生的故事。 1.思考问题。 2.同桌之间互相交流，思考、感悟。
活动意图： 通过图片和生动的语言，鼓励学生们以更加敏锐的目光去观察，以更加细腻的心灵去感受，让每一次学习都成为一次与大自然亲密对话的旅程，为整个单元的学习奠定情感基础。
环节二：单元主题揭示：多彩童年 相伴成长
活动一：观看插图页。 请同学们打开新课本，翻到第一单元，你看到了什么？你有什么发现吗？分享给你的同桌。 活动二：任务驱动。 围绕你发现什么，说说通过从单元导语页中发现什么内容。 老师提问：你在篇章页上都看到了哪些内容？ 单元名称 单元主题 语文要素 活动三：老师重点点明本单元人文主题与语文要素。 翻开书让我们来看一看这个单元的主题和语文要素是什么？请同学们大声地朗读一遍。 人文主题：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。——冰心 本单元的语文要素： 1.学习用批注的方法阅读。2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 习作要素：记一次游戏，把游戏过程写清楚。 齐读单元主题诗句。 读一读，单元要素。
活动意图： 单元导语页清楚地向我们展示了本单元学习的基本内容，明确了本单元的人文主题和语文要素，通过单元导语页的学习，让学生更加清楚地了解本单元文章的主题内容，从而为学生学习单元内容做好铺垫。
环节三：初读课文，读准字音。
1.教师出示自读要求： 请你先默读本单元的课文（不动唇，不出声），边读边想课文主要内容。 2.学生自主阅读 学生阅读生字。
环节四：合作学习，整体感知，体会从不同角度做作批注。
1.教师出示合作学习要求 （1）四人小组合作学习，完成“导读卡”。 （2）小组成员交流导读卡内容。 单元导读卡 完成人： 课文“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情从不同的角度进行批注牛和鹅
课文 我的心情变化变化的原因在不理解的地方进行批注一只窝囊的大老虎
课文“我”的心情变化过程 在体会比较深的地方进行批注陀螺
2.教师组织学生汇报交流。 （1）一组同学汇报：本单元每篇课文的主要内容。其他同学补充，发表不同意见，教师总结。 （2）一组同学汇报：自己的发现。其他同学补充，发表不同意见，教师总结。 （3）一组同学汇报：你的感受。其他同学补充，发表不同意见，教师相机进行梳理，提高学生归纳总结的能力。 阅读课文，分享课文内容、发现和感受。
单元评价内容： 目标层次评价标准自评互评师评基础性认识42个生字，读准7个多音字会写42个字。会写46个词语。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆发展性 学会用批注的方法阅读。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆学会用动作描写表现心情的方法。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能把游戏过程写清楚。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能写出游戏时的心情和感受。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能选择合适的方式对同学进行安慰。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆拓展性 在阅读时作批注，养成不动笔墨不读的习惯。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆感受成长的意义，乐于与他人分享感受。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
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第6单元导读课
（部编版）二年级
下
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第1课时
一
素养目标
目录
学习活动
二
目标达成
三
单元评价
四
课后作业
五
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
1.文化自信：1. 认识42个字， 7个多音字，正确书写 42个生字，会写46个词语。
2.朗读课文，感受童年生活的快乐。
3.体会词语的不同意思，学会运用。
1.通过联系上下文和生活实际，以及观察体会等方法理解难懂的句子。
2.能抓住身边熟悉的一个人的特点，学习用心理活动、连续动词等方法写作。
通过一两件事表现这个人的特点，运用不同的描写方法把事情写具体生动抓住人物与动物的外貌、性格和爱好等主要特点来写一个人。
1.感受童年生活的快乐。
2.增强写作兴趣，提高写作能力。
二
学习活动
单元主题
多彩童年 相伴成长
单元内容
课文 要素归纳 典型样例
18.牛和鹅 直观认识批注，学习批注的角度。 1.对内容的疑问：事情真的是这样吗？2.对写法的体会：逃跑一被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。3.对内容的体会：“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。4.获得的启发：看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
通过动作、语言、神态体会人物的心情。 动作：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。（内心恐惧）语言：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！（极度恐慌）神态：我也挂着泪笑了。（解除危险后心情很轻松
19.一只窝囊的大老虎 在不理解的地方做批注。 “她看了我半晌才下决心说”可批注：为什么班主任看了“我”半晌才下决心？
通过动作、语言神态体会人物的心情变化。 心情变化：表演前（渴望）—排练时（自信）—演出时（紧张）一表演后（后悔、自责）。
20.陀螺 在感受比较深的地方做批注。 “这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量”可批注：结尾耐人寻味，揭示了平凡小事中蕴含的朴实道理。
借助表现心情的语句体会人物心情的变化过程。 想削制高质量的陀螺（郁闷、难过）—得知有人送陀螺（开心）一得到陀螺（极其高兴）一遭受嘲笑（尴尬）—斗陀螺获得成功（欢乐、自豪）。
三
目标达成
同学们，生活中有哪些事情是让你印象深刻的？
环节一：开篇引入，激发观察的欲望
记录成长的故事。
活动一：观看插图页。
环节二：单元主题揭示：多彩童年 相伴成长
同学们，请仔细观察图片，说说你看到了什么？想到了什么？
活动二：观看插图页。
环节二：单元主题揭示：多彩童年 相伴成长
人文主题：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。——冰心
语文要素： 1.学习用批注的方法阅读。2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
习作要素：记一次游戏，把游戏过程写清楚。
请你先默读本单元的课文（不动唇，不出声），边读边想课文主要内容。
环节三：初读课文，读准字音。
（1）四人小组合作学习，完成“导读卡”。
（2）小组成员交流导读卡内容。
单元导读卡 完成人：
环节四： 合作学习，整体感知，体会从不同角度作做批注。
课文 “我”见到鹅和被鹅袭击时的心情 从不同的角度进行批注
牛和鹅
环节四： 合作学习，整体感知，体会从不同角度作做批注。
课文 我的心情变化 变化的原因 在不理解的地方进行批注
一只窝囊的大老虎
课文 “我”的心情变化过程 在体会比较深的地方进行批注
陀螺
四
单元评价
单元评价
目标层次 评价标准 自评 互评 师评
基础性 认识42个生字，读准7个多音字会写42个字。会写46个词语。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
发展性 学会用批注的方法阅读。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
学会用动作描写表现心情的方法。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
能把游戏过程写清楚。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
能写出游戏时的心情和感受。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
能选择合适的方式对同学进行安慰。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
单元评价
目标层次 评价标准 自评 互评 师评
拓展性 在阅读时作批注，养成不动笔墨不读的习惯。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
感受成长的意义，乐于与他人分享感受。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
五
课后作业
课后作业
回家再熟练地读一读本组的课文，进一步体会从不同角度进行批注阅读。
课程结束
