学情分析
这是一片篇幅较长的散文，对于学困学生，在学习过程会产生一定的阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。在问题的设置上，针对不同的学生铺设难度、梯度不等的“台阶”。另外，学生基本具备赏析语句的能力，因此本节课以学生为主体，以读为主，读中赏析。
效果分析
1、评测练习的前两个题绝大部分同学做对了，只有两个基础极差的同学没有对，整体来说还算理想。
2、第三题是个小练笔，考察到学生的写作水平。大部分同学写的还可以，写得比较详细，对人物作了外貌、动作、神态等描写，写出了吆喝人的特点。
《吆喝》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，揣摩语言，品味吆喝的浓郁的地方特色和独特魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
2、理清文章思路，学习本文的写作顺序。
3、体验中国地方语言文化的魅力。
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教学重点：
1．揣摩语言，品味吆喝的浓郁的地方特色和独特魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
教学难点：
2．理清文章思路，学习本文的写作顺序。
教学过程：
一、导入：老师吆喝：磨剪子来——戗菜刀——你们听过这个吆喝吗？在哪里听的？经常听到吗？生活中的吆喝多不多？其实在几十年前，类似的吆喝还能经常听到。这说明有很多吆喝逐渐消失了，非常遗憾。你可别小看了这些吆喝，如果仔细品味是很有特点的。你们知道哪里的吆喝最有特点吗？对，是老北京的吆喝。这节课我们就一起去品味老北京的吆喝。（板书：吆喝）
二、检查字词。
1、（出示幻灯片）轮流读屏幕上的词语，读准字音，及时给对方纠正。
2、指名读词语。评价。
三、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，思考：画出文中出现的吆喝，想想第4——10自然段是按照怎样的顺序写的。
2、学生读课文。
3、谁来说说是按照怎样的顺序写的？学生回答。
师：你是从哪些语句中发现的？学生读有关语句。
师：很好。就是要抓住这些关键性的语句。同桌轮流读读画出的吆喝，思考：从吆喝里，你看到了一座怎样的北京城？
春夏秋冬，从早到晚，吆喝声络绎不绝，是的，一座热闹的北京城展现在我们面前。所以，从吆喝声里我们读出了老北京的市井风情。（板书：市井风情）
四、赏读课文，品析吆喝。
1、在这么多的吆喝里，哪个吆喝最吸引你？读一读有关的句子，把你的体会写在书上，然后同桌交流。
2、学生朗读自己选的吆喝。
3、指名学生回答。谁来和大家分享自己喜欢的吆喝？
（1）喝了蜜的大柿子。
它用了怎样的修辞手法？你知道了柿子怎样的特点？
你试着吆喝吆喝，把柿子又大又甜的特点吆喝出来。
（2）葫芦儿——冰塔儿。
运用了什么修辞？“冰”字写出了冰糖葫芦怎样的特点？真是又好看又好吃。
你觉得中间的破折号有什么作用？你吆喝吆喝，把破折号的作用体现出来。
这个句子还有什么特点？对，有儿化音，这是北京话的特点。
（3）又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。
这个吆喝有什么特点呢？除了合辙押韵之外，从萝卜的数量和价格上你看出了什么问题？对，由此可见他们的收入是微薄的。
还有哪个吆喝也写出了收入的微薄？——“冰棍儿——三分嘞”
收入这么少，挣这点钱容不容易？你从哪些句子读出来的？
指名学生朗读。从中你读出了什么？
对，吆喝里还反映了他们艰辛的生存状况。（板书：生存状况）
（4）老太太（那个）真行好，给个饽饽吃不了。东屋里瞧（那么）西屋里看，没有饽饽赏碗饭。
这个吆喝除了合辙押韵外，你还读出了这个乞丐怎样的性格特点？
对，即使是乞丐也这么开朗、乐观。这就是老京人，他们讲究生活再苦再难也要过得有滋有味。所以从吆喝里我们读出了吆喝人热情乐观的人生境界。（板书：人生态度）
4、这诱人的吆喝，人家可不是像我们一样读出来的，人家是——对，唱出来的。既然是唱，那么对吆喝人的声音条件有什么要求吗？唱出的吆喝又有什么特点呢？你能从哪些语句里读出来？
指名学生读有关语句。
“说的好不如唱得好”，到底怎么唱的，你们想听吗？好，咱们一起来听一听。（放录音）
好听吗？真是名不虚传啊，不愧是一门声乐艺术。（板书：声乐艺术）
5、谁来学学你熟悉的吆喝？可以学课文里的，也可以学生活中你听到的。
如果学生不好意思，老师可以示范。师：记得电视上有一个卖芝麻糊的广告，里边的吆喝就很吸引我，是这样吆喝的：黑——芝麻糊哎。在电视上听过吗？谁来学学你熟悉的吆喝？（学生学了后要鼓掌表扬）
小结：这一声声的吆喝装点着我们的生活。品读吆喝，我们读出了老北京的市井风情，读出了底层老百姓的生存状况和人生境界，还读出了它的声乐之美。希望同学们能更多地关注我们生活中的吆喝。
五、作业：观察街头的生意人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写。
六、板书设计： 吆喝
市井风情
生存状况
人生态度
声乐艺术
教材分析
八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选的五篇课文绘声绘色地介绍了民风民俗和民间艺人轶事学习这个单元，能够引导学生关注民俗，从学校走向社会，从课内走向课外，提高语文的综合素质。
《吆喝》是本单元的第3篇课文，体裁是散文。作者萧乾用缓缓的语调追忆了老北京城街头商贩的吆喝声，流露出美好的回忆和怀念之情。文章语言平易又不乏生动幽默，蕴含着浓郁的生活情趣。
初二的学生对回忆性散文有一定的阅读基础，但是对文章内容的把握和对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。
根据语文课程标准的基本理念和教材的特点，我设计了以下三个目标：
1．朗读课文，先整体把握课文的内容及写作顺序。
2. 揣摩语言，品味吆喝的特点及内涵。
3．体味民俗文化的魅力，引导学生关注生活。
根据本节课目标和文本特点，我采用以下教法：
1.情景教学法：充分利用多媒体课件等手段，创设情境，激发学生学习热情。
2.朗读法：通过有感情的朗读，收到到与文本与作者交流的效果，便于理解作者的情感，获得美的体验。
观评记录
郝海敏：李老师的导入很有特点，先声夺人，马上引起了学生的兴趣，为后面的上课开了个好头。
王玉彩：梳理写作顺序是很有必要的，因为本文的吆喝很多，找不出写作顺序的话可能觉得课文有点杂乱，不知道从哪里写起的，但是梳理好后文章脉络就非常清晰了。
张焕辉：品读吆喝是这节课的重点环节，学生说出自己的吆喝后老师能引导学生赏析，并让学生真正地吆喝吆喝，激发了学生的学习兴趣。不足的是个别吆喝的处理上还不够细。
李敏：老师引导学生从吆喝里读出了市井风情、生存状况、人生态度、声乐艺术，品读得很细，让人耳目一新。
王梅娟：老师做到了以学生为主体，老师自己只是起到了主持人的作用，学生得到了锻炼。整节课以读为主，读中赏析。
评测练习
1、下列加点字注音有误的一项是( )
A. 荸荠（bó）饽饽（bó）
B.吆喝（yāo） 隔阂（hé）
C.乾坤（qiáｎ）钳子（qiáｎ）
D.招徕（lái）苑囿（yòu）
2、下列词语中有错别字的一项是( )
A.油嘴滑舌 马趴
B.海誓山盟 吹嘘
C.合辙压韵 秫桔
D.言简意赅 馄饨
3、观察街头的生意人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写。
《吆喝》课后反思
本课的学习目标是品味老北京的吆喝，体会吆喝的特点及内涵，使学生关注民俗，热爱民族文化。课堂上我把时间充分的留给学生去阅读、去体会、去感悟品味，去探究，尽管学生回答的问题不是完全正确的，但我认为只要有计划、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养，学生的分析能力、概括能力会得以质的飞跃。
一、感受情景，熟悉课文。先处理字词，排除疑难的生字，然后理清思路。
二、品味吆喝。1、学习作者的写作顺序。文中的吆喝较多，这么多的吆喝从哪里写起呢？作者采用了时间顺序，先写了一天中的吆喝，又写了一年四季的吆喝，这样写就很有条理了，对学生把握课文是有帮助的。2、你最喜欢哪个吆喝，有什么特点，能从中读出什么？这个问题是让学生品味吆喝，分析吆喝的特点，读出吆喝人的酸甜苦辣，并结合吆喝的特点让学生吆喝吆喝，真正地体会体会，感受吆喝的魅力，同时也活跃了课堂气氛，体现了语文是一门语言的艺术。
最后，通过作业设计把学生由课内引向课外，让学生观察街头商贩的吆喝并写下来，意在提高学生的观察力和写作水平。
这节课的不足之处是在品析作者语言上有些不够充分，学生只是较为粗略的说了说，这方面今后需要注意。
课程标准分析
语文课程标准指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味分析作品中富于表现力的语言。我在设计这节课时，就是以本文的吆喝贯穿课堂始终，读吆喝，读出吆喝的特点和内涵，体会包含的作者情感，在此基础上再学吆喝，感受吆喝的独特魅力，体验中国地方语言文化的魅力，引导学生关注正在消失的吆喝。
