关于学情的研究
?八年级的学生在已经学习了多篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法，对文言文的学习具有一定基础，了解一般的文言朗读和文意疏通的学习方法。在学习本文之前，学生对咏物抒怀类的文章也有所接触，这些都为本节课的学习打下了基础。这篇文言短文可读性强,文字也不算艰深,学生理解大意应该不难。但是这是一篇议论性文体，学生之前没有接触，宜就论点等议论文知识有所涉及。以学生现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,在此基础上教师给予适当的补充和引申，结合韩愈的身世经历，以及当时的社会背景的了解学习托物寓意的写法，理解作者的思想感情，对内容不作过深的讲解。本文较短，文意并不复杂，多数学生完全可以借助课下注释和工具书完成对文章的感知。但是对文言实词虚词知识的掌握却是他们的薄弱之处，应该在教学中通过比较辨析和达标训练帮助他们掌握常见的文言实词、虚词，并通过句子翻译，句子朗读节奏的训练和领悟，逐步领会议论文的论点、主旨以及托物寓意的写法。
学生当堂学习效果评测结果及分析
一、学生朗读情况分析
整节课上有13名学生参与朗读和回答问题，朗读的准确率达到100%，显示同学们在预习检测环节的字音落实效果好。朗读的节奏也很好，但是只有5名同学朗读时节奏鲜明且感情充沛，这说明在文言文朗读的感情把握上需要加强，尤其是对语言的感受和自如展示上需要逐步加强。
二、对导学案中问题的解答分析
对导学案中“回忆有关“马”的成语、和古诗写下来，并小组交流”学生整理答案非常充实，表明预习非常充分，自主学习能力强。
对导学案中“把生僻的字词在下面写下来，小组交流正音。”正确率超过95%，说明基础落实扎实。
而在“分小组探究，找出不理解的字词，标画出来，准备质疑。”和“以“我读 这句话，知道了 ”的形式说话。”两个问题的开放性较强，学生参与率超过70%，但展示的学生不足20%，说明学生对于文言文的个性化理解还有欠缺。
三、对课堂练习的解答分析
课堂练习设计了三种类型的题目：解释下面句子中加线词的意义和用法；比较辨析词在不同句子中的意义和用法；用现代汉语翻译文中句子。
从学生答题来看，对于实词的理解正确率超过85%，对现代汉语翻译，有少数同学出现翻译时遗漏关键词的现象。对于辨析词在不同句子中的意义和用法，出错率超过30%，这说明学生对文言文的一词多义的理解和掌握需要强化积累。
《马说》教学设计
?
一、教学目标
1.准确、有节奏有感情地朗读课文，并能背诵课文。
2. 借助注释疏通文意，把握文章主要内容，感受作者在文中所要表达的感情。
3.积累常见的文言实词和虚词，能够比较辨析几个文言实词、虚词的用法。
?二、教学过程安排
? (一)导入新课
多媒体出示繁体“马”，让同学们猜测是图形还是文字，导入新课学习。
?（二）正音正字
?祗（zh?） 骈（p?an） 一石（da?） 食（sì）马者 其真无马邪（yé）
（三 ）朗读课文
1.同学们自主读课文，生字正音。
2.指名读课文，师生评价，节奏和感情的把握。
针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
3.师生领会感情再读.
?（四）疏通文意，感知课文内容
1.学生对照课文注释小声读。
2.小组合作疏通文意，并标画有疑难的地方。
3.学生质疑，集体答疑。
4.小组展示疏通文意。
?5.教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
（6）文中的哪句话点明了中心？
（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）
讨论明确： ①世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
②只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
③食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
④且欲与常马不可得，安求其能千里也。
⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
⑥其真不知马也。
6.翻译课文
这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。
教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。
策——名词，鞭子。 作动词，鞭打。
食——sì 动词 通饲，shí 名词 食物。
之——助词，语气词，代词。
7.在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
（1）同桌间互相听读
（2）男女生比赛朗读
（3）全班齐读
?（五）研读课文，品味意境。
1.教师介绍作者及写作背景
2.作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
在了解写作背景的基础上，学生不难理解：
食马者比喻不能识别人才的封建统治者
伯乐比喻善于识别人才的封建统治者
千里马比喻人才
3.全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，愤懑不平）
4.揭示“托物寓意”的写法。
5.学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂
6.要求学生背诵课文
(六)?拓展延伸
每位同学都是千里马，你想对期望的“伯乐说什么？
三、教学检测反馈设计
（一）解释下面句子中加线词的意义和用法
1．策之不以其道
执策而临之
2．其真无马邪？
其真不知马也。
3．一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足
食之不能尽其材
（二）请分别指出下列句中“虽”字的用法：
A.虽然 B.即使
1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手
2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足
（三）完成下列问题
1.解释下列加线的词语。
A.食马者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或尽粟一石
2.用现代汉语翻译文中划线的句子：
其真无马耶？其真不知马也。
见导学案
《马说》导学案
一、回忆有关“马”的成语、和古诗写下来，并小组交流。
二、把生僻的字词在下面写下来，小组交流正音。
三、解释词语含义，疏通文意。
分小组探究，找出不理解的字词，标画出来，准备质疑。
四、品读文本
以“我读 这句话，知道了 ”的形式说话。
五、走近作者，读出作者
思考：作者仅仅写了马吗？
课件13张PPT。朗读课文，把握准确字音。1 2 3 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
ｌè ｚｈǐｒǔｐｉáｎｃáｏｌìsｈí ｓù ｄàｎｓìｘｉàｎｙé
ｃè朗读课文，把握准确字音。1 2 3 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
谈一谈自己的读后感以“我读： 这句话，知道了 ”的形式说话。马 说千里马与伯乐的关系。千里马被埋没的原因。不是天下没有千里马，而是“不知马” 。关韩愈（768——824）字退之，世称韩昌黎，谥号“文”，河阳（现在河南孟县）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之一。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。作者简介开您的位置：>>马说>作者简介 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。千里马人才伯乐赏识人才的人 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 马说
解释下面句子中加线词的意义和用法
1、策之不以其道
执策而临之
2、其真无马邪？
其真不知马也。
3 一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足
食之不能尽其材驾驭，鞭打鞭子表反问语气，难道 代词，指说“天下无马”的人 Shí 吃（一顿）Sì 饲养，或通“饲”Shí 吃 Sì 喂养 练 习 一您的位置：>>马说>课堂练习关开练 习 二
请分别指出下列句中“虽”字的用法：
A.虽然 B.即使
1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手
2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足BA您的位置：>>马说>课堂练习关开1.解释下列加线的词语。
A.食马者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或尽粟一石
2.用现代汉语翻译文中划线的句子：
其真无马耶？其真不知马也。
难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！通“饲”，喂养驾驭，鞭打怎么有时练习三您的位置：>>马说>课后练习关开
请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，谈谈自己的看法拓 展 练 习您的位置：>>马说>课后练习关开关于教材内容的研究
?《马说》是人教版八年级语文下册第五单元的第三篇课文。第五单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，或写景，或状物，或咏史，或抒发人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。本文是唐代文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。本文是一篇托物寓意的文言文，通篇写马，实则写人。当时,作者初登仕途,很不得意,心情郁闷，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才,感慨真正的人才只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写怀才不遇的知遇之难,寓意委曲深致。全文寄托了作者对统治者不能识别人才，埋没人才甚至摧残人才的蔑视和愤慨,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。同时也委婉地表达封建统治者应该善于识别人才.要对有才能的人尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重任,使他们能充分施展自己的才干建功立业。
《马说》入选人教版八年级语文下册第23课，入选初中苏教版八年级语文下册第4课。入选鲁教版八年级语文上册第21课。均属于咏物抒怀的古诗文主题单元中。
本文的教学重点是正确流利有感情地朗读文章，并借助注释疏通文意，把握文章主要内容，感受作者在文中所要表达的感情。应分为三个课时，第一课时为预习朗读，了解作者和文体知识，第二课时为疏通文意感知文章主要内容，了解常用实词和虚词意义和用法，掌握文章的论点和作品主旨。第三课时为拓展延伸和背诵巩固，结合作者的身世经历和作者的时代背景体会作者思想感情，并能联系自我和现实获得有益的启示。
观评记录
刘倩：李老师执教的《马说》一课，学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。李老师根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，引导学生学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础。同时，在教学中李老师利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。听了李老师的课，让我受益匪浅。
贾丽：马说：1.教师具有丰厚的语文功底，具有富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。2.本节课充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。
刘霞：教师能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
李岩岩：我认为《马说》这堂课在学与思的设计上有很多亮点。语文课堂上教师要注意引导学生采用不同的方法读课文，引导学生广泛联系生活，引导学生对同一段内容作出不同的看法，达到以课文为教材，提高学生对生活的理解，对语文兴趣的提高，对知识的巩固掌握的目的。显然这堂课达到了这样的目的与要求。
李文静：李老师这节课环节设置合理，步步递进，层层深入，问题设置全面，学生能够全员参与到课堂中来，尤其是导入和拓展延伸环节让人印象深刻。
王贝贝：导入新课运用的形式可以激起学生的兴趣，同时导出了本课的中心“马”，效果较好；朗读环节充分调动了学生的积极性，通过小组讨论学习使得学生能够深入了解课文，头脑风暴使学生通过自己思考得出结论，发挥了学生的主体作用。环节安排环环相扣，最终使学生在讨论中在不断思考中领会了要旨。最后一个问题引发了学生对自己人生的感悟，有画龙点睛之效。
于晓慧：教师沉稳大方，有大家风范。对教材钻研的很透，教学目标明确；设计科学合理，重难点处理得当，体现了“少教多学”的教学思想。能够充分调动了学生的积极性、主动性，学生参与度面广，教学容量大，是节不可多得的好课。
李素娟：李老师教学设计新颖多样，以学生为本，让学生讲、说、读充分体现了生本教学的理念，活动迁移由课内到课外，给学生自由展示的舞台，开阔了学生的思维。教学环节的设计紧凑，内容丰富，思路清晰，迁移活动环节设计新颖，锻炼了学生的口头表达能力，某些观点闪烁着学生智慧的火花，突出了重难点。课堂容量大，知识和能力获得双赢，教学环节紧凑，辩论精彩分呈，问题设计合理，驾驭教材能力高，教师能发挥主导作用，学生发挥主体作用。
潘文娟：李老师注重课堂教学的有效性，教学目标得到了落实，尤其文言知识、语言训练能力得到加强。语言的学习和实践活动是语文教学的生命。失去语言知识、语言技能的训练，就不是语文课了。再次李教师点拨的语言简洁、明快、到位，从恰到好处的引导能看出教师深厚的基本功和鲜明的教学特色。我们说“教师少讲”不是教师不需要讲，关键是教师的讲能调动学生学习积极性，给学生以启示，能扩展到课外及其他。李老师在这一点上做得很好。
贾长青：《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。李老师在充分了解八年级学生学情的前提下，确定的教学目标符合文言文教学的要求，有利于对学生进行思想教育。学生完全可以通过自己阅读，通过合作、讨论、探究，完成学习目标。
《马说》评测练习
一、解释下面句子中加线词的意义和用法
1．策之不以其道
执策而临之
2．其真无马邪？
其真不知马也。
3．一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足
食之不能尽其材
?二、请分别指出下列句中“虽”字的用法：
A.虽然 B.即使
1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手
2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足
三、完成下列各题
1.解释下列加线的词语。
A.食马者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或尽粟一石
2.用现代汉语翻译文中划线的句子：
其真无马耶？其真不知马也。
《马说》教学反思
《马说》是唐代著名散文家韩愈的一篇经典作品，我经过认真的备课，在本节课教学中我打破了以往自己常规的教学设计，进行了大胆的尝试。《语文课程标准》要求我们在引导学生学习文言文的时候，要让学生“在诵读中有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣”。通过《马说》一文的教学，结合平时文言文教学中的一些具体做法，?我在课堂教学进程中，为了充分调动学生的学习兴趣，以诵读和理解为抓手，让学生在学习过程中，学会自主探究和小组合作学习，取得了较好的效果。
一、 在诵读中感悟
古人云：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。
二、补充背景材料，深入感悟
《马说》并非只是谈马，作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此理解本文必须借助有关于文章及作者的写作背景——《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我让同学们在预习课文的同时，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。
三、自主合作，以学代教
《马说》这一课篇幅短小，对于八年级的学生来说，完全有能力自己疏通意思。所以教学这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏通意思，而是给学生时间，让他们小组讨论，一起结合课文下面的注释或者利用工具书疏通意思，这样就化学生的被动学习为主动学习。学生经过思考，印象自然深刻得多，记得也牢。这样既潜移默化地培养了学生的合作意识，又培养了学生的自学能力，同时又解放了老师，
四、联系社会生活实际，拓展延伸
语文课堂不能是一潭死水，只拘泥于课本决不会提升学生文化素养和人文精神。在教学中，和同学们研究千里马和食马者以及伯乐的关系后，我让同学们联系自我谈千里马——其实每个人都是千里马，我们的才能是多方面的，有的在学业上，有的在课堂上，有的还在课外实践活动上。如果都是千里马的话，我们希望伯乐怎样来赏识我们？你想让伯乐怎么对待你？对于这一个拓展延伸的题目，学生也能从多方面阐述自己的观点，有从个体自身努力，发掘潜能来谈的，也有从完善社会机制来谈的，学生们各抒己见，回答精彩纷呈。可是，由于时间比较仓促，在这一环节的处理上还是稍显草率。
从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
当然，在具体的操作过程中，也同样存在着一些问题。如在理解词义的时候，应注意归类，因为古汉语有一些特殊的语法现象：一词多义、通假字、古今义、词语活用等，由于时间关系，没能帮助学生去归类。还有，就是在理解文章内容的时候，留给学生的思考时间略嫌不足，学生的思考不太充分。这些问题在今后的教学设计和教学活动中都要注意，尽量避免。
关于课程标准的研究
《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。文章以托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
对于文言文的学习，新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1.准确、有节奏有感情地朗读课文，并能背诵课文。
2. 借助注释疏通文意，把握文章主要内容，感受作者在文中所要表达的感情。
3.积累常见的文言实词和虚词，能够比较辨析几个文言实词、虚词的用法。
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
对这篇文章学习，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，并且能够理解和体会作者怀才不遇壮志难酬的情感。
新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上小组合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
4.每个人都是千里马，你想对自己的伯乐说些什么？
