学情分析
滨州市邹平县长山镇第一初级中学 宋玉美
《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。 九年级的学生由于自身的人生阅历的缺乏，对乡愁理解的深度不够，对领悟诗歌的意境有一定的困难。
《乡愁》全诗只有四节十六行，没有生字词，学生从字面理解没有障碍。作为九年级的一篇诵读欣赏文章，如果让学生读懂背诵过，没有什么难度，可是想要学生能比较深刻的理解就有难度了，很容易在解读的时候浅尝辄止，学生能读出作者情感的层层递进，但读不出情感的厚重。
学生能发现“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这些时间词语的变化，作者的年龄在不断地增长，情感在不断地升华，但作者为什么用“后来啊”“而现在”，而不用“中年后”“老年后”这样明显的时间词语，这一个“啊”“而”中饱含着什么？大部分学生可能想不到，教师在学习中要引导学生深入，这样才会走进文本，真正地了解作者的思想感情。
学生在学习中讨论交流，在互动中加深理解，引导学生品味语言，提高学生鉴赏诗歌的能力，体味诗歌的情感美、结构美和音韵美。
给学生一个支点
滨州市邹平县长山镇第一初级中学 宋玉美
我在设计本节课的教学目标时，主要抓住了两点：一是咬文嚼字的品味文章的语言，发现诗歌的结构美，提高学生的赏析能力二是指导学生声情并茂地朗读诗歌，读出诗的韵味，读出诗人浓浓的思乡之情，体味诗歌的情感美和音韵美，提高学生的朗读能力。
咬文嚼字的品味语言，在学习时让学生自己讨论发现诗歌语言的结构美。学生会很快的发现诗歌中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”的这些叠词，但是大部分学生没有深入地思考这些叠词有什么好处？我引导学生采用对比的手法，把“矮矮的”换成“高高的的”会怎样？让学生在比较中体会到诗人使用“矮矮的”效果更好，体现的是诗人与母亲阴阳相隔的无奈，思念母亲的悲痛，内心的极端的压抑等复杂的情感，都积聚在“矮矮的”一词上。
学生在讨论中还发现了“这头”和“那头”比用“这边”和“那边”要好。“头”更能体会出距离的遥远和思念之深，情感饱满而沉重。我突然发现，课堂上教师只要给学生一个正确的支点，学生可以撬动整篇文章的精彩。
在品味语言上学生做得比我预设的要好。
朗读教学是诗歌教学最重要的方式，要想让学生读得声情并茂，成功的品味语言是前提，就要让学生的思维和情感都参与，使学生与文本对话，并能很好的联系自己的生活经验，进而对文本产生富有个性化的理解与体会，从而达到走进文本读出自我。采用齐读，个别读，自由读，相互评价读等各种不同的形式，体会到诗歌的情感美和音韵美。
总体上来说，学生朗读的能力得到了提高，运用对比的方法赏析语言，体会作者遣词造句的独特。找好课堂的支点，堂堂都是精彩。
《乡愁》的教学设计
滨州市邹平县长山镇第一初级中学 宋玉美
教学目标：
知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。
能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。
情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。
教学重点 ：
准确理解这首诗歌中作者所表达的情感。
运用咬文嚼字的方式体悟诗歌的语言美和意境美
教学难点：比较阅读，培养学生独立欣赏诗歌的能力
教学步骤：
一、创设情境，激情导入
师生互动：师：老师想问大家一个问题，你们离开过家没有？什么感受？（生回答）
师：也许刚刚离开家的时候，曾庆幸没有妈妈的唠叨，爸爸的呵斥，可是时间一久，我们就会体会到想家的滋味。如果让你离开一年，两年，十年，二十年，那又是一中怎样的伤痛呢？今天老师和大家一起来学习台湾诗人余光中的《乡愁》。我们一起来感受诗人那浓情似雾的乡愁世界。一起来倾听诗人内心的呼唤。现在请大家把诗歌大声地、自由地朗读一遍。
二、初读文章，理清思路
（一）学生自由地朗读课文，并思考：（1）乡愁是什么？（乡愁是一种思乡的愁绪。）
（二）诗中写了哪些具体的感情？
引导学生总结出：四小节分别写了母子别、夫妻别、生死别、家国别。
（三）让学生读诗，引导学生相互评价。
三、走进作者，了解背景
（一）要读出诗歌的情感，就要走进作者，了解写作的背景。
课件显示： 1972年1月21日创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整22年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
（二）师：你觉得写一首诗用20分钟的可能吗？
课件显示：余光中，1928年出生于南京。1948年7年，当时还在厦门大学英文系念二年级的作者，随父母迁香港，次年赴台，当年踌躇满志的诗人没有想到，他这一去竟然四十多年回乡无望。当他再一次踏上故土的时候，已经是1992年了。几十年来，他多少次想踏上故乡的泥土，可是在当时的背景下，这却是做不到的。作者的思想之情越来越浓烈，1971年的一天，回乡无望，思乡之情愈积愈浓的诗人用20分钟写下了这样一首《乡愁》。作者也因为这首诗被称为“乡愁诗人”。
（三）课件显示：作者六十年代曾写过的诗
当我死时，
葬我在长江与黄河之间，
枕我的头颅，
白发盖着黑土,
在中国,
最美最母亲的国度,
我便坦然睡去，
睡整张大陆。
再读诗，学生互相评价。
四、咬文嚼字，研读课文
（一）同学们以小组为单位，讨论这首诗在语言文字的运用上有什么新奇的地方。
预设：学生讨论，朗读，品味，感受诗人浓浓的深情。
讨论一：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的思家念国的乡愁，层层深入，在这些意象的选择上有什么的特点？
课件显示：余光中先生为何对乡愁这样深刻，在他所写《思蜀》一文中，记述了青少年时那段难忘的生活，他说：“最难忘是那盏不时抖动的桐油灯，母亲在灯下纳着鞋底，我就在灯下捧着线装的《古文观止》，吟咏着《留侯论》《出师表》，尽管一灯如寐，母子默默相守之情与夜同深。”
讨论二：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”表示程度的词语，运用反衬的手法，体现了诗人大大的、浓浓的和深深的情感。
课件显示： 国务院总理温家宝访问美国，在纽约会见华侨人时说，祖国要统一，香港和澳门的顺利回归洗刷了中华民族的百年耻辱，现在只剩下台湾问题：“浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁。”
讨论三：“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”表示时间的词语，换成“小时候”“长大后”“中年后”“老年后”后，会有什么不同？体会诗歌中时间词语不着痕迹的表现时间变化，同时包含着诗人无奈、压抑、悲痛等复杂的情感。
讨论四：“这头”“那头”“里头”“外头”显示了空间的隔离，乡愁的浓重。
学生在品味语言的时候，采用对比阅读，集体朗读，个别朗读等形式体味作者浓浓的深情。
学生配乐朗读。从整体上体味诗人层层深入，逐步升华的乡愁。
聆听范读，再次深刻地体味诗人的情感。
拓展延伸
师：乡愁已经不是余光中一个人的伤痛，而是我们每一个中华儿女的伤痛。
课件显示：国务院总理温家宝访问美国，在纽约会见华侨人时说，祖国要统一，香港和澳门的顺利回归洗刷了中华民族的百年耻辱，现在只剩下台湾问题：“浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁。”
六、升华结束
伴随着《乡愁》歌曲，教师深情的朗读，让学生沉浸其中，回味乡愁。
课件显示：
我自己十三年来已经还乡多次，就地理而言，不应再患乡愁，但就文化而言，大陆之日新月异并不能完全解我对历史的孺慕，对童年的怅惘。
中华民族的传统文化是两岸同胞共同的灵魂故乡。
——余光中
板书：
乡愁
余光中
国
家
思 念
教材分析
滨州市邹平县长山镇第一初级中学 宋玉美
《乡愁》是九年级下册第一单元的诗歌，这个单元的主题叫“土地情思”，内涵是爱国思乡。从情感价值观来看，这个单元的重点，是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情，教学时要重视这一点。从知识和能力这个维度来看，学习时要“关注诗中饱含着诗人思想情感的具体形象”“反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言”。要引导学生理解诗歌中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。《乡愁》中“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些意象渗透了诗人的思想感情。
一、情感美
流沙河曾把《乡愁》比作一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，十分透明，天然形成。这首诗将“乡愁”分为四个阶段，每一小节，实际上对应了人生的某个阶段，以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征。即小时候的母子别，长大后的夫妻别，中年后的生死别，老年后的家国别。年龄渐长情感越浓越深，作者的心情也逐渐越发地沉重，情感逐步的加深，不断升华，每个阶段的乡愁找了一个具体的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。时空的隔离和变化，推进了诗歌的层层深入。有个人的故乡之思上升到了家国之思。当上升到最高处的时候，全诗戛然而止，留下了长长的深深的回味。读《乡愁》刚开始，情感就像小溪缓缓流淌进心里，慢慢地开始奔腾起来，逐渐地汇集汇集，乡愁终成了一片汪洋，浸漫到整个祖国。
当学生不能很好体味的时候，可以运用视频资料营造氛围，帮助学生理解诗歌，体悟诗歌的思想。
二、音韵美
余光中曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，使得诗歌恰到好处地运用了现代汉语，有兼有古典诗词的格律美和音韵美的特点，诗的节与节、句与句均衡对称，长短句错落有致，同一位置上词语的重复和叠词的运用造成了一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种怅惘的氛围。
教师引导学生品味诗歌的语言，如抓住叠词“小小的”“矮矮的”“浅浅的”，采用对比阅读的方式，体会作者用这些叠词的妙处，从而读出诗人的情感。
结构美
全诗为四小节，每一小节有四句，第一句是时间，第二句是“乡愁是什么”的格式，三四句表示时空的距离，如“我在这头，母亲在那头”。诗歌在结构上呈现出统一中有变换，变换中又统一的格局，统一，就是相对地均衡、匀称；段与段、句与句和谐对称。变化，就是避免走向统一的极端，呈现灵动而又蓬勃之美。
在学习的过程中，教师应以反复地朗读和精彩的赏析为主，尽量避免范范的无目的无重点的讨论，避免课堂上热热闹闹，结果收获甚少。学生通过学习，进一步提升学生的情感态度价值观，提高学生诗歌朗诵技巧和诗歌欣赏水平。
观评记录
滨州市邹平县长山镇第一初级中学 宋玉美
观课记录
一、情境导入
师：老师想问大家一个问题，你们离开过家没有？什么感受？
师：也许刚刚离开家的时候，曾庆幸没有妈妈的唠叨，爸爸的呵斥，可是时间一久，我们就会体会到想家的滋味。如果让你离开一年，两年，十年，二十年，那又是一中怎样的伤痛呢？今天老师和大家一起来学习台湾诗人余光中的《乡愁》。我们一起来感受诗人那浓情似雾的乡愁世界。一起来倾听诗人内心的呼唤。现在请大家把诗歌大声地、自由地朗读一遍。
理清诗歌结构
学生自由地朗读课文，
（二）诗中写了哪些具体的感情？（母子别、夫妻别、生死别、家国别）
（三）让学生读诗，引导学生相互评价。
三、补充材料，了解作者
（一）写作的背景。（课件显示）
（二）作者简介。（课件显示）
（三）课件显示：作者六十年代曾写过的诗
（四）再读诗，学生互相评价。
四、品味语言，重难点突破
（一）同学们以小组为单位，讨论这首诗在语言文字的运用上有什么新奇的地方。
(学生讨论，一名学生（宋红铃）提出了两个问题，师生共同赏析。
一是诗歌中运用了“小小的”“矮矮的”“浅浅的”这些叠词。
二是应用了一些时间词，表示出随着作者年龄的增长，情感逐渐的加深。
(张悦同学提出了“这头”“那头”比“这边”“那边”用的好。
（二）学生在赏析的过程中，教师适当的补充材料，帮助学生走进文本。教师引导学生采用对比阅读，集体朗读，个别朗读等形式体味作者浓浓的深情。
（三）学生配乐朗读。从整体上体味诗人层层深入的情感，逐步升华的乡愁。
（四）聆听范读，再次深刻的体味诗人的情感。
五、拓展延伸
师：乡愁已经不是余光中一个人的伤痛，而是我们每一个中华儿女的伤痛。（课件显示）
六、升华结束
伴随着《乡愁》歌曲，教师深情的朗读，让学生沉浸其中，回味乡愁。
评课记录
王慧丽：教师能有效地引导学生走进文本，把握作者的情感。在教学中学生的朗读只是停留在文字的表面的时候，教师适当地补充材料，了解写作的背景和作者的基本情况，以及作者在六十年代写的思念祖国的诗歌，学生开始走进文本，教师在不同的小节中补充各种拓展的资料，帮助学生深入文本，所以学生才会在朗读中体会到无奈，悲痛，压抑的情感。
杨智广：咬文嚼字的赏析文章语言，不是泛泛而谈作者语言运用的如何好，而是在对比中让学生朗读揣摩。“矮矮的”和“高高的”进行对比，学生发现“矮矮的”坟墓更能体现出作者的伤心、无奈、悲痛的心情，文字背后的东西学生理解了，也就能读出味道，读出韵味。
刘静静：学生的小组讨论很深入，也各有见解。这说明学生在学习的过程中思维活跃，讨论积极。特别是张悦同学提出的用“头”比用“边”好，并能说出自己的理解。
马杰：老师驾驭课堂的能力比以前又长进了很多，更淡定更从容了。在学生讨论后，在不知道学生会提出什么问题的情况下，老师能很好很恰当的整合学生的问题，从而引导学生直抓课文的重点，并不断地突破难点。这是一堂很成功的课。
课后评测练习
滨州市邹平县长山镇第一初级中学 宋玉美
课后评测练习：
1、朗读余光中的《乡愁四韵》《当我死时》《春天，遂想起》，体味诗人乡愁的滋味。
乡愁四韵
余光中
给我一瓢长江水啊长江水
酒一样的长江水
醉酒的滋味
是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水
给我一张海棠红啊海棠红
血一样的海棠红
沸血的烧痛
是乡愁的烧痛
给我一张海棠红啊海棠红
给我一片雪花白啊雪花白
信一样的雪花白
家信的等待
是乡愁的等待
给我一片雪花白啊雪花白
给我一朵腊梅香啊腊梅香
母亲一样的腊梅香
母亲的芬芳
是乡土的芬芳
给我一朵腊梅香啊腊梅香
当我死时
作者：余光中
当我死时，葬我
在长江与黄河之间
枕我的头颅，白发盖着黑土
在中国，最美最母亲的国度
我便坦然睡去，睡整张大陆
听两侧，安魂曲起自长江，黄河
两管永生的音乐，滔滔，朝东
这是最纵容最宽阔的床
让一颗心满足地睡去，满足地想
从前，一个中国的青年曾经
在冰冻的密西根向西了望
想望透黑夜看中国的黎明
用十七年未餍中国的眼睛
饕餮地图，从西湖到太湖
到多鹧鸪的重庆，代替回乡
春天，遂想起
余光中
春天，遂想起江南，
唐诗里的江南，九岁时
采桑叶于其中，捉蜻蜒于其中
可以从基隆港回去的江南
小杜的江南
苏小小的江南
春天，遂想起江南，
遂想起多莲的湖，多菱的湖
多螃蟹的湖，多湖的江南
吴王和越王的小战场
逃了西施
失踪了范蠡
失踪在酒旗招展的
乾隆皇帝的江南
春天，遂想起遍地垂柳的江南，
想起太湖滨一渔港，想起
那麼多的表妹，走在柳堤
走过柳堤，那许多的表妹
就那么任伊老了 ，任伊老了，
在江南 ，即使见面，
她们也不会陪我
陪我去采莲，陪我去采菱
即使见面，见面在江南
课后反思
滨州市邹平县长山镇第一初级中学 宋玉美
《乡愁》是台湾诗人余光中的经典之作，诗歌短小易懂，全诗只有四节十六行，没有生字词，学生从字面理解没有障碍。作为九年级的一篇诵读欣赏文章，在确立教学目标是很重要的。如果让学生读懂背诵过，没有什么难度，可是想要学生能比较深刻的理解就有难度了，很容易在解读的时候浅尝辄止，读不出情感的厚重。所以在教学目标的确立上，我注重了咬文嚼字体味诗歌的美。美读和咀嚼，应该是文学作品教学的主要的形式，更是是个教学的主要方式。而对语言文字咀嚼的灵活度和深入度，能更深的引导学生去体会作者遣词造句的精妙，从而更深层次的理解诗歌中作者的情感。只有当我们真正走进文本，走进诗人时，才能感受那种乡愁不仅仅是朴素的思想怀人，而是一种充满文化的认同感，归属感的情怀。
咬文嚼字的品味语言，在学习时让学生自己讨论发现诗歌语言的结构美。学生会很快的发现诗歌中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”的这些叠词，但是大部分学生没有深入地思考这些叠词有什么好处？我引导学生采用对比的手法，把“矮矮的”换成“高高的的”会怎样？让学生在比较中体会到诗人使用“矮矮的”效果更好，体现的是诗人与母亲阴阳相隔的无奈，思念母亲的悲痛，内心极端的压抑等复杂的情感，都积聚在“矮矮的”一词上。
教学手段要简约有效。文学作品教学往往会陷入内容拓展无度和手段追求华丽的怪圈，有些课看似精美，实则低效。在课文中注重紧扣文本，有效而精当地延伸，在多媒体运用、学生活动设计等方面则以不可替代为原则，尽可能简约而高效，情境氛围的营造主要通过教学内容和教学语言来实现，总体来说达到了。
想要上出一堂精彩的课，教师在平时要不断地学习，在课堂上实践反思，总结提升。有了平时的积累才会有展示的精彩。
课标分析
滨州市邹平县长山镇第一初级中学 宋玉美
根据《语文课程标准》的要求，教材中诸如诵读欣赏、口语交际、语文实践活动，都是必不可少的教学内容。我们在教学实践中，却往往忽视了，有时候是蜻蜓点水的学习，学生浅尝辄止，学习地不深入，感受不到教材中教学内容的优美。在语文教材中有许多优秀的篇章，值得我们潜心揣摩。
《乡愁》是台湾诗人余光中1972年写的，乡愁，是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题，余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。
在《语文课程标准》在中明确指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
学生品味诗歌中富有变现力的语言，例如：“小小的”“矮矮的”“浅浅的”这些叠音词的运用，是全诗低回缠绵，如怨如诉，情感逐渐地越发沉重，最后乡愁聚集成了一片汪洋。学生在学习中联系作者的文化背景，采用对比的方式，体味诗歌中语言的魅力，理解作者的思想感情，学生从而获得自己的情感体验。
