1、我们的小缆车
教材分析及设计意图：
《我们的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元第一课时的内容。教材主要有两个内容：
1．安装一个小缆车。通过组装一个用重力拉动的小车，使学生发现铁垫圈有重量，绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力。铁垫圈又产生一个向下的力，引出重力的概念。
2．拉力大小与小车的运动。主要研究拉力大小与小车的运动之间有怎样的关系。通过这课的学习，使学生理解重力的产生，小车又是如何运动起来的，以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等奠定了一定的基础。
教学目标：
1.科学概念：
（1）知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。
（2）通过实验得到一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。
2.过程与方法：
（1）会安装用重力拉动的小车。
（2）能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验。
（3）用实验数据验证自己的推测。
3.情感、态度、价值观：
在实验中，注重获取证据，用证据证明观点的体验，形成继续研究运动和力的兴趣。
教学准备：
小组：实验用的小车一辆、粗线一根、挂铁垫圈的小钩一个（或为回形针）、垫圈若干、记录单、秒表。
教师：课件、小车
教学重点：
通过实验来探究一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。
教学过程：
一、导入新课
几千年前人类就发明了车，课件（古代车的图片）你们知道他们是靠什么运动的？我们现代的这些车，（现代车的图片包括缆车）你知道他们靠什么运动的？解释缆车使小车运动起来的。
师示实物和课件：这辆车它能运动吗？靠什么运动？（拉力、推力、风力……）
师：不管怎么样，要使小车受到一个力的作用，才能运动。(板书：力)
同学们有没有办法用（课件：绳子，铁圈）安装一辆小缆车呢？
学生安装实践[PPT1－5]
二、认识重力拉力的转化
1．认识重力，拉力概念：
使小车由静止状态变成了运动状态，垫圈起到什么作用？
生：重力（重力）生：拉力（板书：拉力）
师：什么是重力？（生凭自己的理解解释什么是重力）课件出示：我们提水，感到水桶对手有向下的拉力；我们背书包，感到书包对肩部有向下的压力。物体都受到一个向下的力，这就是重力。
树上的苹果往下落，向上抛的球最终要落回到地上，我们从滑梯上往下滑，水往低处流等等这些运动都是因为受到重力的作用。
现在知道了吗？
这个拉力是怎么产生的？
生：重力转变成拉力。
追问：如果把垫圈放在桌面上会不会使小车运动起来？（由于有桌面的支撑，不会往下掉）为什么要把它挂在边上？（放在边上垫圈受到向下的力,就会向下运动，从而带动小车运动）。
我们明白使小车运动起来的最终力量是垫圈受到的重力，那么是谁把这种向下的力转变成水平方向的拉力的呢?
生：绳子。
对，这个绳子在这个装置中起着至关重要的作用。相当于这个缆车上的缆绳，（出示缆车图片）所以我们也可以把我们桌上的这缆车叫做小缆车。（板书：我们的小缆车）今天这节课我们就要来研究（课件揭题）我们的小缆车。
[PPT:6－7]
2．一定的拉力能够使静止的小车运动起来.
师演示挂一个垫圈但小车不会运动，对小车施加力了，为什么小车不会运动呢？（生回答）那大家试一试，最少要挂几个垫圈，小车才能由静止状态变成运动状态。
各个小组汇报。
在这个实验中你发现了什么? 对各组不同的实验数据做一些分析：如，有的挂1个垫圈，刚好能使小车运动起来，而有的小组却要2个，为什么会出现这种情况？
生：桌子表面光滑程度不一样，小车的重量不一样。
生：一定的拉力才能使小车运动起来。
板书：一定的拉力才能使小车运动起来。
[PPT8]
刚才老师发现有的同学的缆车是直行的，而有的同学安装的缆车是斜着运动的，这是怎么回事？生回答后调整缆车。
三、研究拉力大小与小车运动的关系
1．老师还发现（课件:小缆车运动有快有慢？）有的同学的缆车运动得快，有的同学的缆车运动得慢，这又是怎么回事？学生猜测：拉力越大，小车运动越快。拉力越小，小车运动越慢。
（课件）拉力越大，小车运动越快。拉力越小，小车运动越慢。能用实验数据证明吗？这个实验打算怎么做？小组讨论
2．学生谈谈如何进行实验验证的方法：
教师引导：（有表格提示，降低学生思考难度。）
① ?怎样知道小车运动的快慢？用什么方法？(你们还需要什么材料？)
② 如何表示拉力的大小？用什么方法表示拉力变大？
（用垫圈的个数来表示拉力的大小，要一个个地加垫圈）
汇报：师出示表格
拉力大小
（垫圈的个数）
实验次数
小车运动的快慢
从起点到终点时间 快慢顺序
1
2
3
1
2
3
1
2
3
3．为了实验的准确性，我们还需要注意些什么？（PPT11）
（1）对比实验，只能改变垫圈数量，其他条件不变，比如：起点、终点、小车等。
（2）第一次实验的个数可以一个一个地加，直到小车开始运动，以后要多个多个增加，最好成倍增加。
（3）小组成员互相合作进行实验并做好记录。（人员分工：一个记时、一个放垫圈、一个终点保护车、一个起点放车及记录。）
（4）每次加垫圈时都要至少做三次实验，取平均值。（谁来说说，为什么要这么多次？）（减少误差）
4．实验活动
（1）学生分组实验，并填好实验表格。
（2）学生交流、汇报（本过程让学生用实验中得到的数据来汇报和讨论，强调实验数据的真实性，鼓励学生用数据分析，学会用事实说明问题，验证假设。）学具整理，碰到问题要学会尝试解决，这些都是良好的实验习惯。
（3）师生小结：
要使静止的小车运动起来必须要有一定的拉力，拉力太小，小车不会动，拉力大到一定程度，小车才开始运动。
拉力越小，小车运动的越慢；拉力越大，小车运动的越快。
四、拓展延伸
1．静止的小车有没有受到什么力的作用？
2．为什么要挂垫圈。？
石块行不行？（大小不同）
书本行不行？（大小相同，但吊上去很麻烦，况且太重了，不能精确地表示）
垫圈大小相同，轻重一样，而且比较轻，又容易挂上去。
现在请大家把小车等实验材料整理好放到袋子里，下节课我们还要继续来研究小车，再见！
[PPT13]
板书设计：
我们的小缆车
一定的力——使静止的小车运动起来
重力 物体受到一个向下的力
拉力越大 小车运动速度越快
教学反思：
现在就自己的这堂课，谈谈几点反思。
1．充分预设、大胆生成。
在设计教案的时候，我在“安装小缆车”活动中，我预设了两个活动：活动一、根据老师提供的材料设计、安装小缆车；活动二、解决安装缆车中出现的相关问题，重装小缆车。这样的预设，是充分考虑到了学生是学习的主体，以及学生拥有的前概念。但在试教的过程中，我发现学生拥有的前概念和动手能力完全超过了我预期，安装的过程非常顺利的完成，基本没有出现“问题”。这样就为我下面研究拉力大小和小车运到速度的实验节约了时间。所以在本次教学中，我大胆放手，让学生独自设计并安装小缆车！
2．关注学生前概念，有效生成科学概念。
认识重力的概念时，学生对我预设的“是谁拉动了小车向前运动？”学生直接回答了“垫圈的重力”。这是学生的前概念所致，面对这个突发情况，我舍弃了原先的教学预设，直接追问：“重力是什么样的一个力呢？它有什么特点呢？”学生会用“重力”这个词，但是对于重力的具体内涵一无所知、一片茫然。此时，我就顺势引导学生，有效生成了：“物体都受到一个向下的力——重力”这一科学概念。
3．关注学生主体，引导学生主动探究。
在探究拉力大小与小车运动的关系的实验中，我先引导学生作出自己推测。然后以老师的角度提出：“这只是你们的推测，老师不相信！你能设计实验验证自己的推测吗？”把对学生的教学需求转化为他自己的内在需求，学生充分发挥自己的主观能动性，讨论设计实验方案。实验中的注意事项也在学生自主设计实验的过程中主动提出。
课堂上，学生用实验验证自己的推测时，不限制学生的思维，对于垫圈的增加可以成倍的增加，也可以没有规律的增加，让学生充分实践自己的想法。事实证明，课堂效果不错，不论学生怎样增加，能明确实验结果就可以。
课件14张PPT。我们的小缆车小学科学（科教版）五年级上册第四单元第1课高山缆车轨道缆车钢缆绳的拉力 我们提水，感到水桶对手有向下的拉力；我们背书包，感到书包对肩部有向下的压力。物体都受到一个竖直向下的力，这就是重力。 树上的苹果往下落，向上抛的球最终要落回到地上，我们从滑梯上往下滑，水往低处流……这些运动都是因为受到重力的作用。我们的小缆车 开始安装小缆车！1.建议垫圈要一个一个的增加，记录刚好使小车运动起来的垫圈数。提示： 测试挂几个垫圈，刚好使小车运动起来？2.观察小车和垫圈往哪个方向运动？ 3.注意分工配合，碰到问题，尝试解决。猜测：小缆车运动有快有慢？ 这个实验该怎么做呢？讨论：拉力越大，小车运动越快；
拉力越小，小车运动越慢。 研究拉力大小与小车运动关系的记录挂 个垫圈，刚好能使小车运动起来。注意些什么？①对比实验，只能改变垫圈数量，其他条件不变。
比如：起点、终点、小车等。
②第一次实验的个数可以一个一个地加，直到小车
开始运动，以后要多个多个增加，最好成倍增加。
③小组成员互相合作进行实验并做好记录。
人员分工：一人记时；一人挂垫圈；一人终点保护车；一人起点放车及记录。
④每次加垫圈时都要至少做三次实验，取平均值，
尽量减少误差。碰到问题 尝试解决实验习惯： 实验完成了，要马上整理好实验材料；小组内轻声交流，你们的猜测正确吗？课外探究：静止的小车有没有受到力的作用？THANKS
