《孙权劝学》学情分析
山东省邹平县魏桥实验学校 王学谋
进入初中以来，学生已学过《世说新语》两则、《论语十二章》《虽有佳肴》《河中石兽》《伤仲永》等短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识，具有了一定的积累文言文的能力。搜集了有关作家、作品和相关人物孙权、吕蒙、鲁肃的资料。而且本文浅易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。但在揣摩体会人物的语言特点上有一定的难度，在理解成语上有一定的坡度，积累名言警句上可能有所欠缺。
《孙权劝学》效果反思
上完这堂课，仔细一想：整堂课思路清晰，环节流畅，基础知识教得很扎实，但太过于细碎，过分强调字词的理解而忽略了文本的厚度。
的确，反观我们目前的文言文教学现状，师生更多的还是将文本当作“语言材料”来处理，关注重点虚实词、特殊句式、通假字、古今异义、词类活用等等。于是课堂上学生忙碌的只是摘记，不管懂不懂先记下来再说。一味地“反复强调”重点，只会导致课堂越来越沉闷，文言文变得越来越“面目可憎”。
值得庆幸的是，通过长期的讨论与摸索，目前中学语文教育界对文言文教学的价值取向基本达成了共识：通过文言材料的学习，体会文本的文言美、音韵美、言辞美、思辨美、情感美，让学生了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的优秀传统文化。套用一位前辈曾经说过的一句话便是：中学时期学习文言文，让学生接触一些优秀传统文化，是希望广大中学生成为传统文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。
基于这一理念，我查找了很多资料特别是《三国志》，反复研读《孙权劝学》，并对教案做了多次修改，更注重引导学生体会《资治通鉴》的文化内涵，努力体现文言文教学的三层境界：积累、整合；品味、鉴赏；思考、领悟。
1．积累、整合。整堂课不是以串讲为主，而是以问题带出对重点字词的理解。比如在体味人物语言的过程中强化“博士”“往事”等重点字词。这种做法避免了琐碎，使课堂显得节奏紧凑，同时也节省了不少时间。
2．品味、鉴赏。孙权是本文的主人公，他的语言非常有特点，先晓之以理，后动之以情，在循循善诱中又不失君王的果断。教师通过引导学生一点一点地去品读孙权的语言，使这一人物形象逐渐显得饱满丰厚，更能培养学生的文言语感，体会文言文的言辞美、情感美。
3．思考、领悟。《资治通鉴》是一本帝王的读本，但学生对它并不熟悉，以前本人在教的过程中往往只是让学生记住其作者、主要内容等，对于其文化内涵，涉及甚少。所以我设计这堂课的另外一个目的就是希望学生能对《资治通鉴》有一个大概的了解，引起他们阅读此书的兴趣。虽然他们未必能全部读懂，但在中学阶段能对中国的这些经典书籍有一个大致的了解，对于他们今后生文化素养的形成将会起到潜移默化的作用。
《孙权劝学》教学设计
山东省邹平县魏桥实验学校 王学谋
【教学目标】
１．认知目标
⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。
⑵掌握文中涉及的常用文言词语。
２．过程和方法目标
⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。
３．情感目标
同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
【教学重点、难点】
１．揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。
２．联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学过程】
一、故事导入，激趣引读
１．故事导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。（教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学）
２．作品、作者介绍
师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。
谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书？司马光是一个什么人？（提问学生）
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共１３６２年间的史事。司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家，史学家。
教师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。
学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。
1、朗读课文，能借助工具书和课下注释读懂文意；
2、通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象；
3、通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。
二、朗读课文，品味语言
教师出示多层次朗读要求，讲读明确。
（一）读准字音，读出停顿
1．下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。（教师口述）
2．全体起立，以小组为单位合作朗读。先交流自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。（师提出要求，生起立朗读）
3．小组展示朗读成果。（两个小组）
4．出示全文，教师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。
5．全班齐读课文
（二）读懂文意，理解内容
1．小组合作，通译全文。(起立)
2．二人小组合作，读译全文。
3．学法点拨
通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法，
就是，让生说（留替调补删）并出示。明确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。
（三）读出语气，品味语言
1．要点归纳
通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗？（先小组讨论，后自主发言）
课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理，正所谓开卷有益。（板书：孙权劝 吕蒙学 鲁肃赞 开卷有益）
本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。（教师指导学生朗读，品析）
今当涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）
⑵“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。）
⑶“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）
⑷“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）
⑸“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。）
（四）模仿表演，体验反思
1．听录音
2．分角色朗读。谁能比他读得更好呢？一位同学朗读作者话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。
3．谈感悟
刚才我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢？下面我们先小组讨论，再自由发言。（起立）
虚心接受别人的建议。
做人不能太骄傲，要谦虚。
我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的
不能因为事情繁忙就放弃学习，
坚持读书是有益的。
四、学以致用，拓展延伸
1．拓展延伸
方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示？（无论何时何地，都要努力读书，开卷有益。）
2．隔空对话
假如仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事？哪两位同学能既兴表演一下。
3．现场劝学
学与不学，使吕蒙和仲永的结束发生了很大变化。纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢？
五、总结、作业
课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告诉我们读书是有用的。最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书！
作业
1．背诵全文：劝学——就学——论议——结友
2．收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。
课件17张PPT。《资治通鉴》初中七年级人教版
王学谋 邹平县魏桥实验学校 《资治通鉴》 ——“鉴于往事，有资于治道” 司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。 《孙权劝学》选自《资治通鉴》 ，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。学习目标 1、能借助工具书和课下注释读懂文意，在理解文意的基础上能达到熟读成诵；
2、通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象；
3、通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。 多层次朗读朗读要求：第一步：读准字音，读出停顿第二步：读出句意第三步：读出语气卿（ ）今 当 涂 掌 事
“孤岂( )欲卿治经为( )博士邪( )
卿言多务，孰（ ）若孤
“士别三日，即更( )刮目相待
肃遂（ ）拜蒙母，结友而别。
注意下列句子的停顿
卿 今 当 涂 掌 事
大 兄 何 见 事 之 晚 乎提示：
生字、多音字、通假字的读音要特别注意。
一读：读准字音，读出停顿 qīng q? shúsuìwéigēngyé////二读：读懂文意 请同学们参考课下注释和手中的资料来疏通文意，要求：
1、先自己独立阅读、翻译；
2、自己不能独立解决的小组合作讨论；
3、小组还解决不了的，提交全班讨论。
提示：重点的字词不能漏译。翻译五字法留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录。
替：用现代汉语词替换古义词。
调：调整语序使之符合现代汉语习惯。
补：补出省略的成分，使之意思完整。
删：删去没有实在意义的词，不译。
归纳要点 你认为《孙权劝学》的主要内容是什么？请用一个词或一句话说出来。三读：读出语气 对于不同的文章，我们读出语气的方法和途径是不同的。本文是一篇写人叙事的文章，我们要读出语气，就应该在人物的语言上多下功夫。
方法：
1、结合人物的身份、句中的标点符号、语气词等，先自己体会、试读；
2、小组展开讨论，得出一个统一的意见。
权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
（语气坚决果断，神态郑重严肃，语重心长，谆谆告诫。）
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！
孤常读书，自以为大有所益。”（表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意）（现身说法，神情激动，语气殷切。）
及鲁肃过….大惊曰：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：
“士别三日，即更刮目相待，
大兄何见事之晚乎！”惊讶，高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）
表示感叹语气，看似责备，实含之意自豪、自得。 揣摩人物说话时的语气，神态，然后以小组为单位分角色朗读课文。
注意：模仿人物语气，体会人物说话时的心境，并通过自己的声音表达出来坚持读书是有益的。
虚心接受别人的建议。
做人不能太骄傲，要谦虚。
我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的
不能因为事情繁忙就放弃学习，
自主交流，畅谈感悟 学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？方仲永吕蒙当涂掌事
乃始就学五岁能诗、文理皆有
可观、贤于材人远矣年长乃学
学有所成少年不学
一事无成 与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？以对话为主，言简意丰。叙议结合，借事说理。拓展延伸，对比学习现场劝学，学以致用 纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢？课后作业 收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。发奋识遍天下字，
立志读尽人间书！——（宋） 苏轼《孙权劝学》教材分析
山东省邹平县魏桥实验学校 王学谋
一、教材的地位和作用.
《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文,文章通过吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，点明了学习对于健全人格的作用。本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》安排在这里，无非是想激发学生学习文言文的兴趣，在学习历史人物的同时体会学习的重要性。
二、教学目标、教学重点、难点
（一）教学目标
１．认知目标
⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。
⑵掌握文中涉及的常用文言词语。
２．过程和方法目标
⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。
３．情感目标
同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
（二）教学重点、难点
１．揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。
２．联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
三、课时安排
这是一篇浅易的小短文，我打算用1课时完成教学。在教学中尽量安排学生“自主、合作、探究”，充分发挥小组合学学习的优势和学生学习的主动性。为此，我先安排学生对课文进行充分的预习,为取得良好的教学效果作准备。
《孙权劝学》课堂观课记录表
科目
语文
时间
2015.4.22
上课教师
王学谋
年级班级
七年级十四班
课题
孙权劝学
观课人
1刘书巧2石素梅3任桂香
项目
观察内容
观察要点及操作要领
☆
☆☆
☆☆☆
简要记录
观
课
者
1
上课准备
1.师生状态调度、文具课前准备等
2.是否进行上课习惯的要求
√
课前准备比较充分。
教具
观察有无
√
无教具。
教学方法
观察教学方法，侧重看是引导还是灌输
√
教师引导比较到位。
教学手段
观察课件、教具、学具等的运用
√
课件使用比较充分。
教学重、难点
观察有无突出重点、突破难点的过程（暨有无课堂高潮）
√
突出重点、突破难点方法比较得当。
观
课
者
2
教师指导、讲解、评价
1.教师讲解（含语言）是否精炼？
2.讲解是否关注全体学生？
3.提问是否全面，是否关注学困生？
√
关注大多数学生，适当关注学困生，讲解比较精炼。
学生行为
能否积极参与教学活动，是否想学、愿学、是否学得轻松
√
大部分学生都能积极参与教学活动，积极思考，踊跃发言。
能否积极思考，形成自己的见解并有效表达自己的观点
√
能否积极与同学合作
√
能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见
√
课堂氛围
观察师生、生生之间关系是否民主、平等、融洽
√
课堂气氛和谐融洽。
教师教学机智
教师对生成问题或突发事件的处理过程、方法及效果
√
教师驾驭课堂能力较高。
检测、反馈、矫正
检测手段方法内容时间是否合理、反馈是否及时
√
检测较及时、得当。
课堂评价
能否对学生的回答给与恰当评价
√
教师能够恰当评价学生，并给与及时适当的启发引导。
学生回答问题时能否给与恰当引导
√
能否调动学生回答问题的积极性
√
观
课
者
3
板书设计
结构是否合理、有无错误、是否及时、作用发挥等
√
板书设计工整、规范，设计比较科学。
课堂管理
教师课堂管理的意识、方法、效果
√
课堂管理水平较高。
教案设计
1.检查有无
2.检查质量
√
教案设计较为科学、细致，指导性较强。
教学目标达成
观察知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标达成度
√
三维目标达成度比较高。
教师“特长”
有无言语、肢体等方面与众不同之处。
√
教态亲切自然。
《孙权劝学》评测练习 （一）
山东省邹平县魏桥实验学校 王学谋
1．文学常识填空
《孙权劝学》选自 的《 》，题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部 通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字君实，北宋 家， 家。
2．解释下列画线的字
蒙辞以军中多务 （ ） 但当涉略（ ）
见往事耳 （ ） 即更刮目相待（ ）
3．写出本文中出现的两个成语
4．翻译句子
卿今者才略，非复吴下阿蒙
士别三日，即更刮目相待
5．学习本文后，对你有什么启发？
6．收集与读书、学习有关的名句、格言，写在下面
7．背诵全文。
《孙权劝学》评测练习 （二）
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊日：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙日：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
1．解释文中加点的词。
(1)即更刮目相待 更：
(2)及鲁肃过寻阳 过：
2．翻译下列句子。
(1)孤岂欲卿治经为博士邪!
(2)士别三日，即更刮目相待。
3．文章写了两件事，分别是___ 和_____ _。
4．文章结尾写“肃遂拜蒙母，结友而别”有何作用?
参考答案1．(1)重新。(2)到。 2．(1)我难道想要你研究儒家经典成为博士吗?(2)读书人分别几天，就应该重新用新眼光看待。 3．孙权劝学 鲁肃惊赞4．侧面衬托吕蒙才略非同寻常，表明他进步之快，从而表达“开卷有益”的中心。
《孙权劝学》评测练习 （三）
1. 解释下列加点字词。
卿今当涂掌事 今： 现在 当涂： 当道，掌权
蒙辞以军中多务 辞： 推托 自以为大有所益 益： 好处 孤岂欲卿治经为博士邪 岂： 难道 治经：研究儒家经典 邪：通“耶”，语气词”吗”
但当涉猎 但： 只是 涉猎： 粗略地阅读
见往事耳 见： 了解 往事： 历史 耳： 罢了
蒙乃始就学： 乃： 于是，就
及鲁肃过寻阳 及：到了……的时候 过： 到
卿今者才略 今： 现在 才略： 才干和谋略
非复吴下阿蒙 非复： 不再是
即更刮目相待 更： 重新 刮目： 擦擦眼
2. 翻译以下句子。
（1） 卿今当涂掌事，不可不学； 你现在当权管事了，不可以不学习啊！
（2） 蒙辞以军中多务； 吕蒙用军中事务多来推托。
（3） 孤岂欲卿治经为博士邪； 我难道想要你研究儒家经典成为博士吗？
（4） 但当涉猎，见往事耳； 只应当粗略地阅读，了解历史罢了！
（5） 卿今者才略，非复吴下阿蒙 以你现在的才干和谋略，你不再是原来那个吴下阿蒙了。
（6） 大兄何见事之晚乎； 长兄怎么认清事物这么晚呢？
3. 用原文回答
（1）孙权为什么要劝吕蒙学习？
卿今当涂掌事，不可不学。
（2）表现吕蒙学习有惊人长进的语句有哪些？
A.大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”B.蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
4. 说说文中三人各自的性格特点。
（1）孙权：豁达、大度，开明，待人坦诚，平易近人，关爱下属；
（2）吕蒙：坦诚，豪爽，机敏精干,善于学习；
（3）鲁肃：忠厚的长者，爱才，惜才。
5. 解释下列成语，并任选一个造句。
吴下阿蒙：比喻学识浅陋的人 刮目相待： 用新的眼光来看待。
造句：几天不见，你的变化可真大啊，真让人刮目相看。
6. “卿今当涂掌事，不可不学！”表现了孙权 对吕蒙严格要求，有充满关爱的期望 的态度；“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃 对吕蒙惊人长进的吃惊和赞叹 的态度。
7. 鲁肃为什么与吕蒙“结友”？这样写有什么作用？
因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才，爱才。二人情投意合；这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
《孙权劝学》课后反思
山东省邹平县魏桥实验学校 王学谋
上完这堂课，仔细一想：整堂课思路清晰，环节流畅，基础知识教得很扎实，但太过于细碎，过分强调字词的理解而忽略了文本的厚度。
的确，反观我们目前的文言文教学现状，师生更多的还是将文本当作“语言材料”来处理，关注重点虚实词、特殊句式、通假字、古今异义、词类活用等等。于是课堂上学生忙碌的只是摘记，不管懂不懂先记下来再说。一味地“反复强调”重点，只会导致课堂越来越沉闷，文言文变得越来越“面目可憎”。
值得庆幸的是，通过长期的讨论与摸索，目前中学语文教育界对文言文教学的价值取向基本达成了共识：通过文言材料的学习，体会文本的文言美、音韵美、言辞美、思辨美、情感美，让学生了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的优秀传统文化。套用一位前辈曾经说过的一句话便是：中学时期学习文言文，让学生接触一些优秀传统文化，是希望广大中学生成为传统文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。
基于这一理念，我查找了很多资料特别是《三国志》，反复研读《孙权劝学》，并对教案做了多次修改，更注重引导学生体会《资治通鉴》的文化内涵，努力体现文言文教学的三层境界：积累、整合；品味、鉴赏；思考、领悟。
1．积累、整合。整堂课不是以串讲为主，而是以问题带出对重点字词的理解。比如在体味人物语言的过程中强化“博士”“往事”等重点字词。这种做法避免了琐碎，使课堂显得节奏紧凑，同时也节省了不少时间。
2．品味、鉴赏。孙权是本文的主人公，他的语言非常有特点，先晓之以理，后动之以情，在循循善诱中又不失君王的果断。教师通过引导学生一点一点地去品读孙权的语言，使这一人物形象逐渐显得饱满丰厚，更能培养学生的文言语感，体会文言文的言辞美、情感美。
3．思考、领悟。《资治通鉴》是一本帝王的读本，但学生对它并不熟悉，以前本人在教的过程中往往只是让学生记住其作者、主要内容等，对于其文化内涵，涉及甚少。所以我设计这堂课的另外一个目的就是希望学生能对《资治通鉴》有一个大概的了解，引起他们阅读此书的兴趣。虽然他们未必能全部读懂，但在中学阶段能对中国的这些经典书籍有一个大致的了解，对于他们今后生文化素养的形成将会起到潜移默化的作用。
课标分析
山东省邹平县魏桥实验学校 王学谋
《孙权劝学》选自义务教育课程标准实验教科书七年级下册第十五课，是第三单元最后一课，写的是我国古代名人。其人文内涵丰富。而本单元课文都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。因此，本单元教学内容可定位在“学习名人精神上”。学习这篇课文，可从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面确定教学目标，使学生在这三方面都是有所得。因此，教学中，要要让学生在理解课文基础上，学习他们的精神，健全我们的人格。
《新课标》对初中学段的要求是：阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容。另外，要教会学生赏析文言文的方法，让学生由“会读”到“会赏”的质变，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和价值观。
《孙权劝学》这篇文言文，讲述了吕蒙在孙权的劝说下开始学习，最后学有所成的故事。学习本文，可以使学生较深刻地理解学习没有早晚之分，只要努力学习，就会学有所成的道理，培养他们树立正确的人生观和价值观。因此，本课在本单元及本册教材知识体系中处于重要位置。
