学情分析
九年级上学期进入了议论文训练阶段。但学生的论辩思维明显滞后于教学要求，不少学生在议论文阅读和读后感写作上存有障碍。《唐雎不辱使命》是篇论辩性极强的外交辞令，他的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。听——听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对方。
经过初中两年多的学习，九年级学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。
效果分析
1．满意之处
①预设与生成：课上得比较本色，虽有预设，但更多的是生成。学生在预习中思考了不少问题，课堂上呈现出来，自然生动，多姿多彩。
②接受与探究：古文教学经常因着眼于字、词、句的落实而沉闷死板，但本课教学中以学生的学为主，既让学生提出了疑难字词，也让学生提出了篇章写作、人物塑造等问题，探究意味较浓。
③信息技术使用与课程资源开发：多媒体教学手段的运用比较精当。现在学术界有很多人鄙薄语文课堂上的信息技术运用，仿佛用了多媒体、用了网络，就是哗众取宠。其实诟病不在信息技术与多媒体手段本身，而在于运用是否得当。过犹不及，但投鼠忌器也不对。
2．遗憾之处
①学生的层次不同，质疑时层次低的学生因听课教师多而不好意思就字词句的疑难提问，部分丧失了话语权，学得相对被动。可“面向全体”在多人大班额教学中是有一定难度的。
②朗读不够充分。
③教师朗读的处理也有一些不足。我在读唐雎的对话时过于强硬，表现出了唐雎与秦王针锋相对的一面，而未能表现出唐雎有礼有节、有勇有谋的一面。课后的评课中有教师提出这个问题，深有同感。
教学设计
一、教材分析
1、教材分析
本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。本文故事性较强，学生易于理解和接受。
2、教学目标
根据《语文新课程标准》提出的教育理念，结合本课实际，我确定本课的教学目标为：
（1）知识与能力 积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
（2）过程与方法 通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
（3）情感态度价值观 感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
3.教学的重点与难点
重点：疏通课文的基础上理解人物性格特点。
难点：1．通过人物对话理解人物性格特点。
2．重点文言词句的准确理解。
二、学情分析
经过初中两年多的学习，九年级学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以自学探究为主，讲演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。
三、教学模式
为了顺利达到教学目标，我结合我们学校先学后教的教学模式，制定了这节课的教学模式：引导——探究——自学——后教。
四、教学过程
一、激趣导入：
孟子云：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。意思就是说：高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是大丈夫。自古至今咱们中国这样的大丈夫可谓不少，今天咱们再来结识一位这样的人，他就是战国时期的唐雎，我们一起来学习《唐雎不辱使命》。
二、关于《战国策》：
《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
三、课文朗读，感知文本。
1．检查预习，扫清字词障碍。
（1）唐睢不rǔ ____使命 （2）秦王fú ___然怒 （3）免冠徒xiǎn ____
（4）以头qiāng ____地 （5）休jìn ____降于天 （6）天下gǎo ___素
（7）秦王色náo ____
2.出示写作背景
师：通过讨论同学们已经扫清了文字上的障碍。老师把这个故事发生的历史背景作一下简要介绍：战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏，安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的这场外交斗争。
3． 学生概括文章内容。
下面请同学们自读课文，用简要的语言概括文章的主要内容。
4．教师范读
5．学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。
四、寻读积累，掌握文言知识
小组合作，疏通文意，把本节课所学文言知识按类进行归纳，整理到积累本上。等会用考考其他人的方式汇报整理结果。注意四种文言现象
①指出下面句子中的通假字，并解释。
②一词多义。
③古今异义。
④词类活用。
1.学生静心研读文本，疏通文意，并积累文言知识。
2.学生交流展示。教师作以点评，鼓励。
教师可以预设下面的练习。
【解释加点字】
免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。
抢地：撞地。抢，碰、撞。
休祲：吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。
色挠：指变了脸色。挠，屈服。
谢：道歉。
请广于君：让安陵君扩大领士。
【通假字】
①故不错意也（“错”通“措”）
②仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”）
③轻寡人与（“与”通“欤”，语气词，相当于“吗”）
④寡人谕牟（“谕”通“喻”，明白）
【一词多义】
a虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！(虽然)
b虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（即使）
a徒以有先生也
b以头抢地尔
【词类活用】
与臣而将四矣（数词用做动词）
天下缟素（名词用做动词）
轻寡人与？（形容词用做动词）
请广于君（形容词用做动词）
【古今异义词】
①岂直（古：只，只是，今：不弯曲）五百里哉
②休（古：吉祥；今：休息）祲降于天
③长跪而谢（古：道歉：今：感谢）之曰
④夫（古：用在句首，作发语词，表示要发表议论，不译出；今：夫人，丈夫）专诸之刺王僚也
五．品读课文，分析人物形象
过渡：唐雎和秦王在你的心目中各自留下了什么印象？概括一下他们的性格特点，并在文章中找出相应的依据。
请学生品读课文，并拿起笔批注阅读。
学生谈自己的观点，教师适当补充。
总结出秦王、唐雎的性格特点，并引出本文的写作方法。并板书。
六．课堂小结
师：唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现的淋漓尽致，他的这种精神在我们现实生活中有没有意义？
“苟利国家生与死，岂因祸福避趋之”这是林则徐的话，也是温家宝总理的座右铭，与唐雎的勇赴国难的爱国精神有相同的精神实质。
师：同学们，通过这篇课文我们学习了如何分析人物形象及如何用生动的语言、合理的表达方式表现人物形象。我们还与古人唐雎近距离的接触，一次次，我们为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的勇赴国难、视死如归所感动，为他的大义凛然、浩然正气所激励，我希望在今后的岁月里，唐雎的这些精神能伴随我们共同成长，使我们作为一个完整的人的内在本质精神得以弘扬，个性风采得以展示！
七．布置作业
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。 在班上讲讲他们的故事。
八．板书设计
课件11张PPT。唐雎不辱使命义务教育课程标准实验教科书·【语文】·九年级·上册冯家镇第一实验学校 柴淑霞 《战国策》 战国时代国别体史书。共有33篇，分东周、西周、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。是记载战国时期各国的策士的言论、活动的史书，以记言为主。西汉成帝时，刘向将其整理编辑而成。
读准字音唐雎 怫然 韩傀 免冠徒跣
缟素 庸夫 色挠 以头抢地 jū fú guī xiǎngǎo yōng náo qiāng 背景介绍 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附属小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 快速浏览课文，用自己的话简洁的概括课文内容以五百里之地易安陵 安陵君因使唐雎使于秦
请广于君 岂直五百里哉
休祲降于天 徒以有先生也重点语句 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
而君逆寡人者，轻寡人与？
秦王色挠，长跪而谢之曰。
合作探究 理解课文 秦王以五百里地易安陵的真正目的是什么？
唐雎出使秦国的原因是什么？
秦王是怎样恐吓唐雎的？
唐雎是怎样回应秦王的？
理解人物 把握特点 唐雎和秦王在你的心目中各自留下了什么印象？概括一下他们的性格特点，并在文章中找出相应的依据。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。（林则徐） 如果对于国家的生死存亡有利，怎么会由于个人的祸福得失而躲避它呢？作业 查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。 在班上讲讲他们的故事。教材分析
本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。本文故事性较强，学生易于理解和接受。
根据本课特点，结合教学设计，本科的教学目标和重难点是这样的：
教学目标：
1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点：
1．通过人物对话理解人物性格特点。
2．重点文言词句的准确理解。
本课拟定用两课时完成。
观评记录
教学过程评价表
评价项目
评价要点
分值
得分
学生的学习
与发展
1．能充分调动学生学习的积极性和主动性，能充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与学习过程。
2．勇于发现和探究问题，发表自己的见解。
3．体现了课堂教学的真实性。小组的讨论也十分热烈。但是展示与点评只是学生的个人意见，而不是小组集体成员意见，在这一问题仍然值得去深究
50
48
教师的指导与参与
1．教师以合作者、引导者、组织者的角色投入教学活动，突出对学生学习方法的指导。
2．教学思路清楚、层次分明、结构严紧。整体设计新颖、合理，有理论 性；能真切落实设计意图。
3．营造宽松、民主、平等、互动的显性学习氛围。
4．教学过程中的各个环节明显。讲课和练习时间安排合理。 5．尊重学生，说明了教学评价、反馈的具体措施；注重反馈、矫正，使 学生对教学目标有较高的达成度。
25
22
学习效果
1．学生在学习活动中较好地掌握了知识，概括能力、分析能力审美能力得到培养，收到情感教育。
2．善于发现、勤于思考 ，能够合作沟通交流。
3．学习热情得到激发和维持，学生人格得到进一步完善。
15
13
个性与特色
教学在某些方面有突出的特色（如灵活的教学机智、教师的感召力、练习设计等。）
10
9
综合评价
综合等级： 优秀 评价人：赵云岐 付云峰
张铭珍 宋芳 赵海军
说明： 90分以上为优；75～89分为良；60～74分为合格；60分以下为不合格。
评测练习
一．文言知识
1. 【重点字词】
免冠徒跣
以头抢地
休祲降于天
秦王色挠：
长跪而谢之
请广于君
2.【通假字】
①故不错意也
②仓鹰击于殿上
③轻寡人与
④寡人谕牟
3.【一词多义】
① a虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
b虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
② a徒以有先生也
b以头抢地尔
c 以君为长者
d 以五十里之地
4.【词类活用】
与臣而将四矣
天下缟素
轻寡人与？
请广于君
5.【古今异义词】
①岂直五百里哉
②休祲降于天
③长跪而谢之曰
④夫专诸之刺王僚也
6.翻译重点句子
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
2、而君逆寡人者，轻寡人与？
3、秦王色挠，长跪而谢之曰。
二．练笔
用学过的刻画人物的方法，对一个你最熟悉的人进行描写。
教学反思
新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。
首先，我由孟子的一段话谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的 “读——译-----分析人物形象”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。
再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过概括故事、分角色朗读课文、分析人物的神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。
本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。
上完这节课后，我有以下几点体会：
1.妙用导语是至关重要因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。
２、教师应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展。
３、在课堂上，教师要善于激励学生发现问题，激发和鼓励学生自觉的去思考、去探索。这样才能给学生创造自主学习、探索学习的平台，学生才能真正的自觉学习，而不是老师强灌。
当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中这一“念”时时能从学生的全面和谐、健康发展的角度去考虑，我想一切问题的结果都会向最好处发展。
课标分析
“语文课程标准”对文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”怎样实现这一基本的课程目标？
我们必须要转变教学观念，更新教学方法，提高教学效率。
（一）叶圣陶先生说：“不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
课堂教学效率是否提高，不在于老师讲了多少，而在于学生接受了多少，掌握了多少；不再于课堂的信息量有多大，而在于知识教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇课文，而在于能力训练是否“务实、得法、有效”。
（二） 吟诵是中国传统语文教学的重要教学方法，是培养文言语感的最重要的途径和方法。语文课堂教学与其他学科区别的标志就是书声朗朗。叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界。学习语文，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”文言是白话的根基，在少年“语言敏感期”诵读相当数量的一流的文言文，成人后形成一流的白话表达能力的可能性将大大增加。
文言学习能形成纯粹、典雅的汉语语感，。文言文学习，要让学生“入乎其内”、如入无人之境地诵读，学会摇头晃脑地尽情朗读，读出文言文的抑扬顿挫来，读出文言文的原汁原味来。因为“声入心通”、“声通义解”。在教学中，我提倡不同形式的去读，把自己的思想和情感读进去，一遍接一遍读。只有反复诵读涵泳，读准字音、读通句读、读懂文意、读出语气、读出气势，才能领略到文章的精妙，才能感悟到作者的才思气质。总之，文言文课堂要树立“以读为本”的教学观。唯有如此，才会潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。
（三） 要提高文言文课堂教学效率，就要转移文言文教学的重心。针对传统的文言文教学侧重翻译课文、分析思想内容和写作特点的偏颇，新课标理念认为文言文教学应该转移到基本的字词句的学习上来。
文言字词句，主要是指文言文中与现代汉语意义用法不同的实词、虚词以及文言句式的特殊形式。这些是文言文中基本的建筑材料（词语）和建筑形式（句子）。在课堂教学中把理解词语，掌握句式放到最重要的位置，让学生堂堂有所得，课课有所获，这样才不会让逐字逐句的讲解充斥课堂，才不会把学生的学习兴趣榨取干净。这样既提高了课堂效率，又在日积月累的学习过程中培养起独立的阅读浅易文言文的能力。
如何在课堂教学中贯彻文言基本字词句的积累训练？
首先，要明确每课训练重点中所列的字词句。训练重点中的字词句式是经过大量分析研究总结出来的，积累并掌握它们是培养文言文阅读能力的必要环节。在课堂教学，我应当首先以这些字词句式为主线组织教学，要结合语境归纳积累，并按照训练重点把这些训练内容落实到实处。
其次，文言文中的实词、虚词常有一词多义、一词多用现象，在课堂教学中遇到过去课文中曾经出现过的词语，教师要引导学生回忆、联系、比较。这种做法，有利于词语的积累。当一个词出现的次数达到两次以上，教师就应该引导学生对其意义用法进行归纳、总结、找出规律，以利于知识的迁移。在这节课的课堂教学中，我放手让学生自己动手，进行归纳整理，教师给予指导，检查。这样，积少成多，让训练真正落到实处，让学生提高学习兴趣，养成学习习惯，在“于无声处”提高学习效率，落实素质教育。
