七年级上册 第三单元 写作《如何突出中心》教学设计

《如何突出中心》教学设计
一、教材内容分析
教材主要围绕如何在写作中突出中心这一主题展开。首先阐述了中心对于文章的重要性，指出中心是文章的主旨所在，是文章的“主心骨”。接着通过本单元课文《猫》、《动物笑谈》、《狼》为例，详细讲解了突出中心的几种方法，包括围绕中心选择合适材料、设置贯穿全文的线索、安排内容的主次详略、采用开门见山或卒章显志等技巧。最后通过三个写作实践题目（以“书包”为话题、《餐桌前的谈话》、以“走出校园”为话题），引导学生在实际写作中运用所学方法来突出中心，让学生在实践中加深对突出中心这一写作要点的理解和掌握。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1. 学生能够理解中心在文章中的重要性，准确说出文章中心的含义。
2. 掌握突出中心的几种常见方法，如选择合适材料、设置线索、安排详略、运用特定写作技巧等，并能在写作中灵活运用。
3. 学会分析文章的中心和作者为突出中心所采用的方法，提高阅读理解能力。
（二）过程与方法目标
1. 通过分析课文、范文和讨论交流，培养学生分析问题和总结归纳的能力。
2. 在写作练习过程中，学生能够根据确定的中心合理选材、安排结构、运用技巧，逐步提高写作能力。
3. 引导学生通过自评、互评和教师评价，学会反思和改进自己的写作方法。
（三）核心素养目标
1. 培养学生的思维能力，使学生在确定中心和选择材料时能够进行深入思考，形成逻辑严密的写作思路。
2. 提升学生的审美能力，让学生能够辨别和欣赏文章在突出中心方面的巧妙构思和艺术表现。
3. 促进学生语言表达能力的发展，使学生能够用精准、流畅的语言突出文章中心，同时在交流讨论中培养学生的沟通和合作能力。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 让学生深刻理解突出中心的重要性，掌握选择合适材料、安排详略等突出中心的基本方法。
2. 引导学生在写作实践中运用所学方法，能够围绕中心进行写作。
（二）教学难点
1. 帮助学生学会根据不同的写作主题和要求，灵活运用多种方法突出中心，避免生搬硬套。
2. 指导学生在安排内容主次详略和运用写作技巧时，做到自然流畅、恰到好处，避免过度刻意。
四、教学准备
1. 准备包含《猫》、《动物笑谈》、《狼》课文内容的课件，用于分析课文中突出中心的方法。
2. 收集几篇突出中心方法运用得当的范文，供学生阅读分析。
3. 制作简单的写作提纲模板，帮助学生梳理写作思路。
《如何突出中心》教学设计
五、教学过程
（一）导入
1. 问题导入
教师微笑着走进教室，亲切地看着同学们说：“同学们，在我们的写作过程中，有时候会遇到这样一种情况：我们洋洋洒洒地写了很多内容，可写完后总感觉文章有点不对劲，好像缺了点什么，读者也不太清楚我们到底想要表达什么。大家有没有过这种感觉呢？”教师稍作停顿，观察同学们的反应。
有同学点头表示有过类似体验后，教师继续引导：“那我们一起来想一想，这是为什么呢？”请几位同学分享他们的想法，有的同学可能会说内容太杂乱，有的可能会说不知道重点是什么。
教师肯定同学们的回答，并总结道：“对呀，这就是因为文章没有一个明确的中心。中心就像是文章的灵魂，没有灵魂，文章就会像一盘散沙。今天，我们就一起来学习如何在写作中突出中心。”
（二）概念讲解
1. 阐述中心的含义
教师在黑板上工工整整地写下“中心”两个大字，然后转身面向同学解释：“同学们，什么是中心呢？中心，简单来说，就是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作这篇文章的主旨所在。每一篇好的文章都应该有一个相对集中且明确的中心。”
为了让同学们更好地理解，教师举例说明：“比如说，我们要写一篇关于春天的文章，如果我们的中心是‘春天的美丽’，那我们文章里所写的内容，像春天里盛开的花朵、嫩绿的新芽、温暖的阳光等，都应该是围绕着春天的美丽来展开的，所有的内容都是为了向读者传达春天是多么美丽这个主旨。”
（三）方法讲解
1. 结合课文分析
教师打开课件，展示《猫》的课文内容，并说道：“我们先来看郑振铎先生的《猫》这篇课文，大家都很熟悉了。那我们一起来分析一下，作者是如何突出中心的呢？”
教师引导同学们回顾课文内容：“作者在文中写了三次养猫的经历，这三次养猫的过程就是作者选择的写作材料。那作者为什么要写这三次养猫呢？其实作者是围绕着猫带给人的情感波澜这一线索来写的。”
教师进一步详细分析：“第一次和第二次养猫，虽然猫都很可爱，但它们的亡失都是由于偶然的因素，比如第一次是走丢了，第二次是病死了，对作者的情感冲击相对较浅，所以作者在描写这两次养猫时就简略地写。而第三次养猫，这只猫被冤枉后受屈而死，却引起了作者深深的自责和反思，这种情感冲击是非常强烈的，所以作者用了最多的篇幅来写这只猫。通过这种有详有略地选取材料，作者就突出了猫的命运带给‘我’和家人的情感冲击这个中心。”
接着，教师以同样的方式分析《狼》这篇课文：“在《狼》这篇课文里，作者叙述了屠户与狼斗争的经过。在结尾处，作者写道‘狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。’这里作者以议论的形式点题，这就是卒章显志的方法，通过这种方式突出了人的智慧能够战胜邪恶这个中心。”
再分析《动物笑谈》：“《动物笑谈》这篇课文，作者通过描述自己在研究动物行为时一系列有趣的实验场景，像在小凫面前学母凫叫，被不明真相的人当作疯子等场景，来突出自己对动物行为研究的热爱这一中心。这些有趣的场景就是作者围绕中心选择的合适材料。”
2. 总结方法
教师在黑板上清晰地列出突出中心的方法：
围绕中心选择合适材料，舍弃无关内容。教师解释：“就像我们刚才分析课文时看到的，作者选择的材料都是和中心紧密相关的，那些和中心没关系的内容就不能要，这样才能保证文章的中心明确。”
设置贯穿全文的线索。教师举例：“比如《猫》里猫带给人的情感波澜就是线索，通过这条线索把三次养猫的经历串联起来，让文章条理清晰，中心突出。”
安排好内容的主次和详略。教师强调：“根据材料对中心的强化作用来决定详略，像《猫》里对第三只猫详细描写，就是因为它对突出中心作用大。”
采用开门见山、卒章显志、前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等技巧。教师逐一解释：“开门见山就是在文章开头就直接点明中心，让读者一下子知道你要写什么；卒章显志是在文章结尾点明中心，给人留下深刻印象；前后呼应是文章开头和结尾在内容上相互关照，使文章结构更严谨；铺垫渲染是在主要情节或中心事件到来之前，通过环境、气氛等描写来烘托，突出中心；抑扬对比是通过对事物的贬低和褒扬或者对比来突出中心。”
（四）范文分析
1. 分发范文
教师从讲桌下拿出提前准备好的几篇范文，分发给同学们，微笑着说：“同学们，现在大家拿到了一篇范文，大家先安静地默读一下，思考这篇范文是如何突出中心的。”
同学们默读范文时，教师在教室里轻轻地走动，观察同学们的阅读情况，确保同学们都在认真阅读。
2. 分析范文
同学们读完后，教师开始引导分析：“好啦，同学们，我们一起来看看这篇范文。首先，大家来思考一下，这篇范文的中心是什么呢？”请几位同学回答，同学们可能会有不同的看法。
教师综合同学们的回答后，总结道：“这篇范文的中心是母爱的伟大。那作者是采用了哪些方法来突出这个中心的呢？”
教师引导同学们进一步分析：“我们看，作者在开头就写道‘母亲是世界上最伟大的人，她的爱如阳光般温暖着我。’这是不是采用了开门见山的方法来点明中心呢？”同学们点头表示认同。
教师继续引导：“那文中作者详细描写了母亲在自己生病时无微不至的照顾这一情节，大家想想，这是为什么呢？”同学们思考后回答，教师总结：“对，这是因为这个情节能够很好地体现母爱的伟大，所以作者把它作为主要内容详细地写，这就是通过安排内容的详略来突出中心。”
教师再问：“那文章结尾作者写道‘母亲的爱，如同夜空中最亮的星，永远照亮我前行的路，我将永远感恩这份伟大的母爱。’这又体现了什么方法呢？”同学们回答后，教师总结：“对，这是结尾再次强调母爱的伟大，和开头相呼应，运用了前后呼应的技巧来突出中心。”
（五）写作实践
1. 选择题目
教师将教材中的三个写作实践题目：以“书包”为话题、《餐桌前的谈话》、以“走出校园”为话题，清晰地写在黑板上，然后对同学们说：“同学们，下面大家可以从这三个题目中选择一个自己感兴趣的题目来进行写作构思。”
教师给同学们1 2分钟时间思考选择题目，同时在教室里走动，看看同学们的选择情况。
2. 构思指导
以选择“书包”为话题为例，教师进行详细的构思指导：
“如果有同学选择‘我的书包’这个角度，那我们可以着眼于对书包的介绍和说明。假如我们确定的中心是‘书包的实用性’，那我们就要围绕这个中心来选择材料。”
教师进一步解释：“我们可以想想书包有哪些实用性的设计呢？比如书包有多个口袋设计，方便我们分类放置书本、文具等物品，这就是一个很好的体现实用性的材料。还有书包的肩带可能有减压功能，背起来会更舒服，这也是能体现实用性的内容。我们在写作时，就可以详细地介绍这些设计，像详细描述口袋的大小、位置，减压肩带的材质和原理等。而对于书包一些无关实用性的装饰细节，比如书包上有一些简单的卡通图案，这些对突出‘书包的实用性’这个中心没有太大帮助，我们就可以简略地写或者不写。”
“要是有同学选择‘我和书包’这个角度，比如说我们确定的中心是‘书包见证了我的成长’。那我们可以想想从小到大自己用过的书包，这里面一定有很多故事。”
教师举例：“比如第一个书包是爷爷送的，这个书包对自己有特殊的意义，它代表着爷爷对自己的期望。那我们在写作时，就可以重点写这个书包，详细地叙述得到这个书包时的情景，爷爷对自己说了什么，自己背着这个书包上学时的心情，以及这个书包陪伴自己度过了哪些难忘的学习时光等。通过详细地讲述这个和书包有关的故事，来突出‘书包见证了我的成长’这个中心。”
“如果有同学选择‘我是书包’这个角度，假设我们确定的中心是‘书包对主人的期待’。那我们就要从书包的角度来思考和写作了。”
教师启发同学们想象：“我们可以想象自己就是那个书包，每天被主人使用。书包可能会希望主人能爱护自己，不要把自己弄得脏兮兮的，或者不要在自己里面乱放东西。我们就可以通过描写书包的这种心理活动来突出中心。比如，我们可以写‘我每天都盼望着主人能轻轻地把书本放进我的肚子里，而不是随意地一塞，弄得我好难受啊。’这样的心理描写就能很好地体现书包对主人的期待这个中心。”
同学们根据自己选择的题目进行构思，教师在教室里巡视，观察同学们的构思情况。当发现有同学构思遇到困难时，教师轻声询问并给予指导。例如，有同学选择《餐桌前的谈话》这个题目，但不知道如何确定中心，教师就会引导：“你可以想想在餐桌前和家人谈话有没有让你印象特别深刻的内容呢？比如有没有一次谈话让你受到了很大的启发，或者让你感受到了家庭的温暖，那这个就可以作为你的中心来写。”
（六）交流分享
1. 自愿分享
教师微笑着鼓励同学们：“好啦，有没有同学愿意来分享一下自己的写作构思呢？这是一个很好的展示机会哦。”
等待有同学自愿举手后，教师邀请同学上台分享。教师用鼓励的眼神看着上台的同学，说：“好，你来给大家分享一下，不要紧张。”
同学分享时，教师认真倾听，同时提醒其他同学也要认真听。
2. 同学互评
同学分享完后，教师对台下的同学说：“好啦，大家听了这位同学的构思，我们来一起评价一下。我们先来说说他的优点。”
请几位同学起来评价，同学们可能会说：“我觉得他的中心很明确，选择从‘我和书包的故事’来体现友情很有创意。”教师肯定同学们的评价：“对，这个同学的中心确实很清晰，这是非常好的。”
教师接着引导：“那大家再想想，有没有什么地方可以给这位同学提提建议呢？”
同学们可能会说：“但是你可以在讲述故事的时候更详细一些，这样能更好地突出中心。”教师对这个建议表示认可：“这个建议很棒，详细地描述故事能够让中心更加突出。”
教师引导同学们进行互评时，规范评价语言，如“我们在评价的时候，可以这样说，我觉得你的……写得很好，因为……，但是我建议你……”鼓励同学们积极参与评价。
六、教学反思
在本次教学过程中，整体教学环节较为流畅，通过导入引发学生对突出中心问题的关注，概念讲解让学生初步理解了文章中心的含义。在方法讲解环节，结合熟悉的课文进行分析，有助于学生直观地感受和理解突出中心的方法。范文分析进一步巩固了学生对方法的掌握。写作实践和交流分享环节为学生提供了运用所学知识的机会，并通过互评促进了学生之间的交流和学习。
然而，教学过程中也存在一些需要改进的地方。在导入环节，可以增加更多学生作文实例的展示，让学生更强烈地感受到文章缺乏中心的问题，从而更深刻地认识到突出中心的重要性。方法讲解环节虽然结合了课文，但可以引入更多不同类型、不同风格的写作实例，丰富学生的认知，帮助他们更好地理解和应用方法。在写作实践环节，给予学生更多时间进行完整的写作初稿创作，然后组织小组讨论和修改，这样能让学生更深入地在实践中掌握突出中心的技巧。交流分享环节除了同学互评，可引导学生进行小组综合讨论，形成更全面、深入的评价意见后再进行全班交流，这样可以使评价更加系统和有深度，更有利于学生的成长和进步。同时，在整个教学过程中，要更加注重对学生思维能力、审美能力和语言表达能力的培养，引导学生深入思考、从美学角度欣赏文章，并准确清晰地表达自己的想法和观点。