19一只窝囊的大老虎 教学设计

四上19一只窝囊的大老虎 教学设计
教材分析
《一只窝囊的大老虎》是统编四上第六单元的课文，写的是作者上小学时一次演老虎的经历，由于不会豁虎跳，从排练到演出的过程中，“我”的心情发生了曲折的变化，是一篇内容有趣、语言幽默、情感真切的好课文。
课文的题目就很吸引人。老虎在人们心目中一般都是威猛厉害的角色，怎么会是一只“窝囊”的大老虎呢？这只大老虎到底窝囊在哪里呢？心里有疑问，阅读有方向，原来这只老虎并不是真正的老虎，是“我”在学校文艺表演上扮的老虎，其实题目中的“大老虎”得加个引号才对呀。
全文一共22个自然段，围绕扮老虎这件事情，写了四个部分的内容：第1-5自然段写“我”获得了期待的表演机会；第6-16自然段写“我”努力排练节目；第17-20自然段写“我”正式演出时的尴尬情况；第22-22自然段写“我”演出后的疑惑不解。
“演老虎要不要豁虎跳”这一矛盾冲突贯穿故事的主体部分。排练节目时,演哥哥的小朋友认为扮老虎要豁虎跳,而老师认为不一定要豁虎跳,于是“我”一直按老师的要求排练。正式演出时砸了锅,演哥哥的小朋友认为是“我”不会豁虎跳造成演出失败,而老师“倒没说什么”。于是“我”开始寻找原因。耐人寻味的是, “我”也没有直接道出原因,而是以“我至今还不明白”结尾,给读者留下极大的想象空间。
演出前后, “我”丰富的心情变化使整个故事妙趣横生。这些心情变化通过对“我”动作、语言、神态的描写来表现。分派角色时, “我殷切期待的目光”这一神态,写出了“我”对“在台上露露脸”的渴望。排练时,演哥哥的小朋友质疑“我”不会豁虎跳, “我看着老师的脸,就怕她改变主意”这一动作和心理,包含着无限的紧张；“记住了!,我连忙答应”这一语言描写,既体现出“我”的自信,又刻画出“我”唯恐老师变卦的小心思。演出时, “立刻弯下身子爬上场去,嘴里啊鸣啊鸣直叫”这一笨拙的动作,写出了“我”的紧张； "笑得我脸上一阵热”,写出“我”更加紧张; "我站起来脱下头罩,满头满脸都是汗珠”,更是写出了“我”的狼狈。演出后, “我”看到的大老虎的表现,以及一连串的追问,写出了“我”的疑惑。
课文语言风趣幽默。“我真个羡慕得要死”,夸张地写出了“我”羡慕的程度。“我多想在台上露露脸,尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”,写出了“我”羡慕的原因,还有对自己小小虚荣心的调侃。排练时, “套上老虎皮” “脸、手、脚都不露,我想上台露脸是露不成了”,更是对自己作为配角的一种自嘲。“真没想到,事到临头还会出现危机一句中的“危机”，夸大了“我”生怕失去表演机会的恐慌。“老师没撤换我,他也只好将就”,生动地写出了“我”得到老师默许的“小得意”。“我总算一直演到了躺下来死掉”“总算”一词,写出自己的如释重负,“躺下来死掉”是对剧情的介绍,也是对“我”演出不理想的调侃。“豁过什么虎跳”这样的表达，将“豁虎跳”这个词语拆解开,充满了生活气息,也刻画出“我”满心的疑惑。
教学目标
1.会认“囊、羡”等8个生字，能读准多音字“露、角”等5个多音字，会写“班、殷”等13个字。
2.学习批注式阅读，默读课文，能在不理解的地方进行批注，并与同学交流。
3.能借助表格梳理文中“我”的心情变化，并联系课文中的有关语句体会心情变化的原因。
4.能借助生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并尝试对“我”进行开导。
教学重难点
学习批注式阅读，默读课文，能在不理解的地方进行批注，并与同学交流；能借助表格梳理文中“我”的心情变化，并联系课文中的有关语句体会心情变化的原因。
教学过程
◎单元导入，揭示课题
1.出示单元篇章页，读一读单元主题句：
童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。——冰心
课文《牛和鹅》，让我们体验了作家任大霖童年时期的一段难忘经历。作家叶至善（出示作者照片）的童年，也一段难忘的经历。
揭示课题：一只窝囊的大老虎
指名认读“窝囊”，相机提示：
“囊”单念读第二声，指名组词：囊萤夜读、锦囊、胶囊……
在“窝囊”一词中读轻声，指名读，齐读。
第一次看到这个题目时，你一定很好奇吧？指名说说有什么好奇的？（如：老虎本来应该是威风凛凛的，怎么会变得窝囊呢？）
同学们预习了课文，这个疑惑其实已经解开了，课题“一只窝囊的大老虎”其实并不是一只真老虎，而是——作家叶至善上小学时演的那只老虎。
◎认读字词，整体感知
1.预学反馈一：逐个出示一组带多音字的词语
角色 啊呜啊呜 哄堂大笑 唉声叹气 露面
逐个指名朗读，相机说说词语的意思。
重点指导读好“露面”一词的读音。lòu的读音主要用在口语中，你知道还可以说“lòu”什么？如：露脸、露马脚、露馅儿、泄露机密……
2.预学反馈二：同时呈现第二组词语
羡慕 殷切 盔甲 撇了撇嘴 霉糨糊味 亏得 笨拙
（1） 指名认读，相机正因，特别注意注意“殷”“撇”“拙”的读音。
（2）请学生当小老师，再次领读这组词语。
（3）交流不理解的词语：
殷切（联系课文语句、找近义词理解）、糨糊（出示图片）
3.预学反馈三：根据课文内容，给图片排排序。
回顾第四单元学习要求（出示篇章页）：了解事情的起因经过结果，学习把握课文主要内容。
根据图片，先说说这篇课文的起因经过结果分别是什么，再连起来说说课文主要内容。
预设：“我”期待能在文艺表演上露个面，终于获得了扮演老虎的机会，排练时“我”不会豁虎跳，没想到演老虎这么难。正式演出的时候，“我”的笨拙表演把全场的老师和同学都逗乐了。“我”一直想不明白，为什么没豁虎跳就会惹得大家哄堂大笑。
◎自主阅读，学习在不理解的地方作批注
1.回顾《牛和鹅》一课，可以从哪几个角度来作批注？
2.这节课，我们来重点学习怎样在不理解的地方作批注。怎么在不理解的地方作批注呢？
出示根据课文题目“一只窝囊的大老虎”作的批注：
小李同学：“窝囊”是什么意思？——板贴：针对不理解的词语（句子）作批注
小张同学：为什么大老虎是窝囊的呢？——板贴：针对不理解的内容作批注
小陈同学：课文为什么用“一只窝囊的大老虎”做题目？——板贴：针对不理解的写法作批注。
3.请阅读课文，针对词句、内容、写法等方面，在自己不理解的地方作批注。批注写在课文旁边的空白处。然后在小组内交流分享。
4.全班交流反馈，了解学生批注了哪些不理解的地方。
◎聚焦不理解的问题，学习课文1-5自然段
1.聚焦大部分学生不理解的一个问题：
分派到最后，她看了我半晌才下决心说：“就这样吧，你扮老虎？”
——为什么老师看了我半晌才下决心让我扮老虎呢？
2.学生围绕这个问题，联系上下文，交流答案。预设如下：
①老师注意到了“我殷切期待的目光”，想满足我的心愿。
②但是“我一直没在台上露过面”，老师又担心“我”没有经验，演不好。
③根据地4自然段“我就扮这只大老虎，用不着说话”可以看出，老师经过一番考虑，最后认为大老虎是个配角，不用说话，“我”应该可以演。
小结：你看，我们抓住不理解的内容作批注，然后根据这个批注再去细读上下文，就很好地理解课文的内容，体会了人物的心理活动。
◎运用批注式阅读，体会“我”排练过程中的心情变化
1.聚焦学生批注的不理解的词语：豁虎跳
看一段视频。现在明白什么是“豁虎跳”了吗？
然而，就是这么一个看起来很简单的动作，却让“我”从排练到正式演出的过程变得一波三折，心情起起伏伏。
2.出示学习任务：
用批注的方法阅读课文4-16自然段，抓住人物的语言、动作和神态，体会人物的心情变化。
3.出示《牛和鹅》中的批注，作为批注的样例。学生根据样例，批注阅读课文6-16自然。
4.交流分享。预设要点：
（1）排练一开始，“我”的心情是怎样的？谁来分享一下你的批注？
课件呈现语段：
于是开始排练。我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，背后拖着一条硬邦邦的尾巴，穿上了手脚都不露。还得套上个纸糊的老虎头，那老虎头也是黄底子上画着黑道道，额头正中还有个“王”字。
这倒好，脸还是露不成。捧着严严实实的“头盔”，我正发愣。
①引导学生抓住“这倒好，脸还是露不成”，并联系前文“我多想在台上露露脸”，体会“我”当时失落的心情。（板书：失落）
②引导学生抓住“捧着”的动作和“发愣”的神态，体会“我”当时的失落。
③读一读语段，读出“我”的失落来。
（2）失落之后，“我”的心情发生了什么变化呢？出示语段：
那个演哥哥的小朋友还故意逗我：“你会豁虎跳吗？”
“不会。”我只好照实回答。
“不会豁虎跳算什么老虎？”他撇了撇嘴。
真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。
从这段对话中，你体会到了“我”怎样的心情？（板书：担心）
追问：“我”担心什么？为什么要“担心”？
补问：在前面批注的时候，有同学对“危机”这个词语不理解，现在知道这里的“危机”指的是什么吗？
（3）担心过后，“我”的心情又发生了怎样的变化呢？
出示课文语段：
◇老师真是个通情达理的好老师。她说：“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。记住了吗？”
“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。
①师生分角色朗读这段对话。
②交流批注：从什么词句中体会到了“我”什么样的心情？（板书：自信）追问：为什么又自信了？（老师的描述，让“我”觉得表演老虎并不难啊）
（4）真的并不难吗？从后面“老师在一旁不断地提示”，你又体会到“我”怎样的心情？（板书：紧张）
小结：同学们，刚才我们通过批注式阅读，体会到了“我”在排练的过程中起起伏伏的心情变化。在随后的正式演出中，“我”的心情又是怎样的呢？下节课我们接着通过批注式阅读去体会。
◎运用批注式阅读，体会“我”在演出时的心情变化
1.那么，在正式演出时，“我”的心情又发生了怎样的变化呢？我们继续运用批注式阅读，通过人物的语言、动作和神态，来体会人物的心情变化。
学生自主批注阅读课文17-20自然段。
交流分享阅读体会，预设如下：
◇终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。
——一个“终于”，三个“到了”，可以体会到“我”既期待又忐忑的心情。
◇我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。
——从语句中“穿上”“套上”“等候”“轻轻推了一把”“立刻弯下身子爬上场去”这一系列动作，可以体会到“我”当时的紧张心情。
◇只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
——从“台下一阵哄堂大笑”和“脸上一阵热”，可以体会到“我”当时的尴尬、难堪、窘迫。
◇我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。
——从“总算”“一点儿也记不起来”“只记得耳边的笑声接连不断”“满头满脸都是汗珠”，可以体会到“我”在表演过程中是多么尴尬、难堪和窘迫！
◇老师倒没说什么。那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
——从“我”心里所想，可以体会到“我”的沮丧。
◎角色扮演，学习安慰
结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”呢？
1.安慰之前先讨论思考：“我”演砸了的原因有哪些？
一是“我”缺乏表演经验，不会演老虎；二是“我”缺乏动作技能，不能“豁虎跳”；三是“我”表演时心情紧张，缺乏自信；四是老师选错了人，“我”可能是个比较斯文的孩子，不淘气，不适合演老虎这个角色。
2.老师扮演“我”，让学生试着安慰安慰。
◎巩固识字，指导写字
1.出示本课识字表，认一认，并组词。
2.出示本课写字表，先观察并交流难写易错的字，然后在写字本上写一写。
课堂总结
“‘不动笔墨不读书。这节课，我们聚焦‘不懂的地方，用批注的方法感受到了‘我的心情变化，也解开了我们心中的一个个疑团。愿大家养成批注的好习惯，去读更多自己喜欢读的文章或书籍。”
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