外研版（2019）必修 第一册Unit 3 Family matters Developing ideas阅读教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 外研版（2019）必修 第一册Unit 3 Family matters Developing ideas阅读教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 587.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-11-10 20:27:09 | ||
图片预览
文档简介
高中英语基于核心素养的教学设计
【教学设计类型】
课时教学设计
【适用章节】
普通高中教科书英语必修第一册，外语教学与研究出版社（2019），第三单元：Family Matters，第四章节：Developing ideas - Just a Brother，适用于高一年级。
【课标分析】
本课题选自外研版（2019）高中必修一第三单元。单元主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容为家庭生活。该单元设计为6课时，本节课为第4课时，呈现了以另一角度反映单元主题的课文，语篇类型为新闻特写，记录了在2016 年世界铁人三项系列赛墨西哥站的比赛中，来自英国的Brownlee兄弟共同演绎的一段“铁人兄弟、相扶共济”的动人佳话。读写部分呈现了一篇日记，记录了一段难忘的家庭回忆。
通过这一板块的学习，学生能够习得一定的语言知识，包括词汇知识、语法知识，语篇知识和语用知识等。同时也能训练一定的语言技能，包括理解性技能和表达性技能，如听、说、读、看、写等。此外，学生通过这一章节的学习，能够对比中西家庭文化的差异，体会不同文化背景下人们处理家庭矛盾、争端、事务等方面的不同做法，形成文化知识里的跨文化意识，加深对家庭生活、家人关系和亲情的理解，形成正确的家庭观、价值观和人生观，并且初步掌握回忆类故事的基本内容、文体特征和写作方法。最终形成“珍视亲情、珍爱家庭”的良好品格，实现立德树人的根本任务，帮助学生树立正确的价值观。
教师应该基于新课标中“英语学习活动观”设计本堂课，让学生基于已有知识，整合发展语言知识和语言技能，不断提升思维品质、学习能力和文化意识。
【设计思路】
本节课以语言习得理论和新课程标准的一些核心理念为依据而设计，是一堂时长为40分钟的“以读促写”课。由于本文是本单元的第四课时“Developing Ideas”，因此处理方式要与之前的课文有所区分，不能处理成精读或重点关注信息层面的阅读活动，要更注重语言在思维层面的内化和输出。
本堂课的设计主要分成以下五个部分：Lead in，Pre-reading，While-reading，Post-reading和Homework，其中重点环节为Post-reading环节。新课标提出，语言学习包括五项基本技能，分别为听、说、读、看、写。一节40分钟的高中英语课堂无法做到面面俱到，因此，“听”和“写”可以设计在课前和课后完成，而课堂上注重学生“说”、“读”和“看”技能的培养。
在Lead in环节，教师通过展示思维导图提出相关问题，引导学生复习相关词汇，激活背景知识；Pre-reading环节，学生观看文章布局、格式、排版和插图，回答相关问题，既能够锻炼学生“看”的技能，也能提高“说”的能力；在While-reading环节，学生通过略读和精读完成课后阅读任务，锻炼了“读”的技能，并要求学生在完成阅读任务后复述整个故事情节，训练了“说”的技能；在Post-reading环节，学生小组合作完成课文语法填空，提高学生合作学习能力和交流表达能力。在Homework作业设计上，教师引导学生复习相关语言知识点，给学生一定的思维发散空间，并在课后独立完成写作任务。
总之，本堂课的设计旨在构建多元的英语课程结构，实现减负增效，同时希望在教学过程中引导学生提高学习兴趣，习得一定的学习策略。
【教学设计内容】
主题语境：“人与自我”——家庭生活
语篇类型：新闻特写
授课时长：40分钟
教材分析：
本课题选自外研版（2019）高中必修一第三单元。单元主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容为家庭生活。本单元通过全家欢迎祖父的到来、妥善解决父子间的矛盾、共同筹备祖母的生日派对、十年间家人外貌的变化、母女间的诚恳道歉、兄弟间的相互帮助、难忘的家庭往事等多模态语篇，从不同角度对单元主题进行建构，从祖孙、父子、母女、兄弟等多个人物关系呈现家庭生活，引发学生对家庭生活与个人角色、家人关系和血脉亲情的思考，最终形成“珍视亲情、珍爱家庭”的良好品格，实现立德树人的根本任务，帮助学生树立正确的价值观。
该单元设计为6课时，本节课为第4课时，呈现了以另一角度反映单元主题的课文，语篇类型为新闻特写，记录了在2016 年世界铁人三项系列赛墨西哥站的比赛中，来自英国的Brownlee兄弟共同演绎的一段“铁人兄弟、相扶共济”的动人佳话。读写部分呈现了一篇日记，记录了一段难忘的家庭回忆。通过这一板块的学习，学生能够加深对家庭生活、家人关系和亲情的理解，形成正确的家庭观、价值观和人生观，并且初步掌握回忆类故事的基本内容、文体特征和写作方法。
学情分析：
本节课的语篇内容是同学们非常感兴趣但又不愿意触碰的一个话题。针对中国式家庭，如何在课堂上培养同学们主动与家庭成员交流并相互扶持的意识很关键。高一的学生初步接触到新课标中所要求的“听、说、读、看、写”五项基本技能，基本具备在阅读中获取细节信息的能力，大多数学生能用有限的词汇表达观点，但依然有小部分学生逻辑推理和语篇处理上有一些不足之处。此外，16至17岁左右的学生在处理家庭问题上还没有可靠的经验和具体的方法，与家人沟通存在一定的问题。本堂课前，学生已经基本掌握了第三单元词汇，完成了本单元Starting out、Understanding ideas 和Using language三部分的学习。
教学目标：
语言能力目标：通过完成阅读任务，引导学生理解课文内容，复述Brownlee兄弟的故事，掌握新闻特写的基本特征和常见的阅读方法；
思维品质目标：引导学生联系自身实际，加深对单元主题意义的理解，正确认识家人之间的亲情与相互支持的关系；
文化意识目标：能够正确看待青春期，妥善处理与家庭成员之间的关系，领会“友谊第一，比赛第二”的运动精神；
学习能力目标：通过文本学习和复述，学生初步了解回忆类故事的基本内容、文体特征和写作手法，能够运用所学知识简单记述一段难忘的家庭往事。
教学重点：
理解文章的主要内容，分析剧中故事的情节发展、人物活动产生的原因及人物情感的递进；
理解题目的引申含义并总结新闻特写的特征和内容；
复习文中重点词汇短语，如triathlon，lead，track，come round the corner等等；
简要评价文中“Alistair”的做法并发表自己的观点。
教学难点：
掌握新闻特写基本特征和组成部分；
正确看待亲情和竞争之间的关系；
以读促写，初步了解回忆类故事的基本内容、文体特征和写作手法，能够运用所学知识简单记述一段难忘的家庭往事。
教学方法：
任务型教学法、交流法、讲授法、合作学习法、讨论法、多媒体辅助教学等。
教学资源：
希沃白板、智慧黑板、多媒体电脑等。（课件所用插图、视频等部分选自《英语（新标准）》修订版教材配套资源，部分选自网络。）
（图为教学步骤设计一览表）
教学步骤：
步骤 Steps 时间 Time 教学活动
Teaching Activities 设计意图（目标） Purpose / Objectives 活动层次 Level
Lead in
1 1min 日常问候 (greetings)； 展示教学目标 (objectives)； 创设学习环境，明确学习目标。 /
2 2 mins 根据思维导图提问：Which one can be applied to your relationship with your family members
4. 用图片形象化介绍Alistair兄弟背景知识，并引导学生结合文章标题和图片预测兄弟之间的关系。 引出话题，激活已有认知，建立关联，促进联想，吸引学生注意力； 激活语言背景、情感、文本内容，为展开单元话题学习做好准备。 学习理解
Pre-reading
3 3 mins 通过观看文章布局、格式、排版和插图，回答以下三个问题： Q1：What is the style (文体） Q2：Where can you read this article Q3：What are the characteristics of the title 引导学生踊跃回答问题并解读答案。 锻炼学生新课标中“听、说、读、看、写”五项基本技能中“看”的技能； 明确文章体裁，为下文的阅读和课后的写作做铺垫。 学习理解
While-reading
4 8 mins 学生略读文章并回答以下5个“W”问题： Who are they When did the story happen Where did the story happen What did Alistair do Why did he do it 邀请学生回答以上问题，若有困难，可寻求另一个同伴的帮助；教师配合视频讲解答案； 总结5“W”。 获取细节信息，熟知记叙文内容五个要素及故事情节的发展步骤； 培养学生理解、归纳和总结能力； 视频补充文章背景知识和相关信息，更直观地帮助学生整合理解文章。 学习理解 应用实践
5 6 mins 学生四人一组，合作整理出故事的发展的内容并复述整个故事情节； 讨论研究你是否支持Alistair的做法？为什么？ 进一步理解标题含义：“Just a Brother” ——铁人兄弟，相扶共济。 培养学生用所学单词复述故事的能力，并通过感知故事能对文章标题进行解读； 引导学生应用实践，并自主发表自己的观点。 学习理解 应用实践 知识功能化
Post-reading
6 10 mins 同桌讨论，合作完成课文语法填空； 学生分析答案并解释相关语言知识点，教师必要时做适当补充并在黑板上书写重要知识点。 复习相关表达结构，积累美词美句，为课后的写作任务积累素材，优化语言输； 提高学生合作学习能力和发散性思维。 应用实践
7 2 mins 总结新闻特写的基本特征和组成部分。 复习回忆类故事的基本内容、文体特征和写作手法； 总结文章结构，为“以读促写”助力。 学习理解 应用实践
8 3 mins 通过问题“Do you have any sweet memories with your family members ”引导学生回忆家庭的美好记忆； 教师展示自己的全家福并做简要介绍，示范回忆家庭相关信息； 时间允许的前提下，随机邀请学生分享家庭美好回忆，否则此项活动省略。 引导学生结合文本，反思自己的生活； 通过介绍教师自己的家庭故事，拉近与学生的距离，为学生做引领示范； 同学间相互交流，回顾与家庭成员的甜蜜时刻。 应用实践
Homework
9 2 mins 展示课后作业（写作任务）并带领学生分析题目、明确相关要求（改编题目）； 衔接高考题型，强化语言输出； 升华家庭主题，加强德育沁润； 优化作业设计，面向全体学生； 迁移创新
10 3 mins 教师给出相关提示（Tips）并引导学生发散思维，以读促写，高质量完成课后作业。 通过分享自己的家庭故事，复习记叙文的基本特征和组成部分； 以读促写，讲练结合，深入思考，巩固课堂。 知识素养化
Blackboard Design
【教学反思】
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的、发展自主学习和合作学习的能力、形成有效的英语学习策略、培养学生的综合语言运用能力。在教学原则中也强调，高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。本篇课文的教学重点是从不同的角度呈现单元主题，体现家庭生活，帮助学生进一步加深对单元主题意义的理解，发展学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。因此，本篇课文的处理方式要与之前的课文有所区分，不要处理成精读或重点关注信息层面的阅读活动，要更注重语言在思维层面的内化和输出。本节课以语言习得理论和新课程标准的一些核心理念为依据而设计，但在教学过程中也有遗憾，现作出以下反思：
一、任务设计要符合课标要求。新课程标准要求要整合发展学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。开展课堂探究是培养学生综合语言运用能力的最佳手段。
二、以任务驱动学生学习。以灵活运用教材资源和贴近学生实际水平为原则，为学生创设真实的语境，激发学生主动参与学习过程。
三、尊重学生个体差异。由于学生现有的语言能力及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，面向全体学生。
四、个人活动与小组合作相结合，培养学生自主、合作的学习策略，形成阶梯性任务链，层层推进，步步深入。但在这个过程中，教师要加强有效引导。
五、作业设计要注意层次性、典型性和综合性，面前向全体学生，避免机械化式重复性作业。作业的设计关乎检查学生在课堂上的收获，承上启下衔接下堂课的内容，因此要设计得当，不得马虎。
附件1：课堂学习成果评价量表（100分）
班级______ 姓名：________ 得分:___________
评价项目 评价标准 优秀 良好 一般 较差 自评 小组评 教师评 平均分
语 言 能 力 掌握本节课所学的单词和句型； 8 6 4 2
掌握新闻特写的基本特征和常见的阅读方法； 8 6 4 2
能够用英语复述文中的故事； 8 6 4 2
能流畅地用英语与同学交流家庭趣事； 8 6 4 2
学 习 能 力 运用新单词、短语、句型描述家庭成员； 7 5 3 1
积极参与小组合作与交流； 7 5 3 1
能够运用所学知识简单记述一段难忘的家庭往事； 7 5 3 1
能清晰地表达自己的态度、观点和意见； 7 5 3 1
思 维 品 质 课堂上积极参与，积极思维，勇于开口、动脑； 5 4 3 2
小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助； 5 4 3 2
正确认识家人之间的亲情与相互支持的关系； 5 4 3 2
对本节课内容兴趣浓厚； 5 4 3 2
文 化 意 识 能正确看待青春期，妥善处理与家庭成员之间的关系； 5 4 3 2
能领会“友谊第一，比赛第二”的运动精神； 5 4 3 2
能用所学内容处理家庭成员之间发生的问题； 5 4 3 2
能体会中西家庭文化差异。 5 4 3 2
总分：
我这样评价我自己
同伴眼里的我
整体感受及建议
【教学设计类型】
课时教学设计
【适用章节】
普通高中教科书英语必修第一册，外语教学与研究出版社（2019），第三单元：Family Matters，第四章节：Developing ideas - Just a Brother，适用于高一年级。
【课标分析】
本课题选自外研版（2019）高中必修一第三单元。单元主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容为家庭生活。该单元设计为6课时，本节课为第4课时，呈现了以另一角度反映单元主题的课文，语篇类型为新闻特写，记录了在2016 年世界铁人三项系列赛墨西哥站的比赛中，来自英国的Brownlee兄弟共同演绎的一段“铁人兄弟、相扶共济”的动人佳话。读写部分呈现了一篇日记，记录了一段难忘的家庭回忆。
通过这一板块的学习，学生能够习得一定的语言知识，包括词汇知识、语法知识，语篇知识和语用知识等。同时也能训练一定的语言技能，包括理解性技能和表达性技能，如听、说、读、看、写等。此外，学生通过这一章节的学习，能够对比中西家庭文化的差异，体会不同文化背景下人们处理家庭矛盾、争端、事务等方面的不同做法，形成文化知识里的跨文化意识，加深对家庭生活、家人关系和亲情的理解，形成正确的家庭观、价值观和人生观，并且初步掌握回忆类故事的基本内容、文体特征和写作方法。最终形成“珍视亲情、珍爱家庭”的良好品格，实现立德树人的根本任务，帮助学生树立正确的价值观。
教师应该基于新课标中“英语学习活动观”设计本堂课，让学生基于已有知识，整合发展语言知识和语言技能，不断提升思维品质、学习能力和文化意识。
【设计思路】
本节课以语言习得理论和新课程标准的一些核心理念为依据而设计，是一堂时长为40分钟的“以读促写”课。由于本文是本单元的第四课时“Developing Ideas”，因此处理方式要与之前的课文有所区分，不能处理成精读或重点关注信息层面的阅读活动，要更注重语言在思维层面的内化和输出。
本堂课的设计主要分成以下五个部分：Lead in，Pre-reading，While-reading，Post-reading和Homework，其中重点环节为Post-reading环节。新课标提出，语言学习包括五项基本技能，分别为听、说、读、看、写。一节40分钟的高中英语课堂无法做到面面俱到，因此，“听”和“写”可以设计在课前和课后完成，而课堂上注重学生“说”、“读”和“看”技能的培养。
在Lead in环节，教师通过展示思维导图提出相关问题，引导学生复习相关词汇，激活背景知识；Pre-reading环节，学生观看文章布局、格式、排版和插图，回答相关问题，既能够锻炼学生“看”的技能，也能提高“说”的能力；在While-reading环节，学生通过略读和精读完成课后阅读任务，锻炼了“读”的技能，并要求学生在完成阅读任务后复述整个故事情节，训练了“说”的技能；在Post-reading环节，学生小组合作完成课文语法填空，提高学生合作学习能力和交流表达能力。在Homework作业设计上，教师引导学生复习相关语言知识点，给学生一定的思维发散空间，并在课后独立完成写作任务。
总之，本堂课的设计旨在构建多元的英语课程结构，实现减负增效，同时希望在教学过程中引导学生提高学习兴趣，习得一定的学习策略。
【教学设计内容】
主题语境：“人与自我”——家庭生活
语篇类型：新闻特写
授课时长：40分钟
教材分析：
本课题选自外研版（2019）高中必修一第三单元。单元主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容为家庭生活。本单元通过全家欢迎祖父的到来、妥善解决父子间的矛盾、共同筹备祖母的生日派对、十年间家人外貌的变化、母女间的诚恳道歉、兄弟间的相互帮助、难忘的家庭往事等多模态语篇，从不同角度对单元主题进行建构，从祖孙、父子、母女、兄弟等多个人物关系呈现家庭生活，引发学生对家庭生活与个人角色、家人关系和血脉亲情的思考，最终形成“珍视亲情、珍爱家庭”的良好品格，实现立德树人的根本任务，帮助学生树立正确的价值观。
该单元设计为6课时，本节课为第4课时，呈现了以另一角度反映单元主题的课文，语篇类型为新闻特写，记录了在2016 年世界铁人三项系列赛墨西哥站的比赛中，来自英国的Brownlee兄弟共同演绎的一段“铁人兄弟、相扶共济”的动人佳话。读写部分呈现了一篇日记，记录了一段难忘的家庭回忆。通过这一板块的学习，学生能够加深对家庭生活、家人关系和亲情的理解，形成正确的家庭观、价值观和人生观，并且初步掌握回忆类故事的基本内容、文体特征和写作方法。
学情分析：
本节课的语篇内容是同学们非常感兴趣但又不愿意触碰的一个话题。针对中国式家庭，如何在课堂上培养同学们主动与家庭成员交流并相互扶持的意识很关键。高一的学生初步接触到新课标中所要求的“听、说、读、看、写”五项基本技能，基本具备在阅读中获取细节信息的能力，大多数学生能用有限的词汇表达观点，但依然有小部分学生逻辑推理和语篇处理上有一些不足之处。此外，16至17岁左右的学生在处理家庭问题上还没有可靠的经验和具体的方法，与家人沟通存在一定的问题。本堂课前，学生已经基本掌握了第三单元词汇，完成了本单元Starting out、Understanding ideas 和Using language三部分的学习。
教学目标：
语言能力目标：通过完成阅读任务，引导学生理解课文内容，复述Brownlee兄弟的故事，掌握新闻特写的基本特征和常见的阅读方法；
思维品质目标：引导学生联系自身实际，加深对单元主题意义的理解，正确认识家人之间的亲情与相互支持的关系；
文化意识目标：能够正确看待青春期，妥善处理与家庭成员之间的关系，领会“友谊第一，比赛第二”的运动精神；
学习能力目标：通过文本学习和复述，学生初步了解回忆类故事的基本内容、文体特征和写作手法，能够运用所学知识简单记述一段难忘的家庭往事。
教学重点：
理解文章的主要内容，分析剧中故事的情节发展、人物活动产生的原因及人物情感的递进；
理解题目的引申含义并总结新闻特写的特征和内容；
复习文中重点词汇短语，如triathlon，lead，track，come round the corner等等；
简要评价文中“Alistair”的做法并发表自己的观点。
教学难点：
掌握新闻特写基本特征和组成部分；
正确看待亲情和竞争之间的关系；
以读促写，初步了解回忆类故事的基本内容、文体特征和写作手法，能够运用所学知识简单记述一段难忘的家庭往事。
教学方法：
任务型教学法、交流法、讲授法、合作学习法、讨论法、多媒体辅助教学等。
教学资源：
希沃白板、智慧黑板、多媒体电脑等。（课件所用插图、视频等部分选自《英语（新标准）》修订版教材配套资源，部分选自网络。）
（图为教学步骤设计一览表）
教学步骤：
步骤 Steps 时间 Time 教学活动
Teaching Activities 设计意图（目标） Purpose / Objectives 活动层次 Level
Lead in
1 1min 日常问候 (greetings)； 展示教学目标 (objectives)； 创设学习环境，明确学习目标。 /
2 2 mins 根据思维导图提问：Which one can be applied to your relationship with your family members
4. 用图片形象化介绍Alistair兄弟背景知识，并引导学生结合文章标题和图片预测兄弟之间的关系。 引出话题，激活已有认知，建立关联，促进联想，吸引学生注意力； 激活语言背景、情感、文本内容，为展开单元话题学习做好准备。 学习理解
Pre-reading
3 3 mins 通过观看文章布局、格式、排版和插图，回答以下三个问题： Q1：What is the style (文体） Q2：Where can you read this article Q3：What are the characteristics of the title 引导学生踊跃回答问题并解读答案。 锻炼学生新课标中“听、说、读、看、写”五项基本技能中“看”的技能； 明确文章体裁，为下文的阅读和课后的写作做铺垫。 学习理解
While-reading
4 8 mins 学生略读文章并回答以下5个“W”问题： Who are they When did the story happen Where did the story happen What did Alistair do Why did he do it 邀请学生回答以上问题，若有困难，可寻求另一个同伴的帮助；教师配合视频讲解答案； 总结5“W”。 获取细节信息，熟知记叙文内容五个要素及故事情节的发展步骤； 培养学生理解、归纳和总结能力； 视频补充文章背景知识和相关信息，更直观地帮助学生整合理解文章。 学习理解 应用实践
5 6 mins 学生四人一组，合作整理出故事的发展的内容并复述整个故事情节； 讨论研究你是否支持Alistair的做法？为什么？ 进一步理解标题含义：“Just a Brother” ——铁人兄弟，相扶共济。 培养学生用所学单词复述故事的能力，并通过感知故事能对文章标题进行解读； 引导学生应用实践，并自主发表自己的观点。 学习理解 应用实践 知识功能化
Post-reading
6 10 mins 同桌讨论，合作完成课文语法填空； 学生分析答案并解释相关语言知识点，教师必要时做适当补充并在黑板上书写重要知识点。 复习相关表达结构，积累美词美句，为课后的写作任务积累素材，优化语言输； 提高学生合作学习能力和发散性思维。 应用实践
7 2 mins 总结新闻特写的基本特征和组成部分。 复习回忆类故事的基本内容、文体特征和写作手法； 总结文章结构，为“以读促写”助力。 学习理解 应用实践
8 3 mins 通过问题“Do you have any sweet memories with your family members ”引导学生回忆家庭的美好记忆； 教师展示自己的全家福并做简要介绍，示范回忆家庭相关信息； 时间允许的前提下，随机邀请学生分享家庭美好回忆，否则此项活动省略。 引导学生结合文本，反思自己的生活； 通过介绍教师自己的家庭故事，拉近与学生的距离，为学生做引领示范； 同学间相互交流，回顾与家庭成员的甜蜜时刻。 应用实践
Homework
9 2 mins 展示课后作业（写作任务）并带领学生分析题目、明确相关要求（改编题目）； 衔接高考题型，强化语言输出； 升华家庭主题，加强德育沁润； 优化作业设计，面向全体学生； 迁移创新
10 3 mins 教师给出相关提示（Tips）并引导学生发散思维，以读促写，高质量完成课后作业。 通过分享自己的家庭故事，复习记叙文的基本特征和组成部分； 以读促写，讲练结合，深入思考，巩固课堂。 知识素养化
Blackboard Design
【教学反思】
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的、发展自主学习和合作学习的能力、形成有效的英语学习策略、培养学生的综合语言运用能力。在教学原则中也强调，高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。本篇课文的教学重点是从不同的角度呈现单元主题，体现家庭生活，帮助学生进一步加深对单元主题意义的理解，发展学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。因此，本篇课文的处理方式要与之前的课文有所区分，不要处理成精读或重点关注信息层面的阅读活动，要更注重语言在思维层面的内化和输出。本节课以语言习得理论和新课程标准的一些核心理念为依据而设计，但在教学过程中也有遗憾，现作出以下反思：
一、任务设计要符合课标要求。新课程标准要求要整合发展学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。开展课堂探究是培养学生综合语言运用能力的最佳手段。
二、以任务驱动学生学习。以灵活运用教材资源和贴近学生实际水平为原则，为学生创设真实的语境，激发学生主动参与学习过程。
三、尊重学生个体差异。由于学生现有的语言能力及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，面向全体学生。
四、个人活动与小组合作相结合，培养学生自主、合作的学习策略，形成阶梯性任务链，层层推进，步步深入。但在这个过程中，教师要加强有效引导。
五、作业设计要注意层次性、典型性和综合性，面前向全体学生，避免机械化式重复性作业。作业的设计关乎检查学生在课堂上的收获，承上启下衔接下堂课的内容，因此要设计得当，不得马虎。
附件1：课堂学习成果评价量表（100分）
班级______ 姓名：________ 得分:___________
评价项目 评价标准 优秀 良好 一般 较差 自评 小组评 教师评 平均分
语 言 能 力 掌握本节课所学的单词和句型； 8 6 4 2
掌握新闻特写的基本特征和常见的阅读方法； 8 6 4 2
能够用英语复述文中的故事； 8 6 4 2
能流畅地用英语与同学交流家庭趣事； 8 6 4 2
学 习 能 力 运用新单词、短语、句型描述家庭成员； 7 5 3 1
积极参与小组合作与交流； 7 5 3 1
能够运用所学知识简单记述一段难忘的家庭往事； 7 5 3 1
能清晰地表达自己的态度、观点和意见； 7 5 3 1
思 维 品 质 课堂上积极参与，积极思维，勇于开口、动脑； 5 4 3 2
小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助； 5 4 3 2
正确认识家人之间的亲情与相互支持的关系； 5 4 3 2
对本节课内容兴趣浓厚； 5 4 3 2
文 化 意 识 能正确看待青春期，妥善处理与家庭成员之间的关系； 5 4 3 2
能领会“友谊第一，比赛第二”的运动精神； 5 4 3 2
能用所学内容处理家庭成员之间发生的问题； 5 4 3 2
能体会中西家庭文化差异。 5 4 3 2
总分：
我这样评价我自己
同伴眼里的我
整体感受及建议