4.2洋流教学设计（表格版）高中地理人教版（2019）选择性必修1

4.2洋流教学设计
一、课标分析
运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响
二、课标解读
本条课标的行为条件是“运用世界洋流分布图”，通过阅读世界洋流分布图，可以把世界洋流的分布模式化。行为动词是“说明”和“举例说明，前一个“说明”是要求解释世界大洋表层洋流的分布规律，这是在观察、比较和归纳的基础上完成的；需要找出不同海区表层洋流分布的共性，并将其模式化，能够在成因上尝试与世界风带模式相联系。后一个“举例说明”有两个层次，浅层学习是举例说明，既说出洋流影响的具体事例：深层学习是能够选择或结合典型区域，从全球水热平衡、海洋生物分布、区域气候等方面分析洋流对地理环节和人类活动的影响。
落实本条要求有三个要点。其一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”，此外，还有“世界渔场分布图”“世界气候分布图”等。其二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。其三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量输送、沿岸气候、海洋污染等的影响。把握本条要求应注意以下三点。第一，在阅读“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。第二，一般不必对洋流知识进行加深和扩展。例如，洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可：局部海域(如北印度洋)具有季节变化的洋流也不需要了解。第三，对各洋流的名称不要求记住，但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质(暖流或寒流)。
三、教材分析
本节内容选自人教版选择性必修一第四章第二节，学生在必修一中，了解海浪、潮汐、洋流这三种海水运动形式，学习了洋流的概念、类型（暖流和寒流）以及洋流对海洋生物资源、渔场分布、海洋航行、海洋污染等的影响，本节分为了“世界表层洋流的分布规律“”洋流对自然环境的影响“两个标题。第一个标题是新知识，第二个标题是在必修一所学知识基础上提升。
“世界表层洋流的分布规律“首先介绍了洋流的概念和影响因素。教材只介绍表层洋流和风海流，接下来分析中低纬度海区、北半球中高纬度海区、南半球、北印度洋海区，分别描述和总结这些海区表层洋流分布的规律。”洋流对自然环境的影响“从气候和海洋生物分布两个方面讨论洋流的影响。
四、教学目标
1. 通过观察“世界表层洋流的分布”图，结合观察全球风带和洋流模式图，归纳总结世界洋流分布规律（综合思维、区域认知）；
2、通过模拟实验探究洋流成因以及小组讨论总结世界洋流分布规律，在实验和小组探究的过程中体验地理学科价值，提升地理学习品质和行动力（地理实践力）；
3、能够举例说明洋流对地理环境产生的影响
五、学习目标
通过观察“世界表层洋流的分布”图，能够总结归纳出中低纬度海区的大洋环流、北半球中高维度海区的大洋环流、南半球的西风漂流及北印度洋海区的季风洋流的分布规律，并且能够根据该分布规律，通过对照全球风带模式图，绘制世界洋流模式图。
通过模拟实验，通过和小组成员合作探讨出洋流的动因。
能够举例说明洋流对沿岸气候、海洋生物、海洋航行、海洋污染的影响。
六、教学方法
讲授法、模拟实验法
第四章 第二节 洋流第一课时
七、教学过程
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 情景导入 1992年1月，一艘货轮从中国香港驶往美国西海岸，途中在国际日界线附近遭遇风暴；有几个集装箱倾覆海中，数万只玩具鸭散落在海面；之后，在世界很多海岸陆续发现了玩具鸭。这些玩具鸭为什么会出现在世界不同的地区 你能推测它们的漂流轨迹吗 【阅读图片】让学生思考鸭子在各地出现原因，让学生带着疑问进入课堂 通过创设情景导出洋流
新课讲授 回顾洋流的概念和分类 （承接）同学们，玩具鸭的漂移方向可以说明海水的运动是有一定的规律的，那具体是怎么样运动呢？今天我们来学习洋流。【提出问题】大家回顾一下必修一中洋流的概念？它有哪几个特征呢？按照海水的温度，可以分为那张类型。【概念叙述】洋流是海水常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动。可以分为寒流、暖流，从水温高的海区流向水温低的海区洋流为暖流。反之，从水温低的海区流向水温高的海区洋流为寒流。 【回顾知识】找出洋流概念的关键词（常年、比较稳定、大规模、一定方向）。分为寒流与暖流，从水温高的海区流向水温低的海区洋流为暖流。反之，从水温低的海区流向水温高的海区洋流为寒流。 回顾洋流的知识，确定行为起点，为后面的学习奠定基础
世界海洋表层洋流的分布规律 展示图4.9 世界表层洋流的分布图（北半球冬季），观察南北半球中低纬度海区和北半球中高纬度海区的大洋环流，在图4.11 b图中绘制模式图，归纳说明两个海区大洋环流的规律。引导学生以小组为单位做实验，引出盛行风和海陆分布这两个影响因素。“风吹水动”实验实验过程：吹动水盆中的水，观察水中的鱼料如何运动。实验结果：鱼料顺着风向流动。实验推断：洋流的动力是风，其运动方向和盛行风方向一致2.“此路不通”实验实验过程：观察鱼料遇到水盆边缘会如何运动 实验结果：鱼料沿着水盆边缘，向接触点两端流动。实验推断：洋流受到大陆的阻挡会沿着大陆两端流动。学生借助图4.11a图全球风带模式图解释北半球洋流模式。3.“天旋地转”实验实验过程：拔开水盆底塞，观察水流如何运动 实验结果：水呈现顺时针方向流出水盆。实验推断：地转偏向力改变洋流流动的方向：北右南左，赤道不偏转。4.实验结果：归纳洋流的成因：盛行风、海陆分布、地转偏向力。【讲授】中低纬度地区的大洋环流：信风驱动赤道南北两侧的海水由东向西流动，到达大洋西岸时，受到陆地阻挡，除小股回头向东形成赤道逆流外，在盛行西风吹拂下，洋流向东流去。达到大洋东岸时，又有一部风折向低纬度海区。这样就在中低纬度海区形成大洋环流，在北半球呈顺时针方向流动，在南半球呈逆时针方向流动。北半球中高纬度海区的大洋环流：在北半球中高纬度海区也形成大洋环流，它呈逆时针方向流动。【提问】：大家再从图4.9 世界表层洋流的分布图（北半球冬季）中，看看大陆东西岸寒暖流的分布，总结一下规律。【讲授】：中低纬度地区，大陆东岸为暖流，大陆西岸为寒流。中高维度地区，大陆东岸为寒流，大陆西岸为暖流。【提问】：大家再去看一看图4.9 世界表层洋流的分布图中，南半球的中高纬度地区，却不能对应我们刚刚总结的模式图，这是为什么呢？【讲授】：南半球的西风漂流：南极大陆外围，海面广阔，这里终年受西风影响，形成西风漂流。【提问】：大家再看看图4.9 世界表层洋流的分布图中北印度洋海区的洋流。【讲授】：北印度洋海区的季风洋流：北印度洋海区，冬季盛行东北风，海水向西流动，呈逆时针方向旋转；夏季盛行西南风，海水向东流动，呈顺时针方向旋转。所以我们前面玩具鸭漂流在世界各个海区就有答案了，全球海洋是连通的，漂浮在海面上的物质会随着洋流做环球旅行。散落在海面的玩具鸭可能随着洋流到达全球不同地区的海洋。【规律总结】如图所示①以副热带海区为中心的大洋洋流，南半球呈逆时针、北半球呈顺时针流动，且大洋东侧为寒流，大洋西侧为暖流；②以副极地海区为中心的洋流，北半球呈逆时针流动，且大洋东侧为暖流，大洋西侧为寒流。南半球不存在高纬环流；③南极大陆外围是南极环流和西风漂流，两支洋流都是寒流。 【思考并回答问题】【模拟实验】分小组在教师指导下完成模拟实验并完成实验报告，得出结论【观察】将理想模式图与图3.6进行对照，找出差异。发现1：:南半球只有形成中低纬度大洋环流，丢失中高纬环流。发现2：南半球各大洋中的西风漂流为寒流。发现3：北印度洋中的大洋环流冬李和夏季环流方向不同 从世界洋流分布图到世界洋流模式图遵从课标本位原则、学生认知规律（有序原理：从具体到抽象）；通过模拟实验，让学生亲自动手实验探究得到结果，从而对洋流的成因有更直观深刻的认识，培养学生动手能力、探究能力和合作意识。
课堂总结 【梳理本节内容】结合板书梳理本节课的知识点；回归导入的问题让学生做解并让学生谈谈自己的体会和收获。 【构建知识体系】学生构建知识体系并作答导入问题，最后谈谈本节课的收获。 建立知识框架；让学生谈谈收获与体会体现了学生的主体地位。
八、板书设计
洋流
洋流概念
洋流的成因：盛行风、海陆分布、地转偏向力
世界洋流分布规律：
1.太平洋和大西洋洋流分布呈8/0模式
2.中低纬大洋环流
3.中高纬大洋环流
4.南半球的西风漂流
5.北印度洋上的季风环流