《围绕中心意思写》习作指导+例文分析
一、理解题目与要求
本单元习作要求围绕一个感受最深的汉字来写,目的是通过汉字所蕴含的丰富文化内涵展开创作。可以选择给定的汉字,也可自选,写作内容可以是生活事件或想象故事。关键是要确定一个中心意思,并从不同方面或通过不同事例来体现这个中心意思,同时可以通过列提纲来确保材料能表达中心,写完后还要让同学检验是否能体会到中心意思。
二、观察方法指导
多维度分析:
汉字内涵维度:深入剖析所选汉字本身的含义。例如,若选“爱”字,它有对亲人的爱、对朋友的爱、对祖国的爱等多种内涵。要从不同层次去理解这个汉字,以便确定写作方向。
事例选择维度:观察生活中的相关事例。比如以“孝”字为例,生活中可以观察到子女照顾年迈父母的场景、在公交车上年轻人给老年人让座等体现“孝”的事例,从这些实例中寻找写作素材。
有序分析:
逻辑顺序:首先确定汉字,然后挖掘其内涵,接着寻找能体现内涵的事例,再考虑如何组织这些事例来围绕中心意思展开,最后通过写作和他人检验来完善文章。例如,先选定“和”字,分析其有和谐、和睦等含义,再搜集如邻里之间和睦相处、团队成员和谐协作等事例,然后思考如何安排这些事例的顺序进行写作,完成后让同学阅读反馈。
三、写作方法指导
围绕中心意思写:
确定中心句。如选“梦”字,中心句可为“梦想是人生前进的动力和方向”。围绕此中心句,从不同角度展开,例如个人的小梦想(如学会一门乐器)和国家的大梦想(如实现民族复兴)等方面来阐述。
运用修辞手法:
比喻:使汉字所代表的意义更形象。如写“暖”字,“暖,就像冬日里的一束阳光,能驱散黑暗和寒冷,给人们带来希望和力量”,生动地展现出“暖”的内涵。
排比:增强文章气势。比如以“乐”字为题,“乐是在困境中自我解嘲的豁达,乐是在成功时与他人分享的喜悦,乐是在平淡生活中发现点滴美好的满足”,从不同角度诠释“乐”。
细节描写:
对事例进行细致刻画。如写“信”字,以借钱按时归还体现“信”为例,“他紧紧握着我的手,眼中满是真诚,说:‘兄弟,这钱我一定按时还你。’到了约定日期,还没等我开口,他就急匆匆地赶来,从怀里掏出用手帕包着的钱,小心翼翼地递给我,说:‘一分不少,说好了今天还就今天还。’”通过对人物语言、动作和神态的细节描写,突出“信”。
四、结构安排指导
开头:
直接引入。如“在众多汉字中,‘勤’字对我有着特殊的意义”。
设疑引入。例如“有一个汉字,它是人与人之间关系的纽带,是社会和谐的基石,你知道是哪个字吗?对了,就是‘善’字”。
中间:
分段落阐述。若以“勇”字为例,可分段落写个人在生活中面对困难时的勇敢表现(如独自走夜路克服恐惧)、历史人物的勇敢事迹(如董存瑞舍身炸碉堡)等,注意段落间过渡自然,如“在生活中,我们需要勇,在历史的长河中,更有无数勇者留下了光辉的事迹”。
结尾:
总结升华。如“‘和’字,不仅仅是一个汉字,它更是一种生活态度,一种社会理想,我们都应该努力去践行”。
启发思考。例如“‘思’字如同一盏明灯,在我们的人生道路上,它将不断地引导我们去探索、去发现,你准备好开启你的思考之旅了吗?”
例文分析
《甜》
开头:生活就像是一个百味瓶,酸、甜、苦、辣样样俱全。我们品味了生活中的苦,更要时刻咀嚼生活中的甜。文章开头通过将生活比作百味瓶,引出“甜”这一主题,同时强调要关注生活中的甜,为下文内容作铺垫。这种以生活常理开头的方式简单直接,能让读者迅速理解文章主旨方向,引起读者兴趣,想知道作者笔下生活的“甜”具体体现在哪些方面。
中间段:老师的表扬是甜的。上个星期五的语文课上,语文老师一走进教室就笑着说:“有个好消息要告诉你们,咱们班有同学写的文章在报纸上发表啦!”“哗“地一下教室里炸开了锅,这可是件大事啊,能在报纸上发表文章那一定很厉害。“恭喜李琳同学,文章写得很好,老师为你感到很开心,大家也要多向李琳同学学习。“听到老师的表扬,我的心一下子跳得很快,我的文章居然发表了,望着老师和蔼的笑脸,我的心里甜丝丝的。本段紧扣“甜”这一中心,具体描述了老师表扬带来的甜蜜感受,明确体现主题。通过描写教室里的反应,如“炸开了锅”,增强了氛围渲染,使场景更加生动。同时对自己听到表扬后的心理和感受,如“心一下子跳得很快”“甜丝丝的”进行细腻描写,让读者能感同身受。
能为父母分担生活中的一些小事是甜的。在妈妈收拾碗时,我会帮忙端菜碟;在妈妈晾衣服时,我会帮忙拿晾衣架;在爸爸下班回到家时,我会帮爸爸找好拖鞋;在爸爸感到劳累时,我会给爸爸捶背。帮助爸爸妈妈做一些自己力所能及的事情,看着他们的笑脸,我心里比吃了蜜还甜。本段运用排比的手法,列举了帮助父母的多种日常小事,如“在妈妈收拾碗时……在妈妈晾衣服时……在爸爸下班回到家时……在爸爸感到劳累时……”,简洁明了地展现出这些行为的普遍性,体现出生活中处处有这种“甜”。
同学的关心是甜的。记得有一次我感冒了,身体不舒服,但是因为快到期末考试了,不能落下学习,所以我还是坚持在学校上课。上完第三节课,我就感觉很难受,身上也没力气,只好趴在桌上。这时,我的同桌蒋楠发现了,她轻声问我:“李琳,你怎么了呀 难受得厉害吗 ”我有气无力地点了点头。“哗啦”只听见椅子在地上滑动的声响,蒋楠已经跑老远了。“李琳,喝点热水吧,我刚给你打的,还晾了一会儿,这下不烫嘴了。”过了一会儿,蒋楠的声音又在我耳边响起。我撑着身子坐起来,接过了那杯温水,喝了一口,好像没那么难受了,取而代之的是一股甜甜的暖流。本段详细描写了自己生病难受的状态,如“身体不舒服”“没力气,只好趴在桌上”“有气无力”,以及同桌蒋楠的一系列动作和语言,如“轻声问”“椅子滑动的声响”“喝点热水吧……”,生动地展现出同学间的关心,让这种“甜”更具画面感,也更能打动读者。再次体现“甜”的主题,从同学关心的角度丰富了文章内容,使“甜”的内涵更加多样化。
结尾:生活中有苦,但更多的是化不开的甜。甜有时候藏在老师的表扬里,有时候藏在父母的笑脸上,有时候藏在同学的关心里。只要我们用心去品,一定会尝到生活的甘甜。结尾总结全文,与开头相呼应,再次强调生活中有苦有甜,而甜更多,并且点明了“甜”存在于老师、父母、同学这些不同的人际关系中,深化了文章的中心思想,让读者感受到生活中处处都有值得品味的甜蜜。