第10课_秦末农民大起义【教学设计】（表格式）

第三单元　秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固
第10课　秦末农民大起义　教学设计
一、课标分析
课标内容要求 解析
通过了解陈胜和吴广等领导的秦末农民起义，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程。 了解陈胜吴广的农民起义，即了解起义的时间、地点、经过、结果等概况。 知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程，即知道秦的建立及建立后实行的一系列统治措施及暴政，最终短命而亡。随后，西汉建立。
二、教材分析
本课位于统编版初中历史七年级上册第二单元第二课，本单元以秦汉时期为时间段，讲述了统一多民族国家的建立与巩固。
从地位看，本课起着承前启后的过渡作用，上承第９课的秦统一中国，对秦朝的统治措施有所补充，展现了秦统治残暴的一面，最终短命而亡。秦朝被推翻后，刘邦在楚汉之争中打败了项羽，建立了统一的西汉王朝，为第11课学习西汉建立和“文景之治”奠定了基础。
从内容看，本课内容包括三部分，包括秦的暴政，陈胜、吴广起义和楚汉之争。其中前两部分内容之间是因果关系，即秦的暴政是导致陈胜、吴广起义的根本原因，第三部分内容有承上启下的作用。
三、教学立意
本课以“一明一暗”两条线贯穿课堂，以明线“秦亡之因—秦亡之路—秦亡之后”为主线，“感悟民心重要性”为暗线。明线从本课三个子目可以清晰看出，暗线纵观本单元的编排可以发现：秦的灭亡、项羽的失败、西汉和东汉的灭亡，都离不开“民心”的重要性。
以古鉴今，一个朝代的兴衰，一个人物的成败，都在于“选择”二字，通过学生活动“梦回大秦 叱咤风云”，在学生的观点中提炼出:择世所趋（历史趋势），择民所需（民心所向）,让学生从活动中感悟道理。
从单元整体考虑，对于秦始皇这一争议性较大的人物评价，将放在单元新课结束后，安排一个课时进行，课题内容为“历史人物评述——千面秦皇、雄才汉武”。
四、学情分析
本课的授课对象是七年级6班学生，学情如下：
1.知识储备：经过前文学习，对秦朝的建立和统一的措施有一定了解。通过预习和阅读教材上明确的表述，知道陈胜吴广的起义是因为秦的暴政，知道刘邦和项羽不同的性格特点，但是对于秦朝灭亡和楚汉之争刘邦取胜的根本原因一知半解，需要老师引导提炼观点。
2.学习特点：本班学生学习能力相对比较强，平时课堂比较积极，男同学的积极性相对比较高，在一定程度上能带动课堂思考的气氛。较多同学大胆回答问题的勇气仍需加强。
3.认知水平：学生接触历史学科时间不长，认知水平、综合和分析能力有限，运用历史术语描述历史事件的能力比较欠缺。
在讲课中教师尽可能采用生活化、情境化的设计，适当使用图片、地图等资料，帮助学生更直观地感知历史，激发学习历史的兴趣，同时初步培养学生运用历史术语进行表达的意识。通过层层设问，初步培养学生“论从史出”的意识和方法。
五、教学目标
课标内容要求 单 元 目 标 本 课 目 标
通过了解秦朝统一、 陈胜和吴广等领导的秦末农民起义、西汉“削藩”和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程； 通过了解休养生息政 策、“文景之治”、张骞通西域、“丝绸之路”的开辟、汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因； ３.通过了解西汉末到东汉的政治、社会动荡，了解佛教传入和道教产生的背景； ４.知道这一时期的重要文化和科技成就，如司马迁与《史记》、蔡伦与造纸术、张仲景与《伤寒杂病论》、华佗的故事等。 １.通过梳理和概括学习内容，了解秦汉时期历史发展的基本线索及重要的史事，能够学会识别相关历史地图中的重要信息。 ２.通过阅读教材和史料，尝试运用史料分析统一多民族国家建立和早期发展的意义，了解秦汉时期各民族交往交流交融的具体情况，初步认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果。 ３.通过小组讨论，探讨秦汉王朝败亡的原因，初步认识农民阶级反抗残暴统治、推动历史前进的作用。 ４.通过了解秦汉时期的重要文化和科技成就，初步认识中华优秀传统文化的价值，增强民族自信和文化自信。 1.通过完成时间轴，能够理清陈胜吴广起义、秦朝灭亡、西汉建立的时序。 2.通过阅读教材、分析图文史料，能概括秦朝暴政的主要表现，能初步运用不同史料印证历史观点。 3.借助《秦末农民起义形势图》，概述陈胜吴广起义的概况，识读地图，理解“大”字含义。 4.通过小组讨论，分析秦末农民起义和秦朝灭亡的根本原因。 5.通过创设情景“穿越时空 梦回大秦”，感悟得民心者得天下的道理。
五、教学重难点
重点：秦暴政的表现；陈胜吴广起义；楚汉之争；
难点：理解秦朝灭亡的根本原因和项羽刘邦领导的农民战争性质的变化
六、教学过程
环节 教学设计 设计意图
情境 引入 上节讲到秦始皇开创一个新的时代，希望千秋万世一直传下去，但是刚刚传到二世，就发生了一件让他头疼的事…… [课本剧]：陈胜吴广起义片段（四名学生演绎） [教师讲述]： 同学们知道这是哪一历史事件吗？ 他们为什么要起义呢？他们成功了吗？强大的秦朝如何一步步走向灭亡？ 今天，我们一起学习第10课《秦末农民大起义》，共同寻找秦灭亡的真相。 通过学生小品，营造历史场景，激发学生的学习兴趣；通过追问，引发学生思考，也为后面“族秦者，秦也，非天下也”结论作铺垫。
讲 授 新 课 任务一：寻秦亡之因——秦的暴政 【教师讲述】下面，让我们立足时空看秦史，填写学案上的时间轴，请两名同学上台板演。 【教师讲述】秦朝建立后，展示出强盛的国力，今天，我们仍然可以看到秦留下来的壮观遗迹，同学们知道有哪些吗？ 展示兵马俑、空心砖图片，感受秦国力的强盛。 组织学生计算秦朝存在的时间 【过渡】强大的秦朝为什么只存在了区区十几年？这要从秦的统治说起。 【教师讲述：】请同学们翻到课本第50页，阅读第1、2段，指出秦统治的特点（急于求成和暴虐）。具体表现在哪些方面呢？（沉重的赋税、繁重的徭役和兵役） 设问：秦朝征调哪些人去服徭役和兵役？（青壮年的男子） 展示秦人口数据图 【教师讲述】：2000万人口中，除去妇女、老人、儿童，再加上大量被征调的人，家里的田地还有多少青壮年男子去耕种？（所剩无几）田地不够人手耕，有什么后果？（社会经济遭到严重破坏） 面对繁重的赋税和徭役兵役，人们为什么不逃呢？（引出：残酷的刑法并适当补充史料） 历史观点需要不同的史料互相印证。你还能从课本上找到其他材料来证明秦刑法的残酷吗？（P51 出土的秦朝刑具图片） 【教师讲述】：这种文献记载与考古发现相互印证的方法，称为“二重证据法”。看来，同学们已初步形成这种论从史出的意识。 面对秦的暴政，人们怨声载道，议论纷纷，秦始皇能忍受这种非议吗？ 为了禁锢人们的思想言论，秦始皇做了什么？（焚书坑儒——严重阻碍了思想和学术的发展） 【过渡】秦始皇死后，秦二世继位，百姓的生活有所改善吗？ 哪位同学可以列举秦二世的罪状？（残害百姓、残杀手足、屠杀大臣、穷奢极欲）可见，秦二世的统治更加残暴了。 不仅如此，秦二世还宠信奸臣赵高，有一个成语跟赵高有关，同学们知道吗？（指鹿为马） 【过渡】假如你生活在秦的暴政之下：沉重的赋税、繁重的徭役兵役、严苛的刑法等，你会怎么做？（忍？逃？反？） 这时，一场暴雨，揭开了秦末农民起义的序幕。 任务二：探秦亡之路——陈胜、吴广起义 1、起义的概况与意义 展示《秦末农民起义形势图》 学生活动：穿越时空，梦回大秦。时间的巨轮把你送回了公元前209年，目睹了陈胜、吴广起义的全过程。请你告诉我，你看到了什么？（2分钟讨论） （学生以第一人称的角度）我看到陈胜吴广从 出发，高呼口号 ，他们没有 ，于是，斩木为兵，揭竿为旗，先后攻占了 ，建立 政权，他们向西进攻，直逼咸阳，但是跟秦朝训练有素的军队比，他们没有 ，也缺乏 ，靠 支撑了六个多月，最终失败。 从学生的口述中，提取信息：没有经验（历史上第一次）；直逼咸阳（沉重打击了秦朝统治）；靠意志、精神（首创、鼓舞） 得出起义的意义。 【教师讲述】陈胜、吴广起义虽然失败了，但他们在历史上留下了光辉的形象，因此，司马迁是这样评价的。 材料：陈胜虽已死，其所置遣侯王将相竞亡秦，由涉首事也。 ——摘自司马迁《史记·陈涉世家》 引导学生识读《秦末农民起义形势图》中响应陈胜、吴广起义的大片粉红色区域，回归课题，理解 “大”字含义。 2、探究活动： 有人说：“如果不下雨，陈胜、吴广就能按期到达，就不会有起义，秦朝就不会灭亡。”你同意这种说法吗？为什么？ （我同意/不同意，因为……） 【教师小结】可见，秦的暴政，导致了陈胜吴广的起义，最终走向灭亡，正如杜牧在《阿房宫斌》中所说的“族秦者，秦也，非天下也。” 3、巨鹿之战 【过渡】陈胜、吴广起义失败后，谁接过了反秦的大旗？（项羽、刘邦）其中，项羽带领的起义军在一个地方消灭了秦军的主力，你们知道吗？（巨鹿）有一个成语与这场战役有关（破釜沉舟） 请一位同学简单讲述成语故事。 【教师讲述】从他的讲述中，我们可以看到项羽的英勇善战和英雄气概，最终以少胜多，打败秦军主力。 如果说项羽采用的是物理攻击，那刘邦采用的就是魔法攻击。他抓住时机，率军进军咸阳，与百姓约法三章，秦朝统治者投降，标志着秦朝的灭亡。 【过渡】秦灭亡后，天下太平了吗？ 接下来，一场长达四年的战争开始了。 任务三：析秦亡之后——楚汉之争 1、楚汉之争 有一种棋跟楚汉之争有关，同学们知道吗？（象棋：楚河汉界）同学们还知道哪些跟楚汉之争有关的成语或故事吗？（四面楚歌、霸王别姬、乌江自刎、鸿门宴、项庄舞剑志在沛公……） 抢答环节：请同学们根据课本P52的内容，回答问题： 楚汉之争的交战双方是谁？结果如何？争战的目的是什么？ 【过渡】既然楚汉之争的目的是争夺帝位，那这场战争属于农民起义吗？ 问题思考： 出示秦亡前后刘邦项羽领导的战争对比表，填写并思考：两个阶段的战争都属于农民起义吗？为什么？ 【教师讲述】楚汉之争最终以刘邦的胜利而结束，可能有同学疑惑，骁勇善战的西楚霸王项羽为什么会失败呢？ 【总结提升】 回归板书，回顾主干知识，明确逻辑关系。从秦的兴亡可见，统一多民族封建国家的建立和早期发展的过程是曲折而艰辛的，强大的秦朝灭了，英勇善战的项羽败了，现在，历史的巨轮再次滚动，派你梦回大秦，叱咤风云 【学生活动】 梦回大秦 叱咤风云 你叫李闲，带着两个月的历史知识，梦回大秦…… 成为了秦始皇或项羽的谋士，献言献策…… 回答的框架： 我是 的谋士 我建议他 因为 预设学生回答： 建议秦始皇：轻徭薄赋，减轻刑罚，不要好大喜功，要顺应民心…… 建议项羽：重视人才，善于用人（重用萧何、韩信、张良）。要采纳范增的意见…… 在学生的观点中提炼:择世所趋（历史趋势），择民所需（民心所向）,让学生从活动中感悟“得民心者得天下，失民心者失天下“的道理。 任务四：总结反思 通过本节课的学习，你学到了什么？有哪些感悟？ 完成时间轴，识记重要知识点，对课文达到宏观理解，培养时空观念， 强秦与秦灭对比，形成视觉冲击，引发思考。 引导学生学会研读教材文本，从文本中提取有效信息并学会概括。 通过问题链，层层递进，培养学生独立思考问题的能力。 培养学生初步形成论从史出的意识，落实史料实证素养。 通过讲述成语故事，培养学生语言表达能力，感受中华文化博大精深。 创设情境，引发共情，为下一子目学习做铺垫。 创设情境，通过第一人称的角度，对照地图复述起义的过程，培养口述历史的能力和识图能力，检测课前预习。通过提炼学生的回答，帮助学生理解起义的意义，培养历史解释素养。同时完成课后活动第2题。 补充史料，辅助学生学习，培养史料实证素养。 引导学生识读地图，回归课题，理解“大”字含义 通过小组讨论，理解秦的暴政与农民起义的因果关系，突破难点，培养初步运用历史唯物观分析问题的能力。 培养学生的语言表达能力，感受在中华文化的博大精深。 联系生活实际，激发学生学习兴趣 课前预习检测，活跃课堂气氛。 通过对比分析，明确农民起义的概念，理解前后战争性质的变化，化解难点。 在活动中完成P53材料研读任务。 在活动中感悟“得民心者得天下，失民心者失天下“的道理，初步培养唯物史观素养。 开放性问题，多角度评价学生，实现教-学-评一体化。 时间允许的情况下，可以引导从择世所趋、择民所需的层面，回归到个人学习生活层面：择己所长，择己所好，一步一脚印，实现人生目标。
板书设计
作业设计 1、课时作业：《学案》基础务实+能力提升 2、周末作业：写一篇：历史人物评述——千面秦皇 （提示：从秦始皇的功和过两个方面分析）
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