第15课《驿路梨花》教学设计（表格式）2024-2025学年统编版语文七年级下册

《驿路梨花》教学设计
课题 《驿路梨花》
课型 阅读课
教学内容分析 《驿路梨花》是七年级下册第四单元的第二篇文章。本单元的人文主题是：修身正己。 所谓榜样的力量是无穷的，要善于从别人身上汲取营养，看看哪些是值得学习的。因此， 本单元所选的课文有着丰富的中华优秀传统文化内容；课文所写人物的身上，也蕴含着中 华民族优秀传统美德。 《驿路梨花》是一篇小说，运用多种表现手法，讲述了人们学习雷锋精神，互相关心， 互相帮助的感人故事，赞颂了一种“我为人人，人人为我 ”的美好道德。 小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军 民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的 淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。文章以“我 ”和老余一晚一早所见所闻为顺 序，围绕“小茅屋的主人到底是谁 ”，设计了两次误会、三个悬念，分两个层次，刻画了 一组人物，展示了他们助人为乐的美好品格。 本课继续学习略读的阅读方法。学习的要求是根据确定的阅该重点，带着问题略读， 在规定的时间内达成略读目标。通过略读实践，培养略读能力。本文是记叙性文本。根据 文体特征，“观其大略，粗知文章的大意 ”，就要了解故事梗概，明确：什么人？在什么地 方？发生了什么事？ 略读的主要特征是选择性阅读。选择性阅读不能在只言片语上纠缠，不追求对所有细 节都理解，只要能以最快的速度相知文章大意，遇到不懂的字、词等都可以跳过，甚至还 可以跳过某个部分。不打断阅读思路，高度集中注意力，是提高略读效率的关键。
学情分析 学生前在状态分析：经过七年级上学期学习，学生已接触过小说这种文体，通过自主 朗读课文，能概括故事的要内容；能够借助小说三要素，具备一定的自主探究能力。本文 属讲读课文，因此本课的学习，应以学生自主探究学习为主，教师指导点拨为辅。 本文学习提升点：通过设置情境，把机械的学习方式转化为有趣的讲故事，巧妙解决 小说三要素的问题，让课堂变得动态、鲜活，充满趣味。 学生差异分析： 学生整体：本文是一篇小说，故事性较强，学生学习积极性较高，但是知识迁移能力
有待提高。 学生个体：语言表达能力与思维能力依然存在一定差异。 教学过程中，教师要充分利用差异资源，通过组内、师生等多重方式互动交流与评价， 努力实现语文能力、情感态度的正面强化和多面辐射，让每一个学生能在课堂上获得生长 感。
学习目标 第一课时： 1.运用略读方法，概述故事内容。 2.理清文章思路，体会构思巧妙。 3.依据小说内容，能完整生动地讲述故事。 第二课时： 1、运用略读方法，理解文章主题。 2、运用精读方法，理解“梨花 ”内涵及作用。 3在完整、生动的基础上，能诗意地讲述故事。
重难点 第一课时： 针对目标 1 运用略读方法，概述故事内容。设计评价任务：让学生选择合理的讲述顺序， 讲清楚人物和小茅屋的故事。 针对目标 2 理清文章思路，体会构思巧妙。设计评价任务：让学生把悬念和误会讲清楚、 讲生动，并能创造性地丰富情节内容，适当运用肢体语言。 针对目标 3 依据小说内容，能完整生动地讲述故事。设计评价任务：用评价量表明确讲故 事评比标准。 第二课时： 针对目标 1 运用略读方法，理解文章主题。设计评价任务：用抒情议论的语言表现文章主 旨。 针对目标 2 运用精读方法，理解“梨花 ”内涵及作用。设计评价任务：讲“梨花 ”意象贯 穿故事始终。 针对目标 3 在完整、生动的基础上，能诗意地讲述故事。设计评价任务：用评价量表明确 讲故事评比标准。
教学评活动过程（第一课时）
教师活动 学生活动
环节一：导入
1.情景导入： 以举办“中华美德颂 ”为主题的讲故事比 赛情境导入 激活已有的活动体验，默读参赛要求
设计意图：
设置“讲中华美德故事 ”贯穿始终，唤起学生已有的活动体验，把学习文本化为讲故事 形式进行，巧妙解决小说三要素的问题，生动有趣。
环节二：核心推进环节
教师活动 一、出示目标 告诉学生《驿路梨花》是一篇能体现“ 中 华美德 ”的素材，达成目标有助于更好地 讲述故事。 二、出示任务一：了解故事内容 1.略读课文，文中写到哪些人物，他们分 别与小茅屋有过什么故事？根据找到的 相关信息完成表格。 2.教师提问：在这众多人物中，有哪些人 物在小说中并未出场？你是怎样知道这 些人物的故事的？ 预设： 梨花姑娘、解放军战士 他们的故事是从瑶族老人和哈尼小姑娘 之口得知的。 引导学生理解：插叙 3.教师提问：略读课文，按小茅屋的建造、 照料和维护顺序，人物与小茅屋之间的故 事又是怎样的呢？ 4.教师小结：这两种顺序，无论哪一种， 只要理清了人物和小茅屋之间的事件，我 们就能完整地讲述这个故事（板书：人 物 、 小茅屋）。老师想知道，如果你 来讲，你会选哪种顺序？为什么？ 5.教师提问：如果去参加比赛，大家觉得 哪种顺序更能取得引人入胜的现场效果 呢？ 引出悬念 三、出示任务二：体会构思巧妙。 1.教师提问：作者在小说中设置了什么悬 念呢？ 预设： 第 8 自然段：这是什么人的房子呢？ 学生活动 学生默读目标。 学生略读课文，圈画关键语句。 举手自由发言。 独立思考，同桌合作交流。 自由发言，各抒己见 自由朗读 齐声朗读
第 12 自然段：你猜这家主人是干什么 的？ 第 17 自然段：主人家是谁？ 2.设置采访、分角色朗读情境，品读悬念 和误会，体会文本构思巧妙。 四、 出示任务三：完整生动讲述故事。 给出评价量表 分角色朗读 读中有感，读中有悟 同桌之间讲述故事
设计意图
1.任务一设计意图：了解小说的内容，能完整地讲述故事。 2.任务二设计意图：引导学生体会构思巧妙，通过设置误会悬念使故事情节环环相扣、 一波三折。 3.任务三设计意图：通过出示评价量表，让学生有的放矢、充分准备，能完整生动地讲 述故事。
6板书设计 驿路梨花 彭荆风 人物 ——小茅屋 完整 设悬念、误会 生动
教学评活动过程（第二课时）
教师活动 学生活动
环节一：导入
1.通过上节课的学习，我们能完整、生动 的讲述这个故事。本节课达成这三个目 标，大家讲故事的水平就能更高一筹。 看课题，关联旧知。
设计意图： 开门见山，语言简洁，吸引学生兴趣，快速走进文本。
环节二：核心推进环节
教师活动 一、出示目标 学生活动
1.运用略读方法，理解故事主题。 2.运用精读方法，理解“梨花 ”的内涵及 作用。 3.在完整、生动的基础上，能诗意地讲述 故事。 二、任务一：明确故事主旨 1.中华美德博大精深，内容丰富。《驿路 梨花》这个故事表现了“ 中华美德 ”的哪 一方面呢？ 请略读故事，结合文本谈一谈。 预设1:乐于助人 预计2:为人民服务 预设3:雷锋精神 2.每一个小故事都能表现同一个主题，作 者用了 5 个故事，只是简单的叠加吗？快 速略读，同桌交流说说你的意见？ 预设：不是，是一种传承 三、任务二：选择背景图片 1.大赛还需要提供背景图片，有同学建议 用课本上的图片，大家同意吗？讨论一下 发表你的观点。 2.展示优秀作业并阐述设计意图。 四、任务三：品读梨花意象 1.再次走进文本，找出集中描写梨花的语 句，读一读，结合上下文思考它的丰富含 义和作用。 出现段落有感情朗读梨花含义作 用
学生默读，记在心中。 学生略读故事，思考交流。 学生略读，同桌交流，互相补充。 小组交流，形成意见，班级交流。 学生阐述设计意图，发现图片共同点。 参考表格，学生精读语段，并进行批注。 师生共同品读开头的“梨花 ”，然后采用“读 — 品—析 ”的方法，同桌共同品读中间及结 尾的“梨花 ”。
2.理解题目的妙处。 五、任务四：完整生动诗意地讲述故事 出示评价量表 1.小组内讲述故事，推荐优秀代表。 2.各小组代表接龙讲述故事。 六、布置作业 1.录讲故事视频： 参照评价量表，完整生动且诗意地讲述故 事。上传钉钉群。 2.选做作业： 运用所学方法，讲述你感兴趣的其他“中 华美德 ”故事。 结合故事结尾“梨花 ”的出处，理解题目的 妙处。 结合评价量表小组内进行讲故事，推选出优 秀代表，在班级内合作接龙讲故事。 课后进行巩固提升，学以致用。
设计意图
为达成第二课时学习目标，分别设计四个学习任务。 1.任务一设计意图：明确故事主旨。目的是引导学生层层深入进行思考，明确小说主题。 2.任务二、任务三设计意图：通过展示优秀作业，并进行思辨性表达，关注重要意象“梨 花 ”。运用精读方法，理解“梨花 ”的内涵及作用。诗文互照，既能加深学生对文章的 理解，又能激发学生热爱传统文化，传承传统文化的热情。 3.任务四设计意图：完整、生动、诗意地讲述故事。给学生提供评价量表，有依据有方 法的完成学习任务。
板书设计 驿路梨花 彭荆风 乐于助人 传承 诗意 梨花意象 赞颂
作业设计及意图 第二课时作业布置： 1.录讲故事视频： 参照评价量表，完整生动且诗意地讲述故事。上传钉钉群。 2.选做作业： 运用所学方法，讲述你感兴趣的其他“ 中华美德 ”故事。
作业 1 巩固本节课内容，给予每个学生充分展示机会。 作业 2 拓展迁移，学以致用。
特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 1. 学生自制比赛背景图片，在第一课时的基础上，学生通过绘画展现对文本的理解，同 时表现出自己的审美创造意识。通过课堂展示优秀作业，学生博采众长，彼此汲取画作优 点，也能增强对文本的理解，激发学生对美的创造和追求。 2.课前预习陆游的《闻武均州报已复西京》，体会诗人收复失地、恢复中原的喜悦感情； 课堂上结合小说，让同学们感受雷锋精神代代相传带来的喜悦。“驿路梨花 ”就出自陆游 的诗句，选取美的意象更能带给人美的体验，让人产生愉悦的审美体验。