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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 高中必修第二册
使用教材 新人教版（2019） 教材页数 P1-3
单元名称 Unit 1 Cultural Heritage
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会主题群：历史、社会与文化子主题：文化遗产保护，物质与非物质文化遗产单元话题：了解文化遗产，呼吁保护文化遗产，探讨如何保护文化遗产。主题意义：本单元主题围绕文化遗产保护，本单元围绕主题“文化遗产保护”，融入多模态素材，讲述了中外文化遗产的历史、文化、传统、所面临的问题以及解决办法等内容。学生在了解世界上和中国著名的文化遗产的基础上，认识文化遗产的价值，树立保护文化遗产的意识，引起人们思考如何加入文化遗产的活动并发挥自己的作用，思索有效的措施保护方式。以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图：表一：单元教学内容语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一Listening and speaking采访来自中外七个国家的二十多个高中生参与国际青少年文化遗产保护项目的采访。记者采访Stephanie和Liu Bin，他们介绍了在泰山搜集资料并完成一个有关介绍泰山文化遗产应用软件的经历。了解文化遗产保护的意义，以及青少年运用已知知识、结合文化遗产的描述，参与到文化遗产的保护活动中。二Reading and thinking说明文埃及政府在兴建阿斯旺水坝为了解决毁坏当地文化遗产的问题，采取一系列的解决方法。了解兴建阿斯旺水坝的团结合作、不怕困难的精神，认识文化遗产的价值，树立保护文化遗产的意识，采取有效措施。三Listening and talking听力、口语交际两名游客和导游在参观克里姆林宫、红场、周围建筑的对话。关于克里姆林宫组成部分和历史、圣瓦西里大教堂外观和地位、人们日常休闲活动。介绍克里姆林宫、红场等物质文化遗产，学生通过学习了解世界范围内的著名建筑与物品。四Reading for writing新闻报道利用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像的新闻报道。让全世界了解中国历史、文化和传统，增强人们对文化遗产的保护意识。五Discovering Useful Structures句子运用定语从句拓展丰富文化遗产的保护方式及其意义复习归纳并在交际中正确理解得体运用限制性定语从句表二：单元大观念：
学情分析
一、自然情况本单元围绕“文化遗产保护”这一话题，介绍世界和中国的物质文化遗产，帮助学生了解世界范围内的著名建筑与物品。学生认识文化遗产的价值，树立保护文化遗产的意识，采取有效措施保护它们。本单元主题“文化遗产保护”符合高中一年级学生对知识的汲取需求。二、已有基础本单元主题范畴属于“人与社会”, 主题群为“历史、社会与文化”,子主题为“文化遗产保护”。本单元涉及学生能够就文化遗产保护项目进行探讨、积极发表看法；能够使用限定性定语从句描写人或物；能够运用启动性对话的功能性句子，礼貌得体地启动谈话。学生们在之前已经积累了一定的语言基础，或多或少能用英语表达出一些自己的看法。学生对于英语句子及成分也相对熟悉。三、存在问题1.对文化遗产保护理解不够深入高一年级的学生他们对于文化遗产保护的具体措施和深层意义可能还缺乏深入的理解和认识,可能对文化遗产保护的深层次含义、历史价值以及当前面临的挑战理解不够深入，导致在讨论时难以提出有深度的见解，对于某些较为复杂的文化遗产概念和保护技术，学生可能会感到难以理解或掌握。在涉及不同地区的文化遗产时，学生可能由于文化差异而对某些内容感到陌生或难以理解。2.学生根据上下文猜测词义的能力培养学生通过初中及高一上学期的学习，积累了一定的词汇量，了解一些日常表达方式。但是对于文化遗产的相关词汇及表达方式积累较少，在实际运用中存在一定难度。大多数学生在日常阅读英语课文的时候，能够根据上下文猜测词义。但是，在听力的过程中只有很短的时间内既要猜测词义又要快速有效地记录有效信息，这对于一些学生有一定难度。3.听力技能有待提升对高一学生而言难度较大，需要保证听力时间，进行反复地听和对文本的分析，从而进行听力技能和能力上的提升。新闻报道的文体结构、标题特征和语言特征可能与学生日常接触的文本有所不同，因此在听力理解方面可能会遇到挑战。4.掌握正确运用定语从句和启动对话的功能句子大多数学生能够掌握关系代词和关系副词在定语从句中的用法、形式、意义和功能。但是在实际的口头交际中，极少数学生在运用限定性定语从句描写人或事物的时候存在一些语法错误。在运用启动对话的功能性句子进行英语口语交谈的时候，一些学生存在用法错误。5.掌握新闻报道结构和语言特点并完成写作任务在写作时，少数学生没有使用比较专业的词汇来进行新闻报道，存在语言不连贯、结构不清晰等问题。四、解决措施1.鼓励学生在课堂上积极踊跃发表自己的看法，尊重每个学生并对于学生给予客观公正的评价，而不是给出唯一的标准答案。2.学生提前利用图书馆和网络等资源搜集关于泰山、巴黎圣母院、阿斯旺大坝、克里姆林宫、红场、敦煌莫高窟等物质文化遗产和文化遗产保护的相关知识背景和保护措施。3.学生课前了解新闻报道的题材和结构，搜集一些比较专业的词汇。4.创设情景让学生分组交流，同学们一起讨论共同完成学习任务。在课后，鼓励学生将所学内容与家长进行分享。5.学生归纳已经学习过的定语从句知识，预习限定性定语从句的形式、意义和功能等内容。了解如何使用限定性定语从句正确描写人或事物。6.教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时作出调整和改进。7.从多角度多维度对学生进行多方位评价。
单元课标要求及学习目标
【单元学习目标】学习本单元后，能够：1.语言能力(1)语音:学习或复习常见辅音连缀/kr/、/gr/、/pr/、/pl/、/skr/、/tr/、/fθ/、/ns/、/zd/、/st/、/sts/、/tw/、/kst/的发音，能够在听力过程中准确辨音，提高听力理解和口语交际能力。词汇:能正确使用下列单词和词块。creative, temple, mount, former, clue, preserve, promote, application, balance, proposal,protest, likely, committee, establish, limit, prevent, loss, contribution, department, fund,within, investigate, issue, conduct, document, donate, disappear, attempt, worthwhile,download, republic, professional, entrance, process, overseas, exit, sheet, mirror, roof,dragon, forgive, digital, image, cave,throughout, quality, tradition, further, historic,opinion, quote, comparison, contrast, identify, forever,take part in, give way to, keep balance, lead to, make a proposal, turn to, prevent ... from,donate ... to, make sure, all over the world.语法:①复习、归纳并正确运用限制性定语从句。②了解关系代词和关系副词在定语从句中的用法，熟练掌握限制性定语从句的形式、意义和功能。③正确运用定语从句描写人或事物。④复习、归纳并正确运用限制性定语从句。⑤了解关系代词和关系副词在定语从句中的用法。⑥掌握限制性定语从句的形式、意义和功能。(4)语篇:①阅读描述事件发展过程的叙事文本，理解其文体特征及语言特点，有效获取信息。②获取与梳理有关阿斯旺大坝的信息，了解文物搬迁的原因。③了解中外文化遗产的历史与现状、重要性及所面临的问题，以及相应的解决办法等。④分析对比克里姆林宫和紫禁城的相同点和不同点。(5)表达:①提炼课文结构及信息，按照说明文的“总—分——总”特点，有条理地介绍阿布辛贝神庙等重要文化遗产的保护措施和重要历史、文化价值。②能够自然得体地启动交谈或讨论。③熟悉并掌握新闻报道的常见文体结构、标题特征和语言特点，学会使用新闻报道中的常见语言结构。2.学习能力：(1)在听的过程中，能够通过上下文猜测词义。(2)在听的过程中获取克里姆林宫、红场、圣瓦西里大教堂的相关信息。(3)能够利用事件发生的时间顺序，理解事物发展的过程及事件之间的相互联系。(4)完成时间轴，提取与概括如何解决阿斯旺大坝问题。(5)理解“团结合作”和“保护文物”的主题,了解课文的写作特点和修辞手法,掌握说明文的文体特征。(6)能够熟悉掌握新闻报道的文体结构、标题特征和语言特点，写简单的新闻报道。3.思维品质：在理解听力、阅读文本的基础上，结合已有的认知和生活体验，学会客观理性地分析文化遗产保护所面临的各种问题，辨别或提出合理的解决方案，培养批判性思维和创新思维能力。4.文化意识：(1)了解中外文化遗产的历史与现状、重要性及所面临的问题，以及相应的解决办法等。(2)在了解的基础上，能够结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与文化遗产保护，并付诸行动。(3)通过旅游或从他人的旅游经历中了解中国和国外文化遗产的历史与现状,探究历史文化内涵。(4)学习阿斯旺大坝工程的精神，认识文化遗产的价值，关注中国和世界的历史、文化和自然遗产，增进国际文化交流与团结合作，思考应怎样保护文化遗产。(5)通过了解敦煌莫高窟采用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像,认识文化遗产的重要历史和文化价值。单元课时安排课时及教材板块课型课时对应的单元教学目标评价的手段与方式第一课时Listening and Speaking听力口语课①学生能够理解并掌握以下列单词和词:heritage,temple,relic,mount, former,clue,preserve, promote,cypress,app,application, take part in.②在听的过程中，能够通过上下文猜测词义。③了解中外文化遗产的历史与现状以及重要性。④了解中外文化遗产的历史与现状、重要性及所面临的问题，能够对文化遗产保护项目进行探讨并发表看法并找出相应的解决办法等。⑤熟悉并掌握新闻报道的常见文体结构、标题特征和语言特点，学会使用新闻报道中的常见语言结构。⑥在理解听力的基础上，结合已有的认知和生活体验，学会客观理性地分析文化遗产保护所面临的各种问题，辨别或提出合理的解决方案，培养批判性思维和创新思维能力。情景和问题链结合导入背景知识，通过让学生回答问题，检测学生是否激活有关文化遗产的背景知识。通过上下文猜测词义，检测学生在听力的过程中准确地捕捉关键信息。通过小组讨论，检测学生是否对文化遗产保护项目进行探讨。第二课时 Reading&Thinking阅读课①学生理解并掌握以下单词和短语:balance ,dam,proposal,protest ,likely,committee,establish,limit,prevent,loss,contribution,contribute, department ,fund,within,investigate, issue,conduct ,document,donate, disappear,attempt, worthwhile,give way to, keep balance,make a proposal, turn to, prevent ... from ..., lead to,donate ... to.②获取与梳理有关阿斯旺大坝的信息，了解文物搬迁的原因。③完成时间轴，提取与概括如何解决阿斯旺大坝问题。④提炼课文结构及信息，按照说明文的“总—分——总 ”特点，有条理地介绍阿布辛贝神庙等重要文化遗产的保护措施和重要历史、文化价值。⑤理解“团结合作”和“保护文物”的主题,了解课文的写作特点和修辞手法,掌握说明文的文体特征。⑥学习阿斯旺大坝工程的精神，认识文化遗产的价值，关注中国和世界的历史、文化和自然遗产，增进国际文化交流与团结合作，思考应怎样保护文化遗产。⑦能够利用事件发生的时间顺序，理解事物发展的过程及事件之间的相互联系。⑧阅读描述事件发展过程的叙事文本，理解其文体特征及语言特点，有效获取信息。⑨了解中外文化遗产的历史与现状、重要性及所面临的问题，以及相应的解决办法等。⑩在了解的基础上，能够结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与文化遗产保护，并付诸行动。导入部分使用图片和结合问题链提问，导入本节课的主题和背景知识。通过让学生完成阅读任务，检测学生是否掌握找出主旨大意、了解文章体裁、结构、特征和细节信息。通过小组沟通交流并表达看法，评估学生能否深入思并客观表达怎么样保护文化遗产的观点。第三课时DiscoveringUseful Structures语法课①学生理解并掌握重要的单词: download, republic, professional, entrance, process, overseas, exit.②了解关系代词和关系副词在定语从句中的用法，熟练掌握限制性定语从句的形式、意义和功能。③正确运用定语从句描写人或事物。④复习、归纳并正确运用限制性定语从句。⑤了解关系代词和关系副词在定语从句中的用法。⑥掌握限制性定语从句的形式、意义和功能。通过复习单元页图片信息和名言，结合定语从句和问题链导入主题，评估学生是否了解本节课的学习内容。通过让学生找出课文中的定语从句中关系代词和关系副词的用法，检测学生是否初步掌握本节课语法内容。通过完成语法填空、小组讨论等活动，评估学生在实际情境中是否能够正确地、恰当地运用定语从句。第四课时Reading for Writing写作课①学生理解并掌握重要的单词: mirror, roof,dragon, digital, image, cave,throughout, quality, tradition, further, historic,opinion, quote, comparison, contrast, identify, forever.②熟悉并掌握新闻报道的常见文体结构、标题特征和语言特点，学会使用新闻报道中的常见语言结构。③能够掌握新闻报道的问题结构、标题特征和语言特点，写简单的新闻报道。④通过了解敦煌莫高窟采用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像,认识文化遗产的重要历史和文化价值。通过小组讨论，判断学生是否了解文化遗产传播与交流的重要性和意义。通过填写表格、思维导图、合作探究等活动，评估学生是否掌握新闻报道的写作方法，是否能正确地写一篇新闻报道。通过互评作文，查漏补缺，提升评价能力。第五课时Listening and Talking 听力课综合课①学生理解并掌握重要的单词: forgive,sheet, make sure, all over the world.②在听的过程中获取克里姆林宫、红场、圣瓦西里大教堂的相关信息。③通过旅游或从他人的旅游经历中了解中国和国外文化遗产的历史与现状,探究历史文化内涵。④能够自然得体地启动交谈或讨论。⑤分析对比克里姆林宫和紫禁城的相同点和不同点。通过完成听说任务，评价学生是否能掌握获取关键信息方法；通过对话评价学生是否能理解文化遗产保护的重要性。单元评价设计听说读写各版块之间相互联系，围绕一个中心——“文化遗产保护”。学生通过本单元的学习，了解到国内外物质和非物质文化遗产的历史和现状及意义，体会“团结合作，不惧困难”的阿斯旺大坝精神，能够在口头和写作中正确地运用限制性定语从句，自然得体地启动交谈或讨论。掌握新闻报道的问题结构、标题特征和语言特点，写简单的新闻报道。在本单元的课程中，绝大部分学生能够在教师的引导下开展教学活动，掌握听、说、读、写相关技能。经过本单元的学习，大部分学生能够了解世界范围内非物质文化遗产的名建筑与物品，例如:克里姆林宫、红场、圣瓦西里大教堂、紫禁城等相关信息，能够合理地表达文化遗产历史和现状的看法，能够联系生活，思考并运用正确地表达方式发表自己对于保护文化遗产的看法和有效措施，绝大多数学生能够正确运用定语从句描写人或事物，自然得体地启动交谈或讨论。能够掌握新闻报道的问题结构、标题特征和语言特点，写简单的新闻报道。但还是有一部分学生对于文化遗产的词汇和短语积累不足，对国内外物质文化遗产背景知识掌握不全面，在表达自己对于文化遗产的观点和阐述有效解决方法的时候，出现了语法错误、用词不恰当、表述不规范、没有说明对于文化遗产保护的深层次理解等问题，说明学生在概括和整合所学知识、内化与应用、描述和阐述等方面有所欠缺。在课前教师应该让学生查阅文化遗产的相关背景资料。教师可以准备一些物质文化遗产和保护组织、中国传统文化的图片提供给学生，作为导入背景资料和定语从句练习的素材。要求学生在课前复习学过的定语从句知识，让学生了解初步如何用定语从句描写任何事物。让学生了解文化遗产保护的历史和意义。了解新闻报道的结构和语言特征。在课后，建议教师利用课后的时间帮助学生学习克里姆林宫、红场、巴黎圣母院、阿斯旺大坝、敦煌莫高窟等拓展资料。在班级开展小组角色扮演、演讲等活动巩固和拓展课外知识，增强学生学习兴趣。
核心素养的综合表现：提升保护文化遗产的意识，思索有效的措施保护方式，参与保护文化遗产活动。
单元大观念:热爱和保护文化遗产
主题大观念
小观念3：描述文化遗产遇到的问题和解决的方案
小观念2:思考个人如何采取实际行动保护文化遗产并树立人类命运共同体意识
传统
小观念1:认识文化遗产及其保护的必要性
统的意义，提升文化意识
史，树立文化自信和培养全球视野
Reading and Thinking:埃及千年神庙搬迁
Reading for Writing:保护敦煌莫高窟的新闻报道
Listening and Talking:克里姆林宫、红场、轩辕镜、紫禁城等物质文化遗产
Listening and Speaking:国际青少年文化遗产保护项目
输出:分组讨论并写出保护家乡文化遗产的方法；写一篇新闻报道。
输出:小组讨论文化遗产内涵和保护它们的重要性。
输出:分组讨论保护文化遗产的措施。
语言大观念
小观念2：围绕本单元“文化遗产保护”的主题，采取有效措施，写新闻报道
小观念1：了解文化保护的意义，了解新闻报道
写作方法和描述情景
语篇结构
新闻报道结构、标题特征、语言特点
了解“青少年文化遗产保护项目”，了解历史和现状，发表看法
1.写一篇新闻报道2.文章以一般现在时为主
3.运用新闻报道句型。
应用文--报道:
Beginning--Background information.
活动的目的
Body--Detailed information
具体的活动内容
(时间、地点、人物、事件)
Ending--Conclusion
活动的意义
结构特点：
1.Title
2.body
①(news lead: where, when, who, what)
②details:why,how,
what
词汇短语：promote, temple, app., proud, International Youth Camp
Members Create Mount App;application;take part in;
句型：
I will introduce you to …
be located in…
It is in…
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共29张PPT)
Unit 1 Cultural Heritage
Period 3 Discovering useful structures
（人教版2019）必修二 第 册
二
01
Learning objectives
Content
02
Preparation
03
Practice
05
06
Presentation
07
Production
04
Summary
08
Homework
Assessment
Learning objectives
1. To review relative clauses；
2. To be able to master the usage of relative clauses；
3. To arouse students' interest in the grammar.
1. Temples and other cultural sites were taken down piece by piece, and then moved and put together again in a place where they were safe from the water.
2. Water from the dam would likely damage a number of temples and destroy cultural relics that were an important part of Egypt's cultural heritage.
3. After listening to the scientists who had studied the problem and citizens who lived near the dam, the government turned to the United Nations for help.
4. The spirit of the Aswan Dam is still alive today. Perhaps the best example is shown by the UNESCO, which runs a programme that prevents world cultural heritage sites around the world from disappearing.
Observe the sentences and pay attention to the words in red.
Preparation
Summarize the rules
关系词
关系代词： ：指人，作主语或宾语；
：指人，作宾语；
：指事、物，作主语或宾语；
：指人或事、物，作主语或宾语；
：与所修饰的名词为所属关系，作定语；
：作地点状语；
：作时间状语；usually =
：作原因状语；
who
whom
which
that
whose
where
when
why
关系副词：
介词(in, from, on, at during, for etc.)
+ which
Presentation
当先行词为表示时间、地点、原因的名词时，若它们在定语从句中作主语或宾语时，就要用关系代词that/which来引导，若作状语，则用关系副词when/where/ why来引导。
1. I’ll remember the time ___________ we spent in high school.
2. I’ll remember the time _______ I met you.
3. Jieyang is the city ___________ I like most.
4. Jieyang is the city _______ I was born.
5. I don’t know the reason ______ he was late.
6. I don’t know the reason ___________ he told you.
一、关系代词和关系副词的选用
that/which
when
that/which
where
why
that/which
Presentation
Important points
二、当先行词是case, condition, situation, position, point, stage等表示抽象意义的名词时，用关系副词where来引导。
1. I am in the situation _______ I don’t know what to do.
2. There comes the point _______ you give up.
where
where
Presentation
Important points
1. His father died, which made his family worse off.
2. I don’t remember the time at which we arrived there.
定语从句前面有逗号，用which不用that引导
定语从句前面有介词，用which不用that引导
三、 定语从句中用which不用that引导的情况：
Presentation
Important points
Eg. I will never forget the day when / on which I joined the Communist Youth League.
This is the village where / in which the scientist was born.
Sarah didn’t give the reason why / for which she was late for school again.
Important points
Presentation
1) 当“介词+ which”在定语从句中作时间、地点和原因状语时，可以用相应的关系副词when, where和why来替换。
关系副词when在从句中通常作时间状语，可用“介词 + which”来替换。
关系副词where在从句中通常作地点状语，也可用“介词 + which”来替。
关系副词 why在从句中通常作原因状语，可用for which来替换。
四、 “介词+ which / whom”引导的定语从句
Important points
Presentation
2) 在“介词 + which / whom”引导的定语从句中， which用于指物， whom用于指人。
注意：“介词+ which / whom”引导定语从句时，介词的选用“一先二动三意义”。
eg. This is the teacher ____________we’ve learnt a lot.
The old man ____________ you look is my grandpa.
The readers felt themselves part of the life ___________ they were reading.
She has 3 books, two __________ are in English.
from whom
after whom
about which
of which
Important points
Presentation
who whom whose that which when where why
1. That is the site they discovered caves full of Buddha statues.
2. Does anybody know the reason he refused to sign the document
why
where
Choose the correct words to fill in the blanks.
3. Sue is the person to I sent the text message yesterday.
4. My brother works in a café top-quality Italian food is served.
where
whom
5. This is the archaeologist discovered the Inca ruins.
6. On the way home, he helped a young man car had broken down.
whose
who
Practice
who whom whose that which when where why
Choose the correct words to fill in the blanks.
Tasmania is the most unforgettable place I have ever been to.
In European countries, the weekend is usually a time nobody goes to work.
This is the story in _________ the valuable blue and white porcelain vase from the Ming Dynasty was finally returned to its owner.
when
that
which
Practice
Rewrite the sentences using relative clauses.
1. He showed me a photo in his room. It was a photo of a famous cultural relic in Egypt.
The photo
2. The project team helped protect the national parks in the United Republic of Tanzania. It was formed by members from fifteen countries.
The project team
(which / that) he showed me in his room was of a famous
cultural relic in Egypt.
whose members were from fifteen countries helped
protect the national parks in the United Republic of Tanzania.
Practice
Rewrite the sentences using relative clauses.
3. This temple was first built during the Qin Dynasty.
The time
4. We met a professional archaeologist at the entrance to the Great Pyramid. He explained to us the process of building such a difficult structure.
The professional archaeologist
building such a difficult structure.
explained to us the process of
to the Great Pyramid
when this temple was first built was during the Qin Dynasty.
(who / whom) we met at the entrance
Practice
Rewrite the sentences using relative clauses.
5. The documents about the cultural relics from overseas are under the desk. I found them yesterday.
The place
6. Scientists worked together day and night to rescue the temple because they wanted to preserve it for the next generation.
The reason
where I found the documents about the cultural relics from
overseas yesterday
why scientists worked together day and night to rescue
the temple
is under the desk.
is that they wanted to preserve it for the next generation.
Practice
1
2
3
4
Use relative clauses to describe the picture, finishing the whole sentence.
Play a game
Production
A good friend is someone
_____________________________
______________________________________.
who you can tell your problems to
or to whom you can tell your problems
Production
where (in
which) you can borrow books
A library is a place _________
________________________.
Production
An exit is a door _____________
__________________________.
where(through
which) you can leave a building
Production
A supermarket is a place _____
_________________________.
where
you can buy daily goods
Production
I love vocation _____________ __________________________________________________.
when(during
which) I can watch a movie with friends in spare time
Production
I love the holiday _____________
___________________________.
when I can
play computer games on TV
Production
The reason _____________________________ is that Chinese athletes won the gold medal.
why(for which) I feel so excited
Production
定
语
从
句
的
引
导
词
关系
代词
关系
副词
指人
指物
who(主语、宾语)，whom(宾语)，
that(主语、宾语), whose(定语)
that(主语、宾语),which(主语、宾语)
whose(定语)
where (地点状语)
when (时间状语)
why (原因状语)
Summary
Assessment
Items Great (5 pt.) Not bad (3 pt.) Try harder
(2 pt.)
I can understand and master the relative clause .
I can use the relative words correctly.
I am able to use the clause correctly .
I am able to use restrictive relative clauses to describe things.
Points(pt.) _______________in total. Homework
提升作业
Draw a mind map of the relative clause.
基础作业
Review grammar and finish grammar exercise in your exercise book.
拓展作业
Use restrictive relative clauses to describe things you like.
让备课更有效
www.21cnjy.com
Thanks!
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Unit 1 Cultural Heritage课时教学设计
本单元第三课时 Discovering Useful Structures 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本节首先主要内容为单元词汇的梳理，理解和运用，其次关注主题任务“更详细地描述人或事”，理解定语从句的用法、形式、意义、功能。 Why---语篇传递的主题意义 这样的设计旨在帮助学生积累文化遗产，文化保护方面的主题词汇，让学生逐渐学习如何正确使用定语从句，有助于学生将词汇语法知识运用到语言输出中来。 How---文体结构、语言特点及功能 词汇部分遵循情境教学，利用图片，语块，例句，练习等形式全方位帮助学生更好地理解词汇的意义和运用。 语法部分设计遵循“观察——发现、归纳——实践——应用”的理念。教材首先要求学生观察所给出的实例句，识别定语从句中的相对代词和相对副词，从阅读过程中找出更多的定语从句，并与同伴讨论其主要功能。然后，让他们用相对代词或相对副词将两句话组合成一个定语从句，重点关注语言的形式和意义；最后，完成开放式任务，用定语从句来定义人或物。
学情分析
【已知】 文物，文化词汇掌握了一些，相关知识有一定了。必修1第4单元和第5单元已经渗透了定语从句的基本用法，学生能理解定语子句的意义、特点和功能。 【未知】 初中阶段，学生就已经学过定语从句，但大部分学生对拓展更多的主题词汇的表达存在一定的局限性。在语义表达上对词汇和语法进行理解运用，进一步回顾和掌握限制性定语从句的形式意义和功能，认识到如何使人与物的描述更加实质性、丰富、生动方面也还需要加强。 【能知】 在教学中，教师应重视采用情境式教学方法，在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法基本意义和语用功能。通过课内学习、大量的例句、课堂练习和小组活动等教学环节，在语境中巩固和扩展巩固学生所学语法知识，在具体语境中恰当地运用所学语法知识,进一步增强学生英语语法意识。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言知识: 能够通过观察、分析定语从句，归纳关系代词和关系副词的用法 2.学习能力： 判断和概括连接词为关系副词、介词加关系代词的定语从句用法和功能 3.思维品质：运用定语从句谈论自己喜欢的人、事物和个人经历。 4.文化意识：加强学生对于语法学习的兴趣。
教学重难点
教学重点： 指导学生在交际中正确理解并得体运用限制性定语从句。 教学难点： 学生能理解并且在真实语境中正确运用定语从句的意义和功能， 能够在交际中正确运用这类从句进行口头和书面表达，更加具体生动地描述人和事物。
教学方法
讲授法，英语教学活动观，情境式教学，小组合作教学，讨论法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解:呈现前面课外出现含定语从句的句子。展示定语从句的关系词。呈现定语从句考点难点，让学生理解连接词为关系副词、介词加关系代词的定语从句的句义。 任务一：Preparation Observe the sentences and pay attention to the words in red. 1. Temples and other cultural sites were taken down piece by piece, and then moved and put together again in a place where they were safe from the water. 2. Water from the dam would likely damage a number of temples and destroy cultural relics that were an important part of Egypt's cultural heritage. 3. After listening to the scientists who had studied the problem and citizens who lived near the dam, the government turned to the United Nations for help. 4. The spirit of the Aswan Dam is still alive today. Perhaps the best example is shown by the UNESCO, which runs a programme that prevents world cultural heritage sites around the world from disappearing. 任务二：Presentation 一、Summarize the rules Important points 任务一：通过呈现定语从句，观察学生是否能辨认出定语从句。评价学生是否了解辨认定语从句。 任务二：通过让学生观察含定语从句的句子，观察学生是否理解定语从句；观察学生与同伴讨论分析的情况；评价学生是否理解连接词为关系副词、介词加关系代词的定语从句的句义。评估学生是否能掌握定语从句考点难点。
设计意图 让学生观察含定语从句的句子，检测学生辨认定语从句的能力。培养学生连接词为关系副词、介词加关系代词的定语从句的句义。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：通过练习， 进一步巩固定语从句关系词选用的语法规则。巩固学生对关系副词用法的理解。再次复习定语从句关系词。 任务三: Practise 一、Choose the correct words to fill in the blanks. 二、Rewrite the sentences using relative clauses. 任务三:通过做定语从句的练习题，观察学生是否能正确选择定语从句关系词，观察学生是否能正确把两个简单句合成一个含有定语从句的句子，评估学生是否掌握本节课语法点并能观察学生是否掌握要点，判断学生出错点在哪里。
设计意图 让学生通过练习题，进一步巩固定语从句关系词选用的语法规则，再次巩固学生对定语从句关系词的理解和运用。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：正确地使用定语从句描述图片。学生能够理解并掌握定语从句的用法，并能在实际的语境中灵活运用。加强学生对于语法学习的兴趣。 任务四: Production Play a game Use relative clauses to describe the picture, finishing the whole sentence. 任务四:通过让学生用定语从句描述图片，观察学生是否能够在真实语境中正确使用定语从句。评价学生是否能正确使用定语从句描述自己喜欢的人或事。
设计意图 呈现图片，让学生使用定语从句描述有关的人或事，巩固学生掌握定语从句的用法，让学生在实际的语境中灵活运用定语从句。培养学生对于语法学习的兴趣。
评价量表
课时教学板书设计
Unit 1 Cultural Heritage Discovering Useful Structures
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
一、基础题： Review grammar and finish grammar exercise in your exercise book. 复习本节课学习的生词,了解对所学的语法知识掌握的情况。 查漏补缺，复习本课时所学内容。
二、提高题： Draw a mind map of the relative clause. 用思维导图复习和消化本节课所学内容。 巩固和消化本节课所学内容。
三、拓展题： Use restrictive relative clauses to describe what you like. 正确地使用定语从句描述喜欢的人或事。 创新迁移语法内容，培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。促进学生学习能力向素养的转化。
课后反思（实施后填写）
本节课作为本单元的语法课时，旨在引导学生通过观察课本及教师所给出例句中所存在的语法现象，继续探索定语从句关系副词的功能和用法。通过一系列的课堂教学活动，引导学生运用定语从句。基于对文本和学情的分析，确定了本课的教学目标。本节语言学习课通过游戏开始词汇的巩固学习，有效激发学生兴趣。多媒体资源运用得当，增强学生体验。通过观察-总结-运用的学习模式，由浅入深，减轻学习词汇语法时的畏难情绪。语言输出部分学生能根据所设情境积极发言。作业布置贴近当堂所学，给出范例让学生在操作过程中减轻畏难情绪。由于课时内容过于丰富，且学生存在个体差异，在活动过程中，部分学生表现出较为被动的态度，缺乏积极参与和互动。今后应更加注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们积极参与课堂活动。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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