13.2 内能 教学设计（表格式） 人教版 九年级全册

教学设计
课题 内能
课型 新授课□ 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□
教学内容分析 本节内容是在前面学习机械能的基础上，进一步学习更为抽象的能的形式，也为学生为后面学习电学打下基础，也是学生从前面的研究宏观物体到本单元研究微观分子的转变，使学生的抽象思维加强，因此本单元在整本中起着承上启下的关键作用。
学情分析 学生经过一个暑假，对机械能部分印象不深，刚刚从宏观研究转变为微观研究，学生对微观粒子理解不深，缺乏对微观粒子的认识。因此在教学之前，应该回顾复习机械能内容，采用原子物理模型让学生加深对微观世界原子分子的
学习目标 （1）通过类比理解内能的概念，类比分析影响内能大小的因素。 （2）知道改变内能大小的两种方式。 （3）理解热量的概念。 （4）知道做功改变内能的几种实例。
重难点 （1）通过类比理解内能的概念，类比分析影响内能大小的因素。 （2）知道改变内能大小的两种方式。
教学评活动过程 教师活动学生活动一：引入实验演示：铜管乙醚实验 铜管中的乙醚发生了什么变化，它为什么能将塞子顶起来？ 学习了今天的知识，同学们就能揭开谜底。学生思考设计意图 用学生感兴趣的实验设置悬念、激发兴趣、引入课题。二、新课教学提出问题: 哪些物体具有动能？ 哪些物体具有势能？ （适时展示图片，丰富学生的感性体验） 它们为什么具有这些能量？（组织学生讨论） 举例点播： 山上的石头与地球之间有相互的吸引力，所以当石头落下时可以做功因此具有重力势能。因此具有弹性势能。 思考后积极发言 具有动能的物体有，奔驰的汽车、射出的子弹、抛出的篮球…… 具有势能的物体有，树上的苹果、山上的石头、压缩的弹簧…… 讨论后发言： 物体由于运动具有动能， 物体间有相互的作用力—引力或斥力产生了势能。设计意图： 培养学生对旧知识的理解概括能力，通过精当点拨引入内能概念.过度： 物体内部的分子有哪些特点？ 物体内部的分子具有能量吗？ 用多媒体同一屏幕在不同的小窗口展示具有动能的视频、分子热运动的动画，弹簧变形后具有弹性势能、分子之间的吸引和排斥等便于学生类比 师生交流： 运动的物体有动能，分子永不停息地做无规则运动，所以也有动能。 物体间有相互作用力产生了势能，分子之间有相互的作用力所以分子也有势能。 我们将这些能量的总和称为物体的内能。 引导学生归纳内能的概念，知道内能的单位。 明确：构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫物体的内能。内能的单位是焦耳，符号J。 讨论： （1）炽热的铁水有内能， 0℃的冰，是否具有内能？ （2）一块铁由15℃升高到55℃内能是否发生变化？为什么？ 总结明确: 1、一切物体都有内能。 2、物体的内能跟温度有关，物体温度升高，内能增加。 回答：分子极小、分子永不停息地做无规则运动，分子间有相互的引力和斥力。 学生类比思考： 运动的物体有动能，分子永不停息地做无规则运动，所以也有动能。 物体间有相互作用力产生势能，分子之间有相互的作用力所以分子也有势能。 总结内能的概念 讨论： （1）冰冷的冰块虽然温度很低,但其内部的分子仍在做无规则运动,所以它具有动能.其分子之间同时存在相互作用力，所以分子之间具有分子势能。 (2) 一块铁由15℃升高到55℃内能增加。因为温度越高分子无规则运动越剧烈，分子动能越大。 设计意图： 借助具体的问题通过学生讨论交流，循序渐进地引导学生理解内能的特点。 步步深入: 影响内能大小的因素除了温度，还有没有其他因素？请思考： （1）1kg的铁块和一个100g的铁钉，温度都是15℃，它们的内能一样大吗？ （2）0℃的冰加热熔化变成0℃的水，它的内能一样大吗？ 引导：0℃的冰变成0℃的水分子间的距离发生了变化，分子间的势能也会变化 （3）以上两个问题说明，影响内能大小的因素还有哪些？ 小结：物体的内能还与物体的质量、体积和状态有关 思维拓展： 你能辨析内能和机械能吗？ 组织学生讨论 总结交流 内能与物体内分子的热运动及相互作用有关，一切物体都有内能。 机械能是物体作为整体所具有的能；与物体机械运动有关，物体可以不具有机械能。 内能和机械能大小的影响因素不同。 （设计意图：通过类比培养学生分析问题，解决问题的能力。） 过渡： 如何判断一个物体的内能是否发生了变化？ 引导实验： 你有哪些方法可以使你的手变热？（改变物体的温度）可以亲自实践也可以说出设想。 （1）组织学生实验、讨论。 （2）引导学生对各种方法进行分类，并说出分类的依据。（课件展示） 结论：做功和热传递都能改变物体的内能 1kg的铁块内部分子的个数多，所以它的内能大。 虽然它们的温度没有改变，但物质由固态变成液态，分子间的势能会变化，他们的内能不一样大。 思考总结 分组讨论 交流：内能是不同于机械能的另一种形式的能。 一个物体质量、状态一定时，它的内能主要与物体的温度有关，物体温度发生变化，内能就会发生变化。 明确： 一般通过一个物体温度的变化可以判断物体内能的变化。 思考、实验 展示： 双手相互搓 手放在书上摩擦 用嘴向手上哈气 用热水烫…… 观看课件认识改变内能的两种方式. 设计意图： 通过简单易行的实验探究，激发学生的学习兴趣，有效引导学生认识改变内能的两种方式。学生阅读课本P8《内能的改变》 热传递发生的条件是什么？ 热传递是怎样改变内能的？ 热量的含义及单位？ （设计意图：在学生小学科学课的基础上培养学生的自学能力。） 提示：发生热传递的唯一条件是存在温度差，与物体的状态，物体间是否接触都无关。 （针对第三个问题） 总结：热量是物体内能改变的量度，因此不能说物体含有热量。热传递传递的是能量，不是温度，是内能从一个物体转移到另一个物体。 过度： 做功又是怎样改变物体的内能呢？ 【演示实验一】压缩空气点火 教师演示实验，把活塞迅速压下去，让学生观察发生的现象，并思考： （为使实验成功率高，现象明显，引火仪中可放入少许火柴头） （1）我们观察到的实验现象是： ； （2）产生这种现象的原因是：迅速向下压活塞，压缩空气对空气做功，空气的内能 ,温度____达到物体的着火点(燃点)； 小结：压缩空气做功，机械能转化为内能，使空气的内能增大,温度升高。 联系生活: 你还知道哪些类似的例子？（适时展示） 引导学生解释铜管乙醚实验。 过度： 对物体做功，内能增加，那么，反过来像课前的铜管实验，里面的乙醚膨胀对外做功，会出现什么情况？ 阅读自学并思考问题 交流 1、发生热传递的条件是存在温度差，一个物体温度高，一个物体温度低。 2、低温物体→吸收热量→温度升高→内能增大 高温物体→放出热量→温度降低→内能减小 3、热传递过程中，传递内能的多少叫做热量，用字母Q表示，单位焦耳。 观察实验现象，完成思考题，并得出结论。 回答问题 火柴头燃烧，出现火光 增大 升高 举例：给自行车打气时，气筒底部比气筒壁的温度高 摩擦生热 课前导入做的实验，摩擦铜管做功，物体内能增大 …… 设计意图： 让学生自己揭开谜底，获得学习的成功感；培养学生逆向思维能力，树立辩证思想。【演示实验二】气体膨胀对外做功 教师演示实验，，提示学生观察当瓶塞跳出时，瓶内的变化。并思考： 当瓶塞跳起时，是 对_____做功， ________的内能减少，温度降低，水蒸气遇冷， ________(填物态变化名称)成小液滴，于是就观察到“白雾”现象。 小结：物体对外做功，内能转化为机械能 观察实验现象：当瓶塞跳出时，瓶内出现白雾。 思考分析原因： 瓶内空气推动瓶塞做功，空气的内能减少，温度降低，水蒸气发生液化。设计意图： 通过实验演示引导学生学会分析物理现象的成因，并从中发现规律.课堂小结 回顾学习过程，小组交流学习收获，搜集疑点。 学生讨论发言，梳理本节知识要点。课堂达标检测： 例1、下列场景中，利用热传递方式改变物体内能的是（ ） 例2、下列关于温度、热量和内能的说法正确的是（ ） A．0℃的冰可从0℃的水中吸热 B．100℃水的内能比0℃水的内能大 C．水的温度越高，所含热量越多 D．物体的内能不会为零 完成基础训练检测题
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