语文版八年级下册第二单元第6课《长城谣》教学设计

《长城谣》教学设计
绵阳外国语学校 杜婷婷
一、教材分析和教学目标
《长城谣》选自语文版八年级下册第二单元， ( http: / / www.21cnjy.com )本单元所选的五首诗歌文情并茂，蕴含着深刻而真挚的感情，寄托了发人深省的哲理。这是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。主体意象是长城，但诗中也有对黄河的思恋；抒情主线是表达对故乡的思念，但诗中也有对历史的观照和反思。浓郁的民歌风味、优美的语言和意境、鲜明的节奏、和谐的韵律，能让学生得到独特的情感体验，从而产生热爱诗歌和爱国爱乡的情感。
这首诗的作者是台湾作家,教学中要帮助学生了 ( http: / / www.21cnjy.com )解诗人的基本情况，引导学生体会游子的乡思、乡愁，让学生通过学习认识到：由于台湾和祖国大陆长达半个世纪的隔绝，乡愁这种情感具有空前广泛的代表性。作者把抽象的情感寄托在具体可感的物上来表达，而且表达朴实自然。八年级学生虽已初步具有感知分析诗歌意境的能力，但学生学习中仍会出现抓主题难，明意境难的现象，因此，学习本诗，重在体会情感，把握意象，品味语言。在教学过程中，侧重学生合作进行探究，注重培养学生的联想、想象能力和语言表达能力。此外，对本诗的理解，要求学生以把握诗歌的基本思想为主，教师不作过多的讲解和分析。
二、学法指导
我注重教师的主导作用和学生的主体作用，创设平等、民主、和谐的课堂氛围，引导学生质疑、合作、探究，提出有价值的问题，进行归纳、补充。
在教学时，采用“初读——质疑——细读——初 ( http: / / www.21cnjy.com )步解疑——点拨——解疑——再读”的结构，利用①情境法（多媒体课件展示创设情境，再现诗歌中的意境）；②质疑法（通过学生预习课文，产生疑问点，引导学生自主学习、合作探究）；③朗读法（通过反复朗读，领会诗歌深刻而丰富的思想内涵），以朗读为纽带，以诗歌意境剖析为重心，培养学生想象力和创造力。达到师生互动，使学生在轻松的氛围中学到本节课的知识。
三、教学过程
（一）检查学生预习时完成的基础题目，抽查字词掌握情况；作者的生平、本诗的写作背景资料收集记录。
（预习的设置，能让学生积累基础知识，养成良好的读书习惯，同时对课文有一个初步的感性认识）
（二）情境导入
导入的效果直接影响学生学习的积极性，进而影响课堂学习效果，因此我利用情境法这样设计：
“华夏数千年文明,很多日常 ( http: / / www.21cnjy.com )可见的事物成为了中华文明的凝聚和积淀，他们是中国的象征。对每一个炎黄子孙来说,它们是一种符号、一种意绪、一种血肉相联的情感!同学们知道有哪些中国的象征物？”(学生会提到如长城、黄河等,点明这便是游子思乡的载体）
接着，利用多媒体展示多张长城图片，配以《长城谣》歌曲。
（学生对长城产生直观感受，营造思乡爱国氛围，引出台湾女诗人席慕容的《长城谣》）再由学生介绍作者及作品，教师补充，为体会作者情感做好铺垫。
（三）朗读质疑
这首诗语言含义深刻，情感真挚，通过反复 ( http: / / www.21cnjy.com )的朗读活动能逐步引导学生理解诗歌内容，把握诗歌感情，激发探究兴趣。我将充分利用朗读法初步感知诗歌借助具体形象长城、黄河来抒发对故乡的思念，和对历史的关照和反思。
在这个环节里，先欣赏配乐朗诵，对学 ( http: / / www.21cnjy.com )生提出听读要求；再由学生自由朗读，提出朗读要求；最后学生示范朗读，师生共同欣赏，体会诗人是如何一步步展现感情的，随之理清结构，切入的问题是每节诗都写了些什么内容？表达了作者怎样的情感？作者采用什么方式来抒情？抒写了什么情怀？（板书内容情感）
（三）赏析品味
由教师引导学生学习诗人将抽象的感情具体化的方法，获得审美愉悦。并理解诗中含义深刻的词语，培养学生想象联想能力。这也是本课的重难点。
具体操作方法是让学生提出自己在预习过程中的疑问，教师整理关键问题写在黑板上，小组讨论，并在全班交流的过程中训练学生的朗读技巧。
在第一小节中，引导学生找出长城见证 ( http: / / www.21cnjy.com )的战争、荣辱、悲欢这些民族事件。再抓“蹲踞”“无情”“冷眼看人间恩怨”这些运用拟人的重点词，体会他饱经沧桑，见证历史的发展,却不参与历史的创造。
转而说到作者为什么唱长城时“不能成声”,写长 ( http: / / www.21cnjy.com )城时“不能成篇”,而一提到长城心中“便有烈火焚起” 体会长城作为民族的象征,祖国的象征，是诗人的根基和灵魂的寄托之所，有魂牵梦绕、挥之不去的情结。以至于长城的形象,比如身躯、面容、云、树、风等都如在眼前、历历在目。
于是耳边萦绕着“敕勒川、阴 ( http: / / www.21cnjy.com )山下”的歌声，梦里回到了故乡,进而引导学生讨论为什么又写到了黄河 “流进我不眠的梦中”一句,既是“梦中”又为什么是“不眠”？
赏析到此，我再次让学生朗 ( http: / / www.21cnjy.com )读，并指导如何通过朗读的轻重缓急表现情感，最后以问题“作者为什么要用第二人称来写长城？”小结全诗，体会对于“少小离家老大难回”的诗人来说，长城就是家乡，就是祖国，就是日思夜想的爹娘！还是诗人寄托乡愁乡思的意象。
（设计说明：通过多次规范学生的朗读技巧 ( http: / / www.21cnjy.com )、质疑和讨论让学生自主把握诗歌的基本思想，而非教师做过多的讲解和分析，学生能更深入的体会意象的妙处和诗人的思乡之情。）
（四）拓展延伸
播放“两岸三通”剪辑视频，寓浓浓的乡思 ( http: / / www.21cnjy.com )、乡愁和严峻的社会现实于其中，使学生认识到实现祖国统一是每一个炎黄子孙的宿愿，也是不可推卸的责任，把乡思、乡愁上升到对祖国统一问题的探究的高度。
板书设计
长 城 谣
席慕容
审视历史，凸现沧桑。
借助长城，倾诉热忱。
依托梦境，流露乡思。
四、作业安排
假如在“飘着淡淡的槐花香的季节”里，席慕蓉和纪弦在长城相遇，以诗助兴，他们会写什么呢？
（设计意图：初步学习诗歌借物抒情的 ( http: / / www.21cnjy.com )特点，自创诗歌要明确抒发的情感，寻找能寄托情感的意象，将情感用文字寄托于物象之中，可指导学生利用课余时间查阅资料后完成并展示。）