Unit 6 My schoolbag 单元整体教学设计（4个课时）

普版小学英语三年级上册
Unit 6 My schoolbag
单元整体教学设计
84
Unit 6 My schoolbag 单元主题：My School Things
该主题属于：“人与自我 ”和“人与社会 ”范畴，涉及到“身边的事物”、 “生活自理 ”和“规则意识”。
一、单元内容分析
本单元围绕 My School Things 这一主题展开，涉及一个准备语篇、三个 主要语篇（两组对话，一个配图故事）和一组语音学习。
准备语篇（Get Ready）感知单元大情境，联系学生实际校园生活，认知 学习物品。
语篇一（Let’s Learn-A）是在家庭环境中，以 Eve 和 Steve 的物品整理情 况进行对比，通过妈妈的提醒，Steve 意识到物品应该及时整理，养成良好的 归位意识。
语篇二（Let’s Learn-B）是 Ken 丢失书包并去失物招领处寻找，工作人 员积极帮助，最终 Ken 找到自己的书包。该语篇既为学生提供了丢失物品后 的解决办法，又提醒学生要学会看管好自己的个人物品。
语篇三（Let’s Read）是配图故事，标题是“Tidy up! ”故事讲述了猫妈妈 提醒小猫们要收拾和整理好自己的学习用品，但是小猫们只顾玩耍，最后在上 学前的一刻才匆忙整理，导致错拿彼此的物品。学生在阅读、理解故事的过程 中，体会合理安排时间进行整理物品的重要性，养成良好的物品整理意识。
单元主题：My School Things
内容 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. Get Ready nice, schoolbag, ruler, pen, eraser, pen, pencil, pencil box 评价学习物品： Wow, a nice ... 礼貌和得体回应： Thank you. 在看图片、听对话和实物 匹配的过程中，感知学习 物品对应的单词。
2. Let’s Learn-A here sorry boy 询问物品的主人： Is this your ... 得体回应： Yes, it is. / No, it isn’t. 在看图片，听对话跟读模 仿的过程中获取与梳理 如何询问物品的主人并 得体回应。
3. Let’s Learn-B for 寻找自己丢失物品： I’m here for ... 对他人的帮助表示感 谢： Thank you. 在听、读对话的过程中提 取语篇中询问物品的语 句。学会清晰描述自己的 物品并向他人的帮助表达 感谢。
4. Let’s Read tidy up 学会整理和归位： Tidy up. 根据图片 ，在看听视频 的 过 程 中 理 解 故事的意 思。通过听音、模仿、跟 读、表演等活动体会核心 语言传递的意义。
85
5. Phonics: a/c/d/f/m/ s/t 在学唱语音歌曲、听音跟 读语音发音、看一看说一 说和自然拼读等活动中， 掌握元音字母 a 在 CVC 结 构中的读音，以及辅音字 母 c/d/f/m/s/t 的发音。
附：单元主题内容框架图
单元主题：My School Things
合理规划生活，养成良好生 活习惯 （形成态度）
!
Let’s Read
归位
文具是我的好伙伴 我是文具的守护者
用所学语言介绍、询问常用的学习用品及物品归属，树立、培养良好的归位 意识，形成能够在有序的环境中，快乐生活和学习的品格。
二、单元教学目标
单元教学目标 内容及课时建议
本单元学习后学生能够： 1. 我会用英语介绍自己的学习物品并询问物品的 归属。 Get Ready + Let’s Learn-A 1 课时
86
2. 我能够准确描述自己丢失的物品并积极寻找。 Let’s Learn-B 1课时
3. 我能合理规划时间并为学习生活做好准备。 Let’s Read 1课时
4. 掌握元音字母 a 在 CVC 结构中的读音，以及辅 音字母 c/d/f/m/s/t 的发音，并正确拼读单词。 Phonics 可独立安排一课时或与单元其 他课时融合教学。
本单元的三个语篇从不同视角谈论身边常见的学习用品，单元内各语篇与 单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识学习用品及
物品归属，培养归位意识 ”、“尝试寻找和保管个人物品 ”、“合理规划生活， 养成良好的生活习惯”。各课围绕单元主题展开，相对独立又相互关联，围绕
“My School Things ”这一主题将语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，将零 散的知识内容有意义的联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能 力，学生在对单元主题不断深化理解的过程中，体会到认识和管理自己的学习 用品，养成良好的收纳和整理意识，从而享受快乐且有序的人生。
三、教学建议
第一课时 Get Ready&Let’s Learn-A
（一）语篇研读
What：本课时包含两个情景语篇，均围绕学习用品这一主题展开。第一 个语篇是在校园生活中 ，Eve 与 Wang Lu 对学习用品进行评价和回应 ， 涉及 6 个学习用品—schoolbag , ruler , eraser , pen , pencil , pencil box 。 第二个语篇是在家庭环境中，以 Eve 和 Steve 的物品整理情况进行对比，通过 妈妈的提醒，Steve 意识到物品应该及时整理。
Why：两个语篇旨在让学生通过配对活动认识生活中常见的学习用品，通 过询问物品的主人来引导和帮助他人合理归位自己的学习用品，养成良好的归 位意识和整理习惯。
How：通过校园和家庭这两个不同生活的情境，让学生充分感知到不同环境 下学习用品的归位和整理意识。语言知识上，通过 Wow, a nice ...来进行物品的描 述，通过 Is this your ... 和 Yes, it is. / No, it isn’t. ”来进行物品主人的询问与回应。 两个语篇均通过贴近生活的场景，有效地引导学生学习并练习基本的英语交流技 能，具有现实意义和教育意义。
（二）学情分析
本课时是学生学习英语的第六单元，学生在前五单元的基础上，能够礼貌与 他人交流与回应，友好相处。三年级的学生思维活跃，好奇心和模仿能力都比较 强。本课时课堂活动通过看听读说演玩等形式，让学生在有趣的氛围下感受英语 的魅力。
（三）教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在看、听、说、唱的学习活动中认识学习物品，并能与同伴进行询问；
87
（学习理解）
2. 在听、说玩演和教师的帮助下朗读、表演对话；（应用实践）
3. 能简单介绍自己的学习物品和问询他人的学习物品。（迁移创新）
（四）教学过程建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、 说、唱的学习活 动中认识学习物 品，并能与同伴 进行询问；（学 习理解） 1. 歌曲热身，激活旧知 （1）教师播放课本 P37 歌曲 Is This Your Pen 学生跟唱并拿出对 应的文具，感受英文单词与文具 实物之间的联系。 （2）教师用 Hi, ... / Hello, ... / Good morning, ...来与学生进行打招呼， 并引导学生与同伴问候。 教师鼓励学生跟着 录音一起唱歌 ， 并 通 过 文 具 和动 作 示 范来引导学生理解 文具类词汇。 教师观察学生能否 参与互动并主动分 享，通过观察学生表 达的流利程度和准确 性评估学习效果，在 这个过程中及时进行 帮助或给予鼓励。 通过看、听、读、说等 方式的练习，让学生对 于学习用品名称有准确 的感知和掌握。教师观 察学生的表现，及时发 现问题并给与帮助。
2. Look and Listen. （1）教师出示主情景图，引导学 生观察图片，并获取图片中学习 用品的信息。 （2）教师引导学生观察图中的学 习用品，并播放音频，让学生听 音、指认并跟读。 （3）学生再次听音，并根据所听 内容快速拿出自己的学习物品与 之对应。 （4）学生模仿场景中 Eve 与 Wang Lu 的对话，学会句型 Wow, a nice ____.来描述物品和回应。
3. Practice. （1）完成课本 P36 的 2. Listen and number the words above. （2）再次听音，教师与一名学生 进行实物表演展示，用“Wow, a nice ... ”“Thank you ”来进行描述 和回应。 学生分组进行实物表演，并练习
88
所学句型。 （3）Pair work. 完成课本 P36 的 3. Pair work. Look and say. 一人画学习物品，一人进行询 问。如“What’s this ”“It’s . ”邀请小组同学进行展示。 4. Look and watch. （1）教师出示图片，引导学生观 察图片信息，并试着获取图片中 的人物信息、人物关系及环境 等。（如：Eve, Steve, Mum, in the room, ...） （2）教师播放视频资源并提出问 题：Whose ruler is it 引导学生整 体感知对话获取信息。 （3）学生分享找到的信息，教师 随机简笔画或卡片呈现尺子的归 属并引导学生在分享依据时用到 核心语言： Is this your ruler No, it isn’t. / Yes, it is. （4 ） 教 师 引导 学 生 思考 Eve 与 Steve 的行为习惯之间的不同，并 针对 Good boy!分享自己的思考。 5. Listen and repeat. 学生听音跟读对话，注意单词发 音及语音语调的变化、模仿对话 内容。 教师观察学生的表现， 通过学生回答及时了解 学生对信息的掌握情 况，并通过学生对于不 同主人公行为习惯的思 考，来为后面的归位意 识做铺垫。 教师根据不同能力水平 学生朗读对话的情况， 给予适当的指导和鼓 励。
设计意图：本阶段活动意图在于帮助学生在语境中学习与理解对话内容。通过 歌曲、实物匹配等活动，引导学生积极主动分享，并学会批判性思考，为应用 实践和迁移创新做准备。
2. 在听、说玩演和 教师的帮助下朗 读、表演对话； 6. Role play （1）男女生角色扮演： 男生：Steve 女生：Eve 根据学生的表演情况、 读音情况及时进行师生 纠音和生生纠音的介
89
（应用实践） 教师：Mum （再角色互换） （2）Pair work. 师生示范进行对话表演。（师 生—生生—展示） 7. Listen and sing. 入。
设计意图：通过前一阶段在核心语言的归纳和理解的基础上。学生通过角色扮 演、师生互动及小组合作等活动方式，逐步从学习理解迈向应用实践，为后续 的迁移创新做好准备。
3. 能简单介绍自己 的学习物品和问询 他人的学习物品。 （迁移创新） 8. Show and say.（My school things.） （1）以小组为单位，学生们拿出 自己喜爱的学习用品放置于桌子 上。 （2）教师示范拿起其中一个小组 桌面上的学习物品，向一位同学 用本节课所学核心句型 Is this your... 进行询问，并等待回应， 再用 Wow, a nice ____.来评价。 （3）小组内自由组合并练习以上 对话。 （4）小组为单位向全班进行展示 与分享。 师生—生生评价。 教师观察学生在小组内 运用所学语言进行表达 的情况，及时给予帮助 与鼓励。 教师观察学生向全班展 示的情况，评价教学的 成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用语言， 学会在真实的学习生活中描述和问询自己与他人的学习用品，在语用的过程 中，让学生能够感受到语言的真实性与实用性。
Homework： 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读 Get Ready&Let ’s Learn-A ，10 分钟完成。（Need to do） 2. 与同伴进行学习物品的介绍和问询。（Choose to do）
第二课时 Let’s Learn-B
（一）语篇研读
What：语篇讲述了Ken 丢失书包并去失物招领处寻找，工作人员积极帮助， 最终 Ken 找到自己的书包。
Why：作者通过对话形式模拟真实的生活场景，通过主人公 Ken 的视角，既 为学生提供了丢失物品后的解决办法，又提醒学生要学会看管好自己的个人物 品。
90
How：该对话围绕小学生与失物招领处工作人员展开，涉及找寻物品的功能 句，如 I’m here for my schoolbag.和询问物品主人的语句 Is that your schoolbag 通过 真实的场景，引导学生学会解决生活中遇到的问题，情节有趣，易于学习和理解。
（二）教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，获取人物信息、理解对话含义，梳理对话内容； （学习理解）
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践）
3. 在真实情境中，能够问询他人，积极找回自己的物品。（迁移创新）
（三）学情分析
本课是本单元的第二个课时，学生在之前的学习中已初步掌握了询问物品归 属的方法，本课时将继续围绕“学习用品 ”这一话题，通过听、说、玩、演、唱 等活动，能够准确描述自己的物品特点，并积极找寻自己丢失的物品。
【核心句型】
I’m here for my ... Is this/that your ...
Here you are.
（四）教学过程建议
教学目标 学习活动 效果评价
1 . 在 看 、 听 、 说 的活动中 ，获取 人物信息 、 理解 对话含义 ，梳理 对话内容； （学 习理解） 1. Sing and greet. （1）学生听唱歌曲 Is This Your Pen 跟 着歌曲唱一唱，复习上节课所学的语言 和关于学习用品的表达，激活语言。 （2）师生用学过的交际用语互相问候打 招呼。 2. Look and say. （1）教师出示文本场景图，学生观察图 片内容并猜一猜发生了什么？ （2）引导学生猜测发生的地点、人物关 系与事件等内容。如：Ken 、woman、 bag 、cap 等，教师随机用简笔画或卡 片将对应物品呈现在黑板上。 教师观察学生能 否参与互动和交 流，主动与身边的 伙伴问候。 教师观察学生能 否通过图片细节 获取信息 ，能够 理解对话内容 、积极参与跟读和 模仿 。教师根据不同能力水平学 生朗读对话的情 况 ，发现问题，
3. Watch the video. （1）教师提出问题：Where are they 引导学生观看课文动画，整体感知对话 内容，并获取 Lost&Found ，同时结合 图片进行理解。 （2）教师引导学生关注图片和对话，理 解图中Ken 与失物招领处工作人员的 角色关系。 （3）教师再次播放视频，学生跟读，并 回答 Ken 是否找到了自己丢失的书 包。 4. Listen and imitate. （1）引导学生边听音边模仿 Ken 与工 作人员的对话。 （2）角色扮演，反复跟读、模仿并配合 肢体动作演一演。在听、读、模仿、演 一演的过程中理解整篇文本的意思。 及时提供帮助。 教师在学生听 、 读 、仿 、演的过 程中 ，观察学生 是否能在图片的 帮助下理解对话 意思。
设计意图：本阶段学习以图片导入，能迅速吸引学生注意力，引导学生学会观 察。观察课文动画让学生直观感知课文内容，使其沉浸在语言情境中。引导关 注图片对话，明确如何寻找自己丢失的物品，培养实际语言运用能力。再次播 放视频并检查猜测，加深对文本的理解和记忆。听跟读和表演活动，锻炼学生 听说能力，增强语感，同时让学生在互动中巩固所学知识，提高语言表达的自 信，为今后的语言学习奠定良好基础。
2. 在 教 师 的 帮 助 下，分角色表演对 话；（应用实践） 5. Look, read and choose. 完成课本 P39 的 2. Look, read and choose. 6. Role play （1）教师示范： 教师示范进行对话表演。 （2）Group work. 学生组内分角色表演对话。 （3）Showtime. 教师观察学生完成练 习 的 情 况，根据学生表 现给予指导和反馈。 教师观察学生组内合作 情况，提供必要 的指导 和帮助 。 鼓励学生展 示 ， 并给予肯定和表 扬。
92
设计意图：本阶段学习活动引导学生在理解核心语言的基础上，通过角色扮演 让每位学生都能够深入角色。教师通过示范表演，引导学生学会运用英语来解 决日常生活中的实际问题，从而让学生感受到语言的真实性和实用性。
3. 在真实情境中， 能够问询他人，积 极找回自己的物 品。（迁移创新） 7. Summary. (Read and think) 教师结合板书引导学生回顾和梳 理本节课的语言结构，学会如何 找寻自己丢失的物品。 8. Make a new dialogue. （1）教师拿出一个装有学习用品 的盒子，与一名学生进行对话示 范，用本节课所学句型来描述自 己丢失的物品，并让学生找到正 确的物品。 （2）学生模仿，2 人一组进行失物 找寻对话。 （3）演一演。 此活动可参考课本 P39 的 3. Role play. 教 师 引导 学 生 从 主 题 出 发 ， 回 顾 对 话 情 景 ， 朗读核心语言 ， 给 予 提 示 或 进 行 追 问 ， 引导学生思考。 教师观察学生创编对 话的合理性 ， 适时给 予指导和鼓励 ， 并根 据学生的展示分享评 估教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生创设真实的交际情景，由课内学习拓 展延伸到生活实际，能够真正理解语言的恰当御用。激发学生超越文本进行深 度思考，真正学以致用，同时引导学生体会失而复得的开心。
Homework: 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读 Let’s Learn-B ，10 分钟完成。 （Need to do） 2. 与同伴演一演 Let’s Learn-B 对话。（Choose to do）
第三课时 Let’s Read
一、语篇研读
What：本篇故事讲述了猫妈妈提醒小猫们要收拾和整理好自己的学习用品， 但是小猫们只顾玩耍，最后在上学前的一刻才匆忙整理，导致错拿彼此的物品。
Why：通过学习本课 Read，学生在阅读、理解故事的过程中，进一步认识 到合理安排玩耍和整理个人物品的重要性，学会物品归位意识，享受快乐、有序 的人生。
How：本语篇以猫咪一家的生活为背景，涉及到低年级小朋友日常中常见的 玩耍与归位的时间安排。语言知识上，通过“tidy up ”来引导学生需要对自己的 物品进行归位和整理。
二、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，了解故事内容；（学习理解）
93
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践）
3. 思考故事主人公的行为和观点，并能通过演一演的方式改写结局。（迁 移创新）
三、学情分析
本单元前两课时学生已经学习过如何描述和问询他人的学习物品，在本课时 学生将进一步学习物品归位的重要性以及合理的时间安排意识。
【核心句型】 Is that your ... It isn’t my ... It’s my ...
Tidy up!
四、教学过程建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说 的活动中，获 取、梳理故事脉 络，了解故事内 容；（学习理 解） 1. Sing and greet. （1）学生听、唱、演歌曲 Is This Your Pen （2）Greeting with the students. Hi. / Hello. / Good morning. / Good afternoon. / How are you ... 2. Watch the video. 视频导入，整体感知。看完视频后引 导学生对视频中的故事进行简单分享 并板书故事题目。（分享基于学情， 学生可用中文表达） 3. Picture reading. （1 ）教师呈现语篇图片，通过观察 图片猜测故事内容。 教 师 ： Look at these pictures. What can you see （2）教师及时用简笔画或图片呈现 孩子捕捉到的信息。并引导学生用 Is this ... 确认物品主人。 4. Listen, read and act. （1）图片环游，逐图听音、跟读、模 仿和表演。教师可以以第一幅图为例 教师观察学生能 否参与互动和交 流，给予鼓励。 教师根据学生表 达，评估知识的 掌握并进行指导 和帮助。 教师可观察学生 参与度、发言准 确性及语言运用 熟练度，根据这 些表现给予及时 给与指导，调整 教学策略。 教师通过学生读 音的准确性、流
94
进行听音跟读表演示范并利用板书呈 现简笔画和关键信息，辅助学生理解 故事意思。 （2 ）借助视频 、动作 、表情理解 tidy up 的意思。 （3） Listen and imitate. 听录音进行跟读，模仿语音语调。 教师可以以第一幅图为例进行听音 跟读表演示范。 5. Listen and follow. 听录音进行跟读，班级整体分为三个 角色分角色朗读。 利度及时给与帮 助。
设计意图：导入环节在于激发学生兴趣与好奇心。以图片环游引发思考猜测 故事内容，提示问题引导深入理解，听音模仿培养语言感知和表达能力，让 学生逐步熟悉故事内容及语言表达，为后续学习奠定基础。
2. 在教师的帮助 下，分角色表演 对话；（应用实 践） 6. Practice. 完成课本 P41 的 2. Look, read and match. 7. Act out the story in groups. 学生在小组内分角色表演故事 教师观察学生练 习的完成度和准 确性了解学生理 解程度；观察学 生能否根据图片 进行角色扮演， 并根据学生的表 现给予指导或鼓 励。
设计意图：此阶段学习通过完成课本练习可以巩固学生对故事中情节的理解 与掌握，强化知识记忆。而角色扮演故事内容能让学生身临其境地感受故事 场景，提升语言运用的实际能力。
3. 思考故事主人 公的行为和观 点，并能通过演 一演的方式改写 结局。（迁移创 新） 8. Change the story. （1）Critical thinking. 教师：What do you think of their behavior 教师引导学生在组内评价故事中小猫 们的行为，并提出自己的看法和态 度。 每组选出一名代表来分享和总结组内 讨论成果。 （2）Play a game. 我来改写故事。 引导学生来扮演小猫，并通过改变小 猫们的行为和回应，来给这个故事一 个不同的解决方法。 教师观察学生的 分享情况，适时 给予指导和鼓 励，并根据学生 的分享情况，进 行评价。
95
（3）Group work. 展示—评价。
设计意图：此活动设计在于引导学生去批判性地看待事物与行为，并能够根 据日常生活自己的做法来进行修正。同时，通过组内研讨的方式，让学生们 能够从不同角度来理解事物，增强学生们对于事物看法的完整度。最后，通 过对故事中主人公行为的改写，让学生加深对于合理安排时间和归位意识的 重要性。
Homework: 1. 建议利用小程序或官网的音频资源，跟读 Let’s Read ，10 分钟完成。 （Need to do） 2. 在课本插图的帮助下用英语简单讲一讲故事。（Choose to do）
第四课时 Phonics
（一）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 通过听、读、拼等活动了解元音字母 a 在 CVC 结构中的读音，以及辅音字 母 c/d/f/m/s/t 的发音；（学习理解）
2. 能够运用所学发音规则进行单词拼读；（应用实践）
3. 能够读出绘本并借助图片信息理解故事内容。（迁移创新）
（二）学情分析
三年级学生经过前五单元的学习，已经掌握了 26 个字母的音、形、义等方 面，具备一定的字母基础。本课时将在前面字母学习的基础上继续深入学习，通 过引导学生掌握字母在单词中的语音发音规则，从而能够做到独立拼读词汇，阅 读绘本，为英语的学习打牢语音基础。
（三）教学过程建议
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听、读、 1. Warm-up. 教师在课前开展唱
拼等活动了解元 （1）Sing a song. 字母歌的活动，通
音字母 a 在 CVC 结构中的读音， 以及辅音字母 c/d/f/m/s/t 的发 学生与教师进行简单的问候并跟着播放的 歌曲视频演唱字母语音歌 The Letter Sounds Song。 过观察学生对字母 歌的熟悉程度，通 过 复习 学 过 的 字 母，了解学生对字
音；（学习理 （2）Review. 闪卡练习 母的顺序和发音的
解） ①教师图片呈现字母，回顾王国里的已经 认识的字母朋友。 掌握程度。
教师：Welcome to the Letter Kingdom. Look at our friend. Who are they
96
②逐一出示学过的字母并通过闪卡，复习 字母 Aa–Zz。 2. Learn the sounds of the letters. 学习字母 音 （1）教师拿出 a/c/d/f/m/s/t这 7 张字母卡， 让学生快速认读，并贴在黑板上。 （2）Listen and repeat. ①教师播放录音，引导学生辨别以上字母 的读音，并跟读。 ②教师引导学生区分之前学习的字母名与 音频中的字母音。指导学生关注字母 a 的 发音规则，并配合手指帮助学生理解发 音，即“大嘴巴两根手指”。 ③学生带动作练习发音。 ④再次播放音频，学生听音、跟读并指认 所读字母 a/c/d/f/m/s/t。 3. 合成并拼读单词 （1）Listen and say. 教师播放录音，学生根据听到的单词进行 跟读。 （2）Do and spell. cat
①学生根据听到的发音，从黑板上的字母 卡中选取对应发音的字母，并贴在对应处 （参照上面表格），教师出示单词简笔 画。 ②教师伸出胳膊，按照胳膊关节进行划 分，示范自然拼读方式： c-a-t cat S-a-m Sam d-a-d dad f-a-t fat ③引导学生模仿教师动作一起来拼读单 词。班级集体练习，小组练习，个人展 示。 ④师生—生生评价。 4. Practice. （1）生生拼读练习。 学生一个人说单词，另一个用手中的字母 教师通过学生的 回答评估学生对 于所学字母的字 母名及字母音是 否掌握清楚 ， 并 在学习过程中及 时发现问题并做 好引导。 教师借助多种形 式的活动 ，观察 学生的参与状态 与反应速度 。通 过这些活动 ， 了 解学生对于元音 及辅音的掌握情 况 。 依据学生在 练 习中 的表 现 给 予 发 音 纠正 ， 引 导学生正确掌握 自 然 拼 读 的 规 则。
97
卡片拼出对应单词，或一个用字母卡拼摆 单词，另一个人读出单词的发音。 （2）完成课本 P42 的 3. Listen and number. （3）完成课本 P42 的 4. Listen and chant. 学生听录音并跟唱。
设计意图：通过听、读、拼等充满趣味性的学习活动，旨在引导学生区分前 面学习的字母名与接下来学习的字母音之间的区别。这些活动能充分调动学 生的多种感官，激发他们的好奇心和求知欲。让学生通过身体节拍的方式感 受自然拼读的乐趣与词汇的节奏感，为后续学生能够正确拼读单词筑牢根 基。
2. 能够运用所学 发音规则进行单 词拼读；（应用 实践） 5. Spell and read. （1）教师出示一些 CVC 结构单词，学生 尝试解码单词并朗读。 （2）邀请个别学生利用字母卡片合成 CVC 单词，其余同学解码并朗读。 （3）学生 2 人一组，一人摆放字母卡，另 一人快速拼读。（再交换角色） （4）选取代表上讲台展示。 教师根据学生的 反馈及时予以帮 助和指导。
设计意图：通过集体拼读、小组拼读和班级展示等形式，让学生在练习中强 化所学习的辅元辅自然拼读规则，同时，也增强学生对于本课时所学的元音 及辅音的发音规则的掌握。
3. 能够读出绘本 并借助图片信息 理解故事内容。 （迁移创新） 6. I can read. （1）出示绘本—A Fat cat。 教师通过活动引 导 、 提升学生的 观察能力与表达能 力，同时根据学生 分享的情况了解学 生学习的情况并及 时给予帮助。
98
（2）学生根据自然拼读的规则，阅读绘 本，并读出来。 （3）学生借助图片信息猜测故事内容， 并与小组同学进行讨论。 （4）每组派代表进行绘本内容朗读和解 释，评选最佳朗读小组和最佳剧情解说 小组。 此环节可使用其他含有字母 a 在 CVC 结 构中发音的绘本或资源。
设计意图：这个活动旨在激发学生对于自然拼读的学习兴趣，通过有趣的绘本 故事，让学生在情境下进行有意义朗读。同时，借助图片的帮助，可以降低学 生阅读绘本的难度，增强学生的理解力和参与度。
Homework: 1. 根据所学拼读规则 ，利用字母卡摆出 CVC 结构的单词，并拼读出来。 （Need to do） 2. 朗读绘本 A Fat Cat（或其他资源）。（Choose to do）
99